簡意教學：生態(tài)課堂的表現(xiàn)與存在

陶江明

《鴨子過馬路》一課是蔣軍晶老師在“千課萬人”活動中執(zhí)教的一堂習作示范課。在觀摩此課之前，我曾聆聽過蔣老師演繹的多篇閱讀經(jīng)典課例，如，《祖父的園子》《地震中的父與子》《月光曲》等。從這些課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)蔣老師特別善于挖掘文本獨特的語言表達規(guī)律，并精于巧妙地將這些語言規(guī)律串聯(lián)、剖析、遷移、重構(gòu)，進而拉起清晰明了的教學線索。結(jié)合此次習作課例賞析，亦有這樣一種感受：作為浙派小學語文教學的新生代領(lǐng)軍人物，蔣軍晶老師在自己的課堂中實踐與探索“簡約而意味深刻”的閱讀教學主張。與之有異曲同工之妙的是在其習作教學中同樣呈現(xiàn)出“主旨凝練、環(huán)節(jié)簡約、方法得當”的鮮明風格。管窺蔣老師所執(zhí)教的《鴨子過馬路》一課，這一教學主張及風格更是得到了精彩的演繹與淋漓盡致的展現(xiàn)。

一、教學目標簡明

俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”語文習作課堂教學目標的設(shè)定也一樣。與其蜻蜓點水般面面俱到，不如引導學生靜下來，徹底解決需要解決的一兩個核心問題，給學生真留下點東西。

一堂課如果我們面面俱到，時間不允許，而且不深刻。蔣老師的教學目標非常明確：遵循一課一得，將寫作教學的重點落在寫好“好像在說”上。通過抓住這個核心寫法，開了一個好頭，讓寫作指導課能整個過程有了抓手和切入點，不但有了抓手，而且抓得很牢固，口子很小、很實在、很有效。那么，為什么蔣老師會另辟蹊徑，選擇將寫好“好像在說”作為本次習作指導的核心目標呢？經(jīng)過思考，我認為作為一篇通訊報道，應(yīng)傾向于語言表達的真實性。此篇報道的主角恰好是一群鴨子，學生普遍會走入一個描寫誤區(qū)——擬人化過度。以蔣老師在自己班的前期習作實驗為例，一個特級老師的班中就有12人直接把鴨子當人來寫，該比例之高可見一斑。由此可見，學生對于擬人化的寫法已經(jīng)根深蒂固甚至到了運用泛濫的程度。而“好像在說”這種寫法能非常巧妙地將寫作者的個人情感嫁接到動物身上，又顯得自然且真實。蔣軍晶老師正是基于以上學情考慮，緊扣本次習作表達的難點，制訂了一個簡單明了且切實有效的教學目標。

二、教學環(huán)節(jié)簡約

課堂時間是有限的，學生的學習精力也是有限的，如何在有限的條件下學得最有效的知識？這就需要老師精心選擇教學內(nèi)容，特別關(guān)注學生受益終身的又需要老師引領(lǐng)的核心知識與技能。

教什么？源于蔣老師對本課寫作素材與文體解讀的獨特視角。課堂上蔣老師非常巧妙地設(shè)置情境：你猜我們班學生都不約而同地寫了哪幾個畫面？學生的思維自然地被挑撥起來，想象故事情節(jié)發(fā)生的五個畫面，這樣便很輕巧地梳理出了本次習作的整體脈絡(luò)：（1）漫步溫哥華街頭；（2）小鴨跌入下水道中；（3）小鴨子向巡警求救；（4）巡警救小鴨子；（5）目送鴨子過馬路回家。教學至此，僅花費了7分鐘的時間。隨后，整堂課的重心都是緊密圍繞核心話題——如何寫好“好像在說”展開。蔣老師通過精心鋪陳，巧妙設(shè)計，使學生對于如何寫好“好像在說”的理解，歷經(jīng)了四次循序漸進式的感悟歷程，且一次比一次清晰透徹：（1）對比（擬人化寫法與“好像在說”）兩種寫法，初步達成一個共識“通訊報道更傾向于真實的表達”。（2）引用《鴨子與愛》全文中出現(xiàn)多處的“好像在說”引起學生的共鳴：一篇文章如果都用“好像在說”就顯得重復累贅。（3）通過觀看視頻，想象“鴨子好像在說什么”，再順帶出示作家的佳作，體會寫好“好像在說”的基本要義是著重寫好說話前的“鋪墊”，并嘗試遷移運用。（4）話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生思考在結(jié)尾處如何不出現(xiàn)“好像在說”，又能起到升華主題的作用。縱觀整個習作指導環(huán)節(jié)的設(shè)計，主旨鮮明、內(nèi)容聚焦、環(huán)節(jié)簡約，給學生以充足的時間去揣摩、比較、理解，進而習得寫作方法的感悟。

三、教學方法簡便

但凡做一件事情，要用最簡單、最省力、最省時的方法，去收獲最大的效果。教學亦是如此，我們追求的是最簡潔、最有效的教學方法。因為最簡便的方法也恰好是學生所喜歡的，也是學生所能接受的。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好的語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握”。在此課教學中，蔣老師非常注重對比這一教學手法的運用。印象比較深刻的是通過援引蔣老師自己班里兩篇字數(shù)截然不同的文章，以289和971兩個數(shù)字的直觀對比與視覺沖擊，帶給學生非常強烈的閱讀期待。隨即，很巧妙地將話鋒一轉(zhuǎn)，將學生的目光聚焦到兩段文字的不同表達上。讓學生談?wù)勥@兩段文字在寫法上有什么不同。很明顯，一種是動物直接說話，富有童話色彩。而另一種是用了“好像在說”，更富有真實感。那么，寫通訊報道更傾向于哪一種表達呢？學生自然就達成共識，選擇第二種“好像在說”的表達方法。其次，在這個對比感悟的過程中，不能忽略一個細節(jié)。當對比兩種表達效果時，第一個女生很本能地認為更傾向于第一種“動物直接說”的表達，因為用了擬人的修辭手法，她比較欣賞。蔣老師則相當巧妙地運用替代法——用“蔣軍晶媽媽”與文本中的“鴨媽媽”進行替換，伴隨著學生的一片笑意，其中的用意不用言說，學生早已悄無聲息地得以接納與消化。對比與替代的交替運用，簡便有效，學生樂于接受。

其次，“佳作引用”法在本課教學中同樣起到舉足輕重的作用。在學寫“好像在說”環(huán)節(jié)，先讓學生觀看“牢籠里的鵝看到大雁飛翔，嘎嘎亂叫”的視頻，一下子將學生帶入了“好像在說”的無盡想象之中。蔣老師先后叫了七位學生發(fā)言，大家都不約而同地認為鵝好像在說：“我想飛出牢籠”。此時，蔣老師評語的指向非常明確：從哪里看出來？一下子將學生的關(guān)注點聚焦到了鵝的神情、動作、叫聲甚至周圍的環(huán)境上?；趯W生對“鵝好像在說”有了一個感性的認知與體驗之后，順勢出示作家對此段視頻的描寫，讓學生一下子有了閱讀期待，他們特別想知道自己的猜測是否與作家不謀而合。但是，在此處引用佳作的過程中，蔣老師一反常規(guī)的做法再一次破壞了學生的心理預期。他刻意分五次間隔來呈現(xiàn)文本，當最后終于出現(xiàn)鵝好像在說：“我要回家，天空才是我的家。”時，學生得以長舒了一口氣?？v觀這個環(huán)節(jié)的設(shè)計十分吊人胃口，學生在幾次三番的預期不中之后，有一種不可言說的全新體驗，那就是作家真是沉得住氣，一個“好像在說”前竟能鋪墊這么多的文字，醞釀如此多的情緒，真是千呼萬喚始出來?；谝陨仙羁腆w驗，學生對自我創(chuàng)作有了期待，再放手讓學生試寫“跌入、求助、感謝”三個場景就顯得水到渠成了。

蔣老師本著踐行“簡簡單單教作文，扎扎實實促發(fā)展”的習作教學理念，為我們呈現(xiàn)了一堂“教學目標簡明、教學環(huán)節(jié)簡約、教學方法簡便”的簡意習作課例。其實，簡單并不是一味的省略，而是一種經(jīng)過深思熟慮之后的萃取與組織，一種“化繁為簡”的教學智慧?？v觀整個作文指導課教學的實際運行軌跡，我們亦可清晰地看到蔣教師對教材的獨特解讀，對教學內(nèi)容的精心取舍，對學生的智慧引導。

讓寫作教學回到原點，回到生態(tài)的需求，自然就很容易被人接納、認同與借鑒。簡意作文教學，簡約而富含意蘊，看似簡化的設(shè)計換來的是學生言語表達的豐盈，這就是對生態(tài)課堂最好的詮釋與印證。

參考文獻：

詹志英.構(gòu)建充滿活力的語文生態(tài)課堂[J].語文天地，2009（17）.

編輯 鄭 淼