家庭親子閱讀指導(dǎo)策略

■天津市東麗區(qū)華明第一幼兒園園長 張子梅

隨著幼教理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀越來越引起人們的關(guān)注。親子閱讀始于20世紀(jì)60年代的新西蘭，后被引進(jìn)到美國等許多國家。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的重要途徑，不僅可以讓幼兒開闊視野、增長知識、豐富想象，還可以促進(jìn)親子間的溝通、交流和互動，增進(jìn)親子感情，從而推動家長自身素養(yǎng)和家庭教育質(zhì)量的提升。

我園是借城鎮(zhèn)化發(fā)展機(jī)遇而誕生的一所國辦幼兒園，幼兒園中的孩子多數(shù)來自鄉(xiāng)村。筆者通過“親子閱讀”問卷、訪談等形式對410名幼兒家長進(jìn)行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，家長對親子閱讀認(rèn)識少之又少，對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)漠不關(guān)心，不重視親子閱讀，缺乏進(jìn)行親子閱讀的方法。

目前我園親子閱讀存在的問題

（一）缺乏對親子閱讀的正確理解

不少父母都有開展早期閱讀的意識，但缺乏了解親子閱讀的內(nèi)涵與價值。在閱讀中，不少家長簡單地把早期閱讀等同于早期識字，過分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動作為幼兒獲取信息和知識的手段和工具，從而把過多的精力投入于機(jī)械性地認(rèn)字，追求識字率，片面地把孩子推向知識性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀。這種閱讀是不讓自己的孩子輸在起跑線的“功利性”閱讀，而忽視了親子閱讀對幼兒情感、社會性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）缺乏適宜的親子閱讀環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，家庭對孩子的教育投資也在不斷地提高，家長們經(jīng)常都是陪著孩子參加奧數(shù)、藝術(shù)興趣班，相應(yīng)地，參與親子閱讀的時間就會減少。一方面，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，孩子們與書本的距離也會越來越遠(yuǎn)。另一方面，家庭環(huán)境的布置不利于親子閱讀的開展。部分家長有意識地為孩子準(zhǔn)備書房、書櫥、書桌等，但很少見到可供孩子閱讀的圖書；部分散居在家的家長由于沒有固定的工作，經(jīng)常邀請玩伴在家開展娛樂活動，孩子的書房演變成大人們娛樂的“麻將房”或“KTV”，這些情況的出現(xiàn)都不利于親子閱讀的展開。此外，部分家長在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時帶有很大的盲目性、主觀性和隨意性，從而憑著自己的喜好和判斷為孩子選購圖書，很少或根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣需要。

（三）缺乏有效的親子閱讀指導(dǎo)策略

目前，大部分家庭在親子閱讀指導(dǎo)方面效果不明顯。究其原因，一是由于家庭缺少正確的親子閱讀觀，親子閱讀活動成了刻板的家庭教育行為；二是家庭缺少對親子閱讀過程的科學(xué)指導(dǎo)。家長容易隨著自己的情緒和興致來指導(dǎo)孩子的閱讀，并沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地開展指導(dǎo)，偏重文字的閱讀，過分追求“結(jié)果”，對幼兒在閱讀過程中提出來的問題也不予理會，親子閱讀缺乏合作、對話，不能有效調(diào)動幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質(zhì)量。

因此，我園通過《家庭親子閱讀的實(shí)踐與研究》課題，尋求并改善在家庭中開展親子閱讀行之有效的方法，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境

有條件的家庭可以為孩子準(zhǔn)備專門的小書房，配備專門的小書架、書柜小桌椅，沒有條件的可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，配備簡易小書柜或小書袋。無論是書房還是閱讀區(qū)，光線一定要適宜，最好備置臺燈或柔軟舒適的坐墊。

（二）精心挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書

隨著孩子年齡、心智、視覺、認(rèn)知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書時也是有階段性的：

0-3歲的嬰幼兒，選擇一些視覺刺激、色彩明亮、圖片逼真、畫面生動、內(nèi)容接近日常生活的可引起親子間對話的卡片或簡單的故事等。

3-4歲，選擇色彩明亮，圖畫簡單清晰，便于孩子觀察的擬人化的動物故事、民間故事、童話等。

5-6歲，隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識性的圖書。

（三）提供多種閱讀材料

除了書籍以外，我們還可以提供與孩子日常生活密切相關(guān)的報紙、雜志、包裝紙、書信、多媒體、音像資料等，以豐富孩子的閱讀材料。

（四）營造支持、愉悅的心理環(huán)境

親子共讀是一件溫馨又愉快的事，情緒上是一種享受，父母不應(yīng)多考問孩子，造成孩子緊張的情緒。親子共讀不僅有助于孩子語言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，最重要的是一家人通過共讀、討論書中內(nèi)容的過程，讓彼此情感更加親密。

（五）發(fā)揮父母的榜樣作用

父母自身良好的閱讀習(xí)慣對孩子有潛移默化的影響，父母要愛看書、看報，營造濃濃的家庭讀書氛圍。

遵循幼兒發(fā)展原則，樹立科學(xué)的親子閱讀觀

閱讀能給幼兒帶來的樂趣有很多層面，家長不能一味地憑著自己的興趣和需求強(qiáng)加給孩子，親子閱讀材料也有很多類別，因此，家長一定要樹立正確的觀念，遵循幼兒發(fā)展原則。

（一）整體性原則

石井勛博士指出：“孩子的思考過程是先整體再部分”。這充分說明孩子的學(xué)習(xí)特征是先記住再理解。因此，在孩子進(jìn)行閱讀時，需要讓孩子先完整地接觸閱讀材料，然后再逐個分解。如：閱讀《小貓釣魚》，先要讓孩子把故事從頭到尾看一遍，然后再有重點(diǎn)地“定格”畫面，進(jìn)行指導(dǎo)、講述。

（二）漸進(jìn)性原則

家長在指導(dǎo)孩子閱讀中要理解孩子從開始接觸閱讀材料到理解和用語言表達(dá)，甚至發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解都有一個漸進(jìn)的過程，只有在理解和用語言表達(dá)經(jīng)歷較長階段后，才能進(jìn)入發(fā)表自己觀點(diǎn)、見解的階段。一般這個階段往往要中班下半學(xué)期的孩子才能達(dá)到。

（三）愉悅性原則

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對話與互動的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開討論、交流和分享的閱讀活動。簡而言之，親子閱讀就是要讓孩子“在互動中享受快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長”。而不能把閱讀當(dāng)任務(wù)，親子間不能有任何緊張情緒。

（四）可接受性原則

閱讀材料要精心挑選，要符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，要考慮難易程度。閱讀的內(nèi)容必須高于孩子已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過一定的努力，又能夠?yàn)楹⒆铀斫馀c接受。也就是最近發(fā)展區(qū)，我們常講的“跳一跳摘到果子”。

運(yùn)用有效策略，提高親子閱讀水平

在親子閱讀過程中，家長既是閱讀者又是親子閱讀的指導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒閱讀的方法、策略至關(guān)重要，家長可以相互結(jié)合，融會貫通，有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）朗讀感受法

在親子閱讀過程中，讓幼兒傾聽、感受家長的閱讀。孩子最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽、講述是孩子的主要閱讀方式。家長要將靜止的面畫，無聲的文字化為有聲的語言，通過聽覺的途徑來滿足和實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀的愿望和需要。家長最好每天安排一個固定的時間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

（二）觀察理解法

家長在與孩子一起看書時，通過每一頁畫面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也可提出一些觀察性的問題，幫助幼兒獲得觀察的技巧和閱讀的方法。

（三）角色表演法

在熟悉故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上，家長與孩子以作品中提供的人物、情節(jié)和場景為基礎(chǔ)，共同扮演角色，通過對話，動作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓幼兒得到更多運(yùn)用語言的機(jī)會，激發(fā)幼兒表演欲望，提高幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力。這種宜靜宜動的閱讀方式，必須在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（四）創(chuàng)編情節(jié)法

在親子閱讀過程中，家長有意識地講不完整的故事，要給孩子留下提問質(zhì)疑、創(chuàng)編情節(jié)的空間，引導(dǎo)幼兒根據(jù)作品提供的線索進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，鼓勵幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，提高其想象、推理、判斷及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（五）點(diǎn)讀識認(rèn)法

家長借助圖書聽畫面及有關(guān)的文字材料，讓幼兒在指指、認(rèn)認(rèn)、講講、說說過程中學(xué)習(xí)閱讀，引導(dǎo)幼兒理解符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。在閱讀中，對于小班的孩子家長應(yīng)幫助幼兒建立圖畫符號和語言的對應(yīng)關(guān)系。對于中、大班的孩子，可以引導(dǎo)他們注意觀察畫面上的文字以及頁碼的位置、順序等，還可依照認(rèn)識的字，這種方法值得注意的是家長應(yīng)努力引導(dǎo)幼兒體會文字的奧秘和神奇，而不是關(guān)心孩子認(rèn)識了多少字。

（六）討論交流法

家長在講完一個故事后，與孩子交流對作品的理解和自己的想法，以此了解孩子的理解程度和思想動態(tài)，這樣不僅能擴(kuò)大孩子的知識面和想象空間，而且促進(jìn)幼兒語言和思維的發(fā)展。