會(huì)文悟情讀中感悟
——談《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

李光

會(huì)文悟情讀中感悟
——談《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

李光

《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》體現(xiàn)了一個(gè)中國(guó)小朋友給予身處戰(zhàn)亂中的異國(guó)小難民的無(wú)私援助，表達(dá)了小朋友們渴望和平的美好心愿。全文語(yǔ)言樸實(shí)，文字流暢，感情真摯感人。

一、以讀為本，凸顯主體，感悟探究

1.讓學(xué)生充分與文本對(duì)話

閱讀教學(xué)“讀”是基礎(chǔ)，人是根本。本課教學(xué)中，教師首先應(yīng)落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，保證他們能多次自主閱讀，讓學(xué)生獨(dú)立、充分地與文本對(duì)話。教師整體入手，緊扣中心，抓住“繡”、“淚”帶動(dòng)全篇，在學(xué)生讀通課文、了解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)朗讀、品味、想象畫(huà)面等方式理解、感悟語(yǔ)言，語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)，課堂上，教師的“教”更多表現(xiàn)為一種組織、幫助、參與、支持、引領(lǐng)。

2.緊扣課題，質(zhì)疑問(wèn)難引發(fā)探究

在教學(xué)中，語(yǔ)感的養(yǎng)成，全靠多讀、熟讀，舍此而無(wú)他途。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)課讓學(xué)生針對(duì)文題《寫(xiě)給異國(guó)弟弟的信》這個(gè)課題提出質(zhì)疑，這封信是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的？這封信寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者為什么要寫(xiě)這封信？有了疑問(wèn)就產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣，推敲之時(shí)也同時(shí)喚起閱讀期待。還有第二自然段學(xué)后的存疑：“到底是一種怎樣的想法讓他堅(jiān)持‘七八個(gè)晚上、笨手笨腳’地‘自己繡’？我們學(xué)習(xí)了課文后面的內(nèi)容可能會(huì)有更深的體會(huì)！”只有讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂真正經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)才有味道，語(yǔ)文課堂才有張力。

3.有層次地讀，搭建學(xué)生展示平臺(tái)

本課教學(xué)，可設(shè)計(jì)讀的三個(gè)層次：讀通——讀懂——讀好。把印象最深，讀來(lái)令自己感動(dòng)的語(yǔ)句勾畫(huà)下來(lái)，三言兩語(yǔ)做上簡(jiǎn)單的批注！讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“生理視線”和“心理視線”去接觸文本，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的情感、思維方式和內(nèi)心體驗(yàn)，親歷閱讀過(guò)程，盡情地誦讀，玩味、揣摩，讀入文本，與文本、與作者直接對(duì)話。

二、品詞析句，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言

1.千針萬(wàn)線“繡”中悟情

教師要緊扣住文中的關(guān)鍵詞“繡”品味語(yǔ)言，“衣服上繡的是什么？看似繡的是一個(gè)簡(jiǎn)單圖案，其實(shí)他繡的是什么？”讓學(xué)生體會(huì)到這繡的是和平的心愿！其次這繡的過(guò)程讓人感動(dòng)。讓學(xué)生將繡和畫(huà)進(jìn)行比較：“什么是繡？和畫(huà)一樣嗎？他是怎么繡的？他在繡這個(gè)圖案的時(shí)候會(huì)遇到什么？會(huì)想到什么？”從而讀出這一針一線繡的是最真摯的情誼！

2.閱讀積累“淚”中悟情

閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中內(nèi)涵豐富的文字描寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，難民的艱辛，這惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本，領(lǐng)略文字背后的情感。先教給學(xué)生品讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，用聯(lián)系上下文的方法和自己課前搜集的難民營(yíng)相關(guān)資料想象戰(zhàn)火過(guò)后孩子們的生活是怎樣的。然后緊扣文中的詞句在讀中體會(huì)作者的情感，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

3.對(duì)比反襯“幸福”“辛酸”

當(dāng)學(xué)生在視頻中看到了難民營(yíng)孩子悲慘的生活后，教師適時(shí)動(dòng)情地描述∶我看到有的同學(xué)眼眶已經(jīng)濕潤(rùn)了，深深地觸動(dòng)了你們的內(nèi)心，此時(shí)你再來(lái)看看這段話，我們從他們一天中最幸福的時(shí)刻讀出了他們最不幸的生活！陳剛是用他們最幸福的時(shí)刻反襯出最不幸的生活??！從“一天中最幸福的時(shí)刻”背后學(xué)生讀出的是難民營(yíng)孩子的苦難！

品詞析句中，采取師生、生生互動(dòng)形式，將“來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人喚起了，這樣就能產(chǎn)生新的思想”。使學(xué)生充分悟，增強(qiáng)主體體驗(yàn)，強(qiáng)化自我感受，明晰文理認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文理解，促進(jìn)文學(xué)積累，并啟迪多元感悟，形成獨(dú)特感受和理解。

作業(yè)環(huán)節(jié)拓展了課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再局限于一堂課所學(xué)的內(nèi)容，堅(jiān)持“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的大語(yǔ)文觀，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了課內(nèi)課外的聯(lián)系，溝通與融合，努力促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生開(kāi)放，向生活開(kāi)放，向未來(lái)開(kāi)放。作業(yè)重視學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟，從感悟中得到提升，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。

（作者單位：武漢市育才可立小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴