談隨文練筆在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張煒

隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。在日常閱讀教學(xué)中開展隨文練筆，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟，多角度、全方位地開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅可以提高閱讀教學(xué)中寫的密度，同時(shí)也能提升學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

葉圣陶先生在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語(yǔ)文包括閱讀和寫作兩個(gè)方面，他們之間是相輔相成的，只要多讀多寫，并且把讀寫密切結(jié)合起來(lái)，閱讀能力和寫作能力才能逐步得到提高?！蔽覀?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中通過(guò)隨文練筆，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己對(duì)課文的獨(dú)特感悟，多角度、全方位地開展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生在情趣相容的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、臨摹“字帖”，熟悉文本結(jié)構(gòu)

模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，處于小學(xué)階段的兒童模仿能力特別強(qiáng)，小學(xué)生模仿習(xí)作也就成為一種必然。我們要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者在語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙，讓學(xué)生進(jìn)行遷移性模仿、運(yùn)用，通過(guò)臨摹文本“字帖”，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，熟悉文本結(jié)構(gòu)。

1.仿寫詞語(yǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，潛移默化地讓學(xué)生加以運(yùn)用。在教學(xué)《捉迷藏》一課時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“全神貫注”，進(jìn)行了有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，你們從哪里看出李四光觀察石頭全神貫注的？

生1：李四光手里拿著放大鏡在看石頭，說(shuō)明他觀察非常仔細(xì)，連石頭細(xì)小的地方都不肯放過(guò)。

生2：溪水濺濕了褲腳，說(shuō)明他觀察石頭的時(shí)間已經(jīng)好長(zhǎng)了，那么長(zhǎng)的時(shí)間他都蹲在那里，多累?。】墒沁@一切他都沒(méi)有顧上，只是在觀察石頭。

接著，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)觀察到誰(shuí)干什么事時(shí)也全神貫注。學(xué)生通過(guò)仿寫這些詞句，自然而然就理解了“全神貫注”的意思，這樣既鍛煉了學(xué)生寫的能力，也加深了學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。

2.仿寫句子。句子是文本的基本構(gòu)件，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，《小小的船》中有“彎彎的月兒小小的船”的句子，這句話中隱藏了比喻的修辭手法，我根據(jù)文本內(nèi)容及插圖創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了拓展性的句子仿寫訓(xùn)練?！皬潖澋脑聝合?；藍(lán)藍(lán)的天空像 ；閃閃的星星像 ?！狈聦懼?，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察和說(shuō)話訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力，為仿寫提供素材，同時(shí)按遞進(jìn)的方式安排了四句比喻句的仿寫，目的就是讓學(xué)生在多次的仿寫中初步了解比喻這一修辭手法，同時(shí)也能基本掌握比喻句的寫法。

二、添加“佐料”，豐富文本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文本身就是文學(xué)作品中的精品，而且編者還根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了改編。但是作者在現(xiàn)實(shí)生活中所經(jīng)歷、所觀察到的事物遠(yuǎn)不止課文中所呈現(xiàn)的。因此，課文的部分情節(jié)高度濃縮，有些情節(jié)甚至出現(xiàn)跳躍，給讀者留有想象的空間。教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的留白處，選擇著筆點(diǎn)，確定寫作話題，啟發(fā)學(xué)生展開想象進(jìn)行擴(kuò)寫，以補(bǔ)充連綴空白，豐富情節(jié)。

1.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手。文本中的省略號(hào)常常給人以想象的空間，教師可抓住這一資源進(jìn)行想象創(chuàng)造。如，《太陽(yáng)是大家的》一課的第二段

一天中太陽(yáng)做了多少好事：

她把金光往鮮花上灑，

她把小樹往高處拔；

她陪著小朋友在海邊戲水，

看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……

這個(gè)省略號(hào)給人意猶未盡的感覺，在教學(xué)中我讓學(xué)生想象太陽(yáng)還會(huì)做哪些好事，這種擴(kuò)寫既讓學(xué)生感受到太陽(yáng)做的好事很多很多，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.從故事情節(jié)處入手。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)寫情節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒他們的創(chuàng)造性思維，更深刻地感悟人物形象。

如，《掌聲》一課中，課文中寫道上臺(tái)、下臺(tái)時(shí)的英子都是一搖一晃的，作者對(duì)英子上臺(tái)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、表情進(jìn)行了細(xì)致地刻畫，學(xué)生從作者細(xì)致的描寫中體會(huì)到人物的心理，真正走進(jìn)了英子的內(nèi)心世界。而英子走下臺(tái)作者并沒(méi)有細(xì)致地描寫，為此我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“現(xiàn)在得到同學(xué)們鼓勵(lì)贊揚(yáng)的英子，走下講臺(tái)時(shí)還是‘一搖一晃的，你能體會(huì)到她內(nèi)心的變化嗎？請(qǐng)你試著把句子補(bǔ)充完整，讓我們看到下臺(tái)時(shí)英子的樣子?！本渥映尸F(xiàn)：“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)，這一次，她的胸脯 ，臉上 ?！睂W(xué)生用不同的動(dòng)作和神態(tài)描寫了英子下臺(tái)的心情。通過(guò)上臺(tái)、下臺(tái)的動(dòng)作、神態(tài)對(duì)比讓學(xué)生深刻體會(huì)到掌聲給英子的力量。

三、轉(zhuǎn)換“角度”，拓寬文本視野

每篇文章的作者在寫作時(shí)總有自己的角度，角度變了，角色也就變了。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可以充分挖掘課文語(yǔ)言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課文資源，不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的理解。

課文內(nèi)容是按一定的形式表達(dá)的，我們稱它為文體。相同的內(nèi)容用不同的文體來(lái)表達(dá)就是文體轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換源于課文又超越課文，是一種再創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生熟讀精讀了課文，領(lǐng)會(huì)了要旨以后，可以嘗試用另一種文體來(lái)表達(dá)。文體轉(zhuǎn)換的形式有很多，如《鳥的天堂》《爬山虎》等狀物類課文就可改編成自述性文章，學(xué)生用自己的語(yǔ)言把文章重新編排出一篇篇富有童趣的文章，這不僅能讓學(xué)生重新認(rèn)知這個(gè)事物，也能提高學(xué)生的寫作興趣。

總之，隨文練筆不僅能提高閱讀教學(xué)中寫的密度，同時(shí)也能提升學(xué)生理解課文內(nèi)容的能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮窈蟮拈喿x教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于總結(jié)，巧妙運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，使閱讀與寫作真正做到互惠互贏、水乳交融。

參考文獻(xiàn)：

陳芳.寫作材料資源開發(fā)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013（17）.

編輯 張珍珍