案例教學(xué)的理由與策略

肖國鋒,李 偉

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部, 安徽淮南232001)

案例教學(xué)的理由與策略

肖國鋒,李 偉

(淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部, 安徽淮南232001)

高校思想政治理論課課改的主要突破口是采用案例教學(xué),案例教學(xué)從講好故事開始,因事說理,符合中國人形象思維的特點,也符合案例教學(xué)的規(guī)律;通過故事來說理,首先提煉問題,引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份參與討論;其次結(jié)合故事細(xì)節(jié)說理;再次選擇合適理論視角說理;最后用學(xué)生聽得懂的話語體系說理。

因事說理, 案例教學(xué), 策略

案例教學(xué)是人文社會科學(xué)研究與教學(xué)的主要方法之一,也成為高校思想政治理論課課改的重要突破口,為高校思想政治理論課教學(xué)普遍采用。采用案例教學(xué)的主要原因在于理在事中,不能離事說理。案例教學(xué)從講好故事開始,這符合中國人形象思維的特點,也符合案例教學(xué)的規(guī)律。如何通過故事說理,首先提煉問題,引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份參與討論;其次結(jié)合故事細(xì)節(jié)討論、說理;再次選擇合適的理論視角說理;最后用學(xué)生聽得懂的話語體系說理。我們運用學(xué)生身邊熟悉的事、感興趣的事展開教學(xué),尤其運用大學(xué)校園正在發(fā)生的事、未來職業(yè)生活可能發(fā)生的事及家庭生活中的事。

一、案例教學(xué)研究從故事開始

(一)案例教學(xué)與研究應(yīng)從好的故事開始

案例研究從具體的事件開始。我國的案例教學(xué)與研究取法美國管理學(xué)的案例研究,所以我們的案例研究參考美國學(xué)者的觀點。美國的研究者認(rèn)為,案例事件作為研究的邏輯起點。羅伯特·K·殷在其專著《案例研究設(shè)計與方法》中寫到,案例研究法最適用如下情況研究問題的類型是“為什么”和“怎么樣,研究對象是目前正在發(fā)生的事件,研究者對當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或很少能控制。[1]從這段話可以看出,案例就是有一定故事情景,有“什么人”、“什么時間”、“在哪里”、“什么事”、“怎么樣”和“為什么”等事件的構(gòu)成要件。正是有故事,才把聽者帶進具體的情境中。聽者置身在情境中,思考故事可能的發(fā)展方向,想象故事的未來結(jié)局。如果符合我們的想象與預(yù)測,原因是什么;如果矛盾沖突發(fā)展的結(jié)果不符合我們的想象,有什么樣的邏輯與理由。這為后面的說理準(zhǔn)備充分的細(xì)節(jié)材料或者證據(jù)。所以我們應(yīng)該盡最大的努力,還原事件的真實原貌。有特定的時間、地點、人物、場景、情境等細(xì)節(jié)資料,才能有助于應(yīng)用理論分析特定的社會現(xiàn)象與事件,便于案例研究者與教學(xué)者設(shè)計教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生討論,找出深藏在事件背后的原因。

(二)符合形象思維到理性思維的思維規(guī)律

形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài),它是反映和認(rèn)識世界的重要思維形式,是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。在科學(xué)研究中,科研人員除了使用抽象思維以外,也經(jīng)常使用形象思維。人文社科領(lǐng)域,經(jīng)常用說故事塑造人物形象的方式說理,通常敘述一件事情、一段故事,說出故事中蘊含的道理。陳嘉映在《說理》一文中指出:我們平常理解道理是從具體事情開始的,是連著具體事情的,否則,道理聽起來很抽象。[2]形象說理最典型的是寓言故事,說理寓于故事中,膾炙人口,形象生動,道理深刻。如莊子的思想非常深刻,他不是通過邏輯推理來直接闡明哲理,而是把深刻的哲理寓于虛妄的形象和情節(jié)之中,通過寓言故事來間接暗示的。為什么寓言故事為民眾普遍接受呢?原因是寓言有故事情節(jié)、情境,表達一定的道理,用形象說理。每一個寓言故事都有故事情節(jié),用人物的外貌、心里、語言、動作塑造典型的人物形象,人物形象生動有趣。這樣說理落實到人物形象,理就會有落腳點。離開故事情節(jié)和人物形象,脫離特定的情境,說理會空,大而無當(dāng),不落實,不形象生動?，F(xiàn)代傳播學(xué)、傳媒學(xué)善于依靠互聯(lián)網(wǎng),利用故事傳播思想。眾人皆知的《百家講壇》的專家,目前影響力最大的互聯(lián)網(wǎng)知識社群《羅輯思維》主持人善于生動形象地說故事,故事結(jié)束都揭示故事中蘊含的世界觀與方法論,受到大眾的喜愛?？傊?無論是從前的寓言故事還是今天互聯(lián)網(wǎng)時代熱播有影響的節(jié)目,都是通過故事塑造人物形象說理,符合形象思維到理性思維的思維規(guī)律。案例教學(xué)可以借鑒與學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗。

案例研究與教學(xué)從故事開始,高校思想政治理論課教師教育教學(xué)從講好故事開始。治大國若烹小鮮,大道理與小道理相通。領(lǐng)導(dǎo)人治國理政的大道理和學(xué)生日常生活的小道理相通。教師在講授思想政治理論課時選擇學(xué)生喜愛聽的故事,選擇貼近學(xué)生生活的案例,學(xué)生能坐得住、聽得進。尤其對高職學(xué)生講純理論根本沒有人聽,更談不上教育效果的有效性。選擇生活化案例,進入生活世界,幫助學(xué)生理解生活,熱愛生活。分析解釋日常生活現(xiàn)象,討論學(xué)生身邊小事蘊藏的價值觀、方法論,化理論為方法,化理論為德性,對學(xué)生有用。教育教學(xué)以學(xué)生的實踐為目的,從生活現(xiàn)象出發(fā),從生活中尋找教學(xué)案例,就是實踐教學(xué),為了學(xué)生今后更好地參加社會實踐,幫助學(xué)生建立對生活的理解,這種生活體驗生動、豐滿,較抽象說理具有更強的說服力,最終讓學(xué)生從抽象的理論中解脫出來,從而最終回歸真實的生活。

二、通過故事來說理的策略

(一)提煉問題,引導(dǎo)學(xué)生以主體的身份參與討論

設(shè)置什么樣的問題是一個很重要的問題。這涉及到學(xué)生是否關(guān)注這個問題,是否愿意討論和根據(jù)現(xiàn)有知識水平能否順利展開討論。為了讓學(xué)生有效地參與討論,案例設(shè)計的問題不能是不用思考、不需要智力參與的問題。也不能有預(yù)設(shè)的現(xiàn)成的答案。除了黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義基本制度等根本問題以外,我們設(shè)計的問題應(yīng)該是多視角、多角度、發(fā)散、無固定結(jié)論的問題。

這種提出問題,學(xué)生參與討論的教學(xué)方式有它的優(yōu)點。首先,過去的學(xué)習(xí)模式是教師單向機械地講授,學(xué)生被動接受。問題討論式教學(xué)像研討會,師生就共同關(guān)注的話題,雙向溝通交流。已經(jīng)成人的學(xué)生有自己的獨立的判斷與思維,他們可以通過擺事實、講道理提出自己的意見與看法。教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流思想。這種師生平等對話的教學(xué)模式可以實現(xiàn)課堂有效互動,學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的有活力的個體,極大地改變過去教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)之間的割裂,避免教師像單口相聲演員賣力地自說自話。其次,問題研討式教學(xué)教師不再有絕對的教學(xué)權(quán)威、話語權(quán)威,師生可以以共同關(guān)注的話題完全暢所欲言。打破教師絕對的話語權(quán)后,學(xué)生根據(jù)自己的判斷與思維表達自己想要表達的思想。同時,為學(xué)生搭建一個開放、平等互動的交流平臺,平等、尊重的氛圍有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。更有助于師生深入交流、探討,發(fā)現(xiàn)事件背后的真相,培養(yǎng)尋求真理的能力。

(二)結(jié)合故事細(xì)節(jié)說理

思想政治理論課案例教學(xué)通過豐富細(xì)節(jié)的現(xiàn)象描述,告訴學(xué)生具體發(fā)生了什么事,這件事是如何發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。經(jīng)過師生共同討論分析,找到這些深藏現(xiàn)象和數(shù)據(jù)背后的可能原因,給出一個更現(xiàn)實和有說服力的解決方案。尤其是來自現(xiàn)實生活中的真實案例,沒有經(jīng)過理論的加工與剪裁,更能全面、真實反應(yīng)社會現(xiàn)實。真實的案例,能把學(xué)生帶進具體情境,思考、預(yù)測事件可能的發(fā)展方向,便于結(jié)合故事情境、細(xì)節(jié)展開充分的說理。

(三)選擇合適理論視角說理

案例教學(xué)最終的落腳點在于通過案例生動說理。說理首先解決的是說什么理,選擇合適的理論視角很關(guān)鍵。一個恰當(dāng)?shù)睦碚摳适?、事件緊密相互地配合。故事描述社會現(xiàn)象,理論解釋社會現(xiàn)象背后的原因。案例教學(xué)就是描述現(xiàn)象到解釋現(xiàn)象的過程。沒有故事、事件的“是什么”的描述,就沒有回答“怎么樣”和“為什么”的理論解釋。事件與故事是理論解釋的材料與證據(jù)。理論是有效分析材料的方法論工具。通過理論分析,找到事件背后的本質(zhì)與真相,推導(dǎo)我們可以普遍接受的結(jié)論。相反,沒有好的理論,解釋現(xiàn)象的力度就差,甚至不能有說服力解釋事件產(chǎn)生的原因。我們教學(xué)不是僅僅說故事,發(fā)幾句牢騷;不是就事論事的解釋,而是分析哪些因素重要以及為何重要,夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。所以,案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇合適理論視角說理。

(四)用學(xué)生聽得懂的話語體系說理

同一個道理有不同的表達方法,不同的表述方式。用大眾聽得懂的語言,用學(xué)生能接受的語言說理,學(xué)生聽得進、聽得懂,比較容易達到我們的教學(xué)目的。相反,用一些高度學(xué)術(shù)化、抽象化、學(xué)理化的語言,云山霧罩,讓非專業(yè)的人不知所云。說理注意對象化,對圈內(nèi)的專業(yè)研究人士用抽象的專業(yè)理論與術(shù)語而言,很正常,大家都能理解。但對于理論功底比較差、理論學(xué)習(xí)熱情不高的高職生來說,專業(yè)的抽象說理無異于對牛彈琴,傷害學(xué)生聽課的興趣與積極性。這會使師生都痛苦。教師非常專業(yè)地賣力地講授理論知識,學(xué)生也不愿意聽,教師很痛苦。而學(xué)生對于專業(yè)、抽象、枯燥的理論知識聽不懂,很痛苦。實際上,很多卓越的說理者都尋求適合自己的特殊說理形式。是學(xué)術(shù)官僚體制制造了論文體一統(tǒng)天下的局面,而這種情勢深深地傷害了“活潑潑的天理”。[5]所以我們用學(xué)生能夠接受,聽得懂的語言表達方式說理。

[1] (美)羅伯特.K.殷.案例研究設(shè)計與方法[M].重慶:重慶大學(xué)出版社,2004.

[2] 陳嘉映.說理[M].北京:華夏出版社,2011.

[3] 朱友強.對高職思想政治理論課教學(xué)改革的思考[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(2):73-75.

G712

A

1671-4733(2015)06-0085-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.025

2015-11-02

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重點項目(項目編號:2013szxm119);安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目(項目編號:2013szxm118)

肖國鋒(1972-),男,安徽懷遠人,講師,碩士,研究方向為儒家倫理與教育哲學(xué),電話:13855456941。