淺談小學語文古詩教學法

張春霞

中國古典詩詞歷經(jīng)幾千年的沉淀、醞釀，以其獨特的藝術魅力呈現(xiàn)于世界文化領域，成為世界文化史中的瑰寶；以其言簡意賅、內(nèi)容豐富、情感深厚的獨特表達形式，得到世界的認可與頌揚，從而成為世界文學史的文學遺產(chǎn)，更成為每一位炎黃子孫的驕傲。然而在我們的小學語文教學中，尤其是古詩教學中，傳統(tǒng)課堂上的教師一般是停留在字面講讀上，教學方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣當然也不能濃厚起來。要想提高語文教學質(zhì)量，就必須注重一線教師的教法改革，探索出一套有利于推進素質(zhì)教育、強化素質(zhì)教育的教學模式。因此，我嘗試用“激發(fā)興趣─誦讀古詩─理解詩意─欣賞意境”教學模式進行教學，努力打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，以此提高古詩教學質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學生的學習興趣。”對于遠離學生現(xiàn)代生活的古詩，教師一定要營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學生才會有效地學習古詩。例如，我在教學《夜書所見》時，開始用一組精美的秋天的畫面，一段優(yōu)美的音樂，再加上我聲情并茂的導語引入，引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生對本組單元秋天的學習興趣，再告訴學生這樣的景色有時也會引發(fā)作者的感慨，使學生受到語言描繪的情境感染，從而期待本首詩的學習；還可以采用謎語、講故事等形式，以吸引學生的好奇心；也可以利用網(wǎng)絡和多媒體課件播放相關的視頻圖片，讓學生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，激發(fā)強烈的學習興趣。

二、誦讀詩文

朱熹《訓學齋規(guī)》中說得很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些我們耳熟能詳?shù)拿猿浞终f明了誦讀古詩的重要性。誦讀是小學生學習古詩的主要方法，也是理解古詩內(nèi)容體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義朗讀和背誦。朗讀是閱讀的起點，是理解古詩的重要手段，通過有感情地朗讀轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握詩句意思。古詩朗讀教學要抓準韻腳、節(jié)奏、語調(diào)，引導學生讀好詩的韻味，讀準詩意，讀出詩境。

1.注意語調(diào)的把握

要想朗誦好一首古詩，首先必須大致理解這首詩的內(nèi)容，了解作者要表達的思想感情，然后根據(jù)詩人要表達的思想感情選擇恰當?shù)恼Z調(diào)。鑒于此，教學時，我習慣于先讓學生借助課后注釋、工具書、時代背景等多種途徑理解古詩的意思，在初步理解古詩詞意思的基礎之上，再采取師生示范讀、內(nèi)容升華引讀、情感渲染等的方式引導學生讀好古詩、讀出情感、讀出自己的理解。根據(jù)詩歌的情感表達定位，確定詩詞中，哪句或哪幾個字詞用升語調(diào)，哪句或哪幾個字詞用降語調(diào)，分別用“↑”“↓”表示并可做簡單標示。在確定誦讀的升降調(diào)的同時，注意指導，讀升調(diào)時音量逐漸加大，力度逐漸加強，語尾音節(jié)上揚且拖長；讀降調(diào)時力度逐漸減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與后兩句語調(diào)配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。

2.講究朗讀的速度

朗讀古詩不僅要注意語調(diào)的把握，還要講究朗讀的速度。詩歌朗讀是介于一般文章的朗讀和唱歌之間。為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏的音韻美。一般，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用較快的速度朗讀；平靜莊重、沉郁、悲傷一些的內(nèi)容要用較慢的速度朗讀；說明、交代，感情沒有突出變化的地方要用適中的速度朗讀。

三、理解詩意

理解詩意就是在學生借助工具書理解字詞的基礎上完整地理解詩句，是一個把一句句精練的詩的語言翻譯成現(xiàn)代漢語的過程。這個訓練有一個很大的好處，就是對學生進行思維訓練，在挨個理解字詞以后，通過對每個詩句的串聯(lián)解釋，讓學生對整首詩在整體上有個認知。

1.理解詞語

對于難以理解或?qū)W生借助工具書也查不到意思的詞，教師可以適當?shù)攸c撥。如，《題西林壁》一詩中，對“不識廬山真面目”中“不識”一詞的理解，通過聯(lián)系前后詩句讓學生明白這個詞應該翻譯成“認不清”，就不能根據(jù)以往的經(jīng)驗而理解成“不認識”。

2.理順句意

詞意理解了，然后由學生獨立思考，練習理順句意。在理順句意時，除了提醒學生注意詞序外，對一些新出現(xiàn)的修辭手法的運用也要提出來講，避免學生誤入歧途。

四、欣賞意境

在古詩學習到這步后，我還會采用如下幾種形式引導學生巧記妙背：

1.表演背

古詩表達著作者的思想感情，我常常會根據(jù)詩意和學生的年齡特點，讓他們在背誦時加上適當?shù)恼Z氣和動作，一邊背誦一邊表演，增進對古詩的理解。例如，一年級學生在背誦《望廬山瀑布》時，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，我除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用自己的動作表現(xiàn)出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。這一背誦方式的安排，環(huán)節(jié)的設計，重在解決部分學生背誦的困難，同時，對于學生想象力的培養(yǎng)，以及自我價值的實現(xiàn)與展示也是一種認可及鼓勵。

2.創(chuàng)設情境背

在學生背誦時，我還會充分利用各種教學輔助手段，為他們營造一種背誦的氛圍，引導他們?nèi)肭槿刖场?/p>

總之，古詩教學不能是紙上談兵，要靠教師加強自身文學修養(yǎng)，想盡一切辦法激發(fā)學生興趣，帶領學生邁入古詩的神圣殿堂，使學生領悟中華五千年燦爛的文化，增強民族自豪感，從而激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣和熱情。

參考文獻：

郭江林.小學語文古詩教學策略淺談[J].學周刊，2012（10）.

編輯 王團蘭