課堂生成意味著什么

霍軍

曾聽魏書生老師上一節(jié)公開課。一上課，全體學(xué)生埋首沉默。魏老師很淡定，讓學(xué)生猜：你猜我會上哪一課？學(xué)生們抬起了頭。一個女孩子還俏皮起來：“誰知道你上哪一課，我們又不是你肚子里的蛔蟲?！蔽豪蠋熣f：“可你們是自己肚子里的蛔蟲啊，你自己選擇上哪一課不就結(jié)了？”有學(xué)生表示：“課本目錄十八個題目，哪里猜得著？”魏老師問：“那最多會猜幾次呢？”學(xué)生們明白了：最多十八次。于是學(xué)生們開始了自主“選課”，民主表決后，高高興興、心甘情愿地自學(xué)了一篇說明文。

魏書生是名師，但他面對的學(xué)生跟我們遇到的是一樣的。有些學(xué)生很優(yōu)秀，但總有一部分學(xué)生沉默、不自信、害怕當(dāng)眾表達(dá)。學(xué)生們的這些表現(xiàn)，在魏老師那里，全部變成了他借以激勵和啟發(fā)學(xué)生的“起點(diǎn)”或者說是契機(jī)。埋首，那就讓他們因?yàn)楹闷嫣痤^來;沉默，那就讓他們因?yàn)椤安轮i”而生發(fā)說的欲望;不自信，那就鼓勵他們嘗試。當(dāng)自主的力量被喚醒，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人。這就是生成——依循學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，讓他們“生長”出學(xué)習(xí)動力，“構(gòu)成”自我學(xué)習(xí)的愿望。

于永正老師有次上觀摩課，擴(kuò)音設(shè)備突然發(fā)出刺耳的聲音，本來專注聽講的小學(xué)生一片嘩然。于老師微笑著問一個學(xué)生怎么啦。學(xué)生說：“我嚇了一跳！”于先生“乘機(jī)調(diào)皮”：“我嚇了兩跳！”學(xué)生們一下子七嘴八舌，說嚇了三跳四跳。一個男孩兒說：“我嚇了八跳！”課堂活了，學(xué)生們?nèi)荚敢飧@個好玩的老師討論所有問題。

學(xué)生們“嘩然”，在某些老師眼里，可能就是紀(jì)律混亂，就是搗蛋，足以令其憤怒。但是，于老師看見的卻是學(xué)生們的好動、好奇和好玩。他借著這個“好玩”跟學(xué)生們變成了“同伙”，成了與他們共同學(xué)習(xí)的平等的一員。

兩位名師的課堂“生成觀”似乎與很多老師不一樣。我們都知道，生成是結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忘了這個“彈性預(yù)設(shè)”，而將預(yù)設(shè)當(dāng)成了自己備課方案的鐵定步驟，不完成這些“教學(xué)環(huán)節(jié)”就決不罷休。一些教師“跟學(xué)生過不去”，就是因?yàn)閷W(xué)生“不入套”，沒有按照他的教學(xué)方案發(fā)展。這時候，預(yù)設(shè)變成了教師的禁錮，讓他們忘記了， 無論我們想教什么內(nèi)容，但我們要教的終歸是學(xué)生。

而那些名師那里，我們看到，生成是一種開放的教學(xué)態(tài)度，是一種理解、尊重和接納。所謂開放，就是不再狹隘地區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)是好的和不好的，而是明白，所謂學(xué)生，就是學(xué)習(xí)陌生的知識的人，因?yàn)椴粫W(xué)、學(xué)得不上路子，他們才坐在這個教室里。教師必須理解學(xué)生在課堂上的一切表現(xiàn)，要尊重和接納學(xué)生的“不完美”，因?yàn)檎n堂就是呈現(xiàn)他們不完美的最佳場所。甚至很多時候，學(xué)生在課堂上的不良反應(yīng)，其實(shí)正是對我們教學(xué)方式和教學(xué)效果一種展示。學(xué)生的表現(xiàn)，是教師教學(xué)行為調(diào)整的依據(jù)。

生成的目的是在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上拓展、延伸，進(jìn)而獲取更多的知識。學(xué)生不僅是新知識門前的生客，更是“學(xué)習(xí)”這門需要終生不斷去掌握的技藝的生手。因此，教學(xué)之難，首先不在于預(yù)設(shè)之難，而是如海德格爾所說那樣：“讓學(xué)”。讓學(xué)，正是讓現(xiàn)有條件下的學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。可見，學(xué)生在課堂上的一切表現(xiàn)，都是生成的契機(jī)。

想要生成，首先，要細(xì)心觀察，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，洞察學(xué)生課堂上的每一個表現(xiàn)細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)，找到生成的契機(jī)。

其次，教師要在透徹了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生表現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容之間的“焊接點(diǎn)”。一個學(xué)生讀不好《蘭亭集序》的“一觴一詠”，不指責(zé)，而是讓他重讀下面注釋：“喝點(diǎn)酒，做點(diǎn)詩?！痹賳枺哼@兒的“點(diǎn)”是什么意思？他答：一點(diǎn)點(diǎn)。問：為什么不多喝？學(xué)生就會明白：他悠閑自在，才喝得隨意。之后他再朗讀，就會有意識拉長語調(diào)，讀出一種悠然自得的意味。

再次，教師要機(jī)智而滿懷善意。比如，學(xué)生茫然，可能是沒有集中注意力，那就提醒他重審題意;學(xué)生語塞，可能是想到了卻辭不達(dá)意，那就用提示語引導(dǎo)他完成一個流暢的表述;學(xué)生膽怯，那就讓他自己選一個信得過的同學(xué)來幫助他。甚至，學(xué)生的惡作劇，也可以當(dāng)成一個活躍氣氛的契機(jī)。

一句話，生成就是課堂上的教育之愛。

編輯：謝穎麗