走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，點(diǎn)燃智慧火花

劉光亮

摘 要：教育改革的今天，我們的數(shù)學(xué)課堂依然存在或多或少的挑戰(zhàn)，學(xué)生不能夠積極地回答問(wèn)題，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它歸結(jié)于數(shù)學(xué)課堂缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。那么，如何才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出迷人的光彩呢？關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；興趣；課堂

教育改革的今天，我們的數(shù)學(xué)課堂依然存在或多或少的挑戰(zhàn)，學(xué)生不能夠積極地回答問(wèn)題，不愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這歸結(jié)于數(shù)學(xué)課堂缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，那么如何才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出迷人的光彩呢？關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，我們要做到以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、尋求解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自身的努力，掌握邁入知識(shí)殿堂的金鑰匙，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。這就說(shuō)明學(xué)生的主體性發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。作為教師，我們應(yīng)該改變以往“唯師獨(dú)尊”的現(xiàn)象，把學(xué)生看成一個(gè)活生生的生命體，承認(rèn)學(xué)生具有巨大的智力發(fā)展?jié)摿?，要相信他們是能夠?qū)W好的。

如：我在講“13+26”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己擺小棒，想算法，剛開(kāi)始，學(xué)生的想法只有一種，即：13+26=39，想：13+20=33，33+6=39，在“看看誰(shuí)的辦法多”的語(yǔ)言激勵(lì)下，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，出現(xiàn)以下幾種想法：13+26=39，想：①10+20=30，3+6=9，30+9=39，②10+26=36，36+3=39。最后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的一種方法。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的努力，找到了解決問(wèn)題的多種方法，開(kāi)闊了思路。讓學(xué)生在探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)體驗(yàn)樂(lè)趣

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的橋頭堡。因此，我們要精心設(shè)計(jì)并且把握好教學(xué)策略與方法，努力使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獲得知識(shí)與幸福的源泉。

在教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)《圓柱體的側(cè)面積》時(shí)，分組讓學(xué)生拿不同大小的圓柱形罐頭，把外面貼的商標(biāo)紙剪開(kāi)，看看展開(kāi)后是什么形狀，有的學(xué)生沿著直線剪開(kāi)，展開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形；有的學(xué)生按斜線剪開(kāi)，展開(kāi)后是平行四邊形；還有的學(xué)生沿高剪開(kāi)，展開(kāi)后是正方形等。通過(guò)大家動(dòng)手操作后認(rèn)識(shí)到：把圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，可以是一個(gè)長(zhǎng)方形也可以是平行四邊形，它們的長(zhǎng)（或底）與圓柱底面周長(zhǎng)相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當(dāng)?shù)酌嬷荛L(zhǎng)和高相等時(shí)，側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)正方形。在此基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積，等于底面的周長(zhǎng)乘以高，這樣，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了圓柱體側(cè)面積的概念，掌握了計(jì)算圓柱體側(cè)面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力。

練習(xí)是提高教學(xué)效率、完成教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段，同時(shí)也能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。在聯(lián)系中教師要鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成功，讓學(xué)生感到成功的喜悅。如：教師出示算式：24÷4，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一算式的意思，或用這一算式說(shuō)一句話，學(xué)生的答案多姿多彩，如“把24平均分成4份，一份是幾？”“24里面有幾個(gè)4？”“24是4的多少倍？”“一個(gè)數(shù)的4倍是24”，還有的學(xué)生把定算式編成了一道應(yīng)用題，如，“小紅家有24只母雞，4只公雞，母雞是公雞的幾倍？”“把24個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分得幾個(gè)？”學(xué)生每說(shuō)出一種不同的答案，我都給予鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。這種訓(xùn)練形式，不僅把單調(diào)枯燥的試題計(jì)算變成豐富多彩的練習(xí)形式，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒。

學(xué)生能否對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生興趣，很大程度上取決于學(xué)生是否歡迎任課的老師，學(xué)生總是把對(duì)教師的情感泛化所教的學(xué)科上去，“親其師，信其道”，建立和諧的師生關(guān)系，就要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。當(dāng)教師把孩子作為一個(gè)權(quán)利主體來(lái)尊重時(shí)，他們身心發(fā)展的巨大潛能就會(huì)得到充分發(fā)揮。因此，在培養(yǎng)少年兒童好習(xí)慣的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系。這樣，既可以顯示教育的人情味和人性化色彩，也有利于培養(yǎng)民主、平等的習(xí)慣意識(shí)。學(xué)生得到尊重，受到重視，有助于學(xué)生養(yǎng)成溫順、謙和、樂(lè)于分享、善于溝通的性格習(xí)慣，而教師自己也會(huì)更有人情味。

古人說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！泵课唤處煻紤?yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為自己的第一任務(wù)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)手段，不同的方式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界的奇妙，感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩，真正利用數(shù)學(xué)的課堂，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

李明蘭.讓猜想走進(jìn)數(shù)學(xué)課黨.教育實(shí)踐與研究，2002（10）.

編輯 黃 龍