解放學生的嘴巴，讓學生能說會道

陳瀛

口語交際能力是衡量一個人語文素養(yǎng)的重要標準，也是一個人學習和參與社會生活的必備能力之一?！读x務教育語文課程標準》強調，“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，小學口語交際教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。如何激發(fā)學生的口語交際興趣，創(chuàng)設具體有效的口語交際情境，讓學生敢說善說，已成為小學語文教師思考和探究的重要課題。多年的教學實踐使我感悟到，小學口語交際教學要讓孩子能說會道，關鍵在于教師要善于巧借教材插圖和課文中的空白，創(chuàng)設交際的平臺，解放學生的嘴巴，這樣才能有效提高小學生的口語交際能力。

一、借助課文中的插圖，讓學生看圖說

“圖畫是激勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”S版教材中每一篇課文都配有大量顏色鮮艷、形象活潑的圖畫，這些圖畫常能喚起學生察看、聯(lián)想和說話的興趣。如，在教學S版二年級上冊《秋天》一課時，教學前，可布置學生搜集一些秋天的圖畫或秋天的圖片來展覽，課堂上讓學生從整體上觀察圖畫，在看看、說說中培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如，在學習第四自然段時，我設計如下練習：

1.豐收的秋天還在哪呢？請自由朗讀最后一個自然段。

2.用這樣的句式練習說話：（1）豐收的秋天在打谷場上，_____；（2）豐收的秋天在公路上，_____；（3）豐收的秋天在_____，_____，_____。

通過練習，學生把美美的文字記在腦海里；把秋天美麗的景色烙印在心里。在他們比比欲試要背誦時，我又出示“豐收的秋天還在 ”的句式練習，讓學生結合自己的體驗練習說話。他們爭先恐后地回答，同時，在說的訓練中積累了大量的好詞佳句，還怕他們將來不會出口成章嗎？

二、借助課文中的空白，讓學生想象說

S版教材中除了配有大量活潑形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，在教學中，抓住文中的空白，讓學生補說留白的內容，既訓練了學生的口語能力，又豐富了他們的想象能力。如，S版教材二年級下冊《找不到快樂的波斯貓》，教學完后，我讓學生回答“波斯貓聽了這些朋友的話，今后該怎么做？”學生的口語交際機會充分，有效促進了學生口語交際能力的提高。著名教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼耍揖鸵蝾}而異，通過巧妙的誘導，恰到好處的點撥，激發(fā)學生的表達激情?！安ㄋ关堈业娇鞓妨藛?？”學生異口同聲地說：“找到了！”我高興地說：“你能以《快樂的波斯貓》為題，續(xù)寫一個故事嗎？”學生有的說波斯貓去捉田鼠，保護了莊稼，受到大家的稱贊；有的說在它的影響下，懶、散、好賭的人改掉了壞習慣，也過上了幸福、美滿的生活；還有的說……整節(jié)課，學生就在讀、說、寫中快樂交流與學習。

三、借助課文中的角色，讓學生表演說

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學生說話的興趣，教師必須積極創(chuàng)設口語交際的情境，引發(fā)學生思維的“引爆點”，激發(fā)其欲望。

陶行知曾說過：“先生不應該專教書，他們的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！蔽也捎昧搜菀谎莸男问?，讓學生深入文本的人物中去。如，在教學語文S版中三年級下冊《揠苗助長》一文時，我讓學生認真觀察圖畫并提出問題，在對故事人物展開想象的基礎上，讓學生準備好所需道具，兩人一組表演，先由一個人演揠苗的人，另一個觀察，接著角色互換表演，最后交流。通過表演不但復現(xiàn)圖中內容，更重要的是學生組織演出的過程，也是他們進行交際、合作的過程。

四、借助課文的情節(jié)，讓學生創(chuàng)新說

教材中有很多課文，可以讓學生進行發(fā)明性地續(xù)編或復述。我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又創(chuàng)設情境，讓他們在這種氛圍中學習課文。如，在教學人教版三年級下冊《撈鐵?！窌r，課前，我布置學生做實驗，課堂上，有幾個學生就提出疑問：為什么懷丙和尚將鐵牛打撈出來，而自己做的實驗卻失敗呢？當時，我因勢利導，相互對比，學生在說的過程中已突破了重、難點。達到了教師教得輕松、學生學得愉快的目的，教學效果也提高了。在結束新課前的課堂練習，我出了兩道選擇題。

1.學了《撈鐵?！愤@篇課文，你想對懷丙和尚說：“_____。”

2.如果你來撈鐵牛，你又準備怎樣撈？

“創(chuàng)新是一種不竭的動力?！睂W生表現(xiàn)出極大的熱情，討論聲此起彼伏，課堂變得熱鬧起來，使我體會到：口語交際就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來。既學習了課文，又有利于形成凡事為對方考慮的人際關系，以克服獨生子女以自我為中心的缺點。

因此，在閱讀教學中，應選擇直觀、形象的內容及適合本班學生實際。做到教學每一課，精設借助文本這一環(huán)節(jié)，學生就會投入說話訓練中去。讓他們在口語交際中真正活起來、動起來，放飛說話的翅膀，在輕松、和諧的氛圍中提高小學生口語交際水平。

參考文獻：

王玉霞.中學口語交際教學與思維品質培養(yǎng)[D].河北師范大學，2010.

編輯 鄭 淼