優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的構(gòu)建與提升策略

趙 冬,張彩云,張 亞

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽淮北235000)

優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的構(gòu)建與提升策略

趙 冬,張彩云,張 亞

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽淮北235000)

高職院校的人才培養(yǎng)離不開學(xué)院所擁有的優(yōu)秀教學(xué)團隊,充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)團隊的作用是促進高職院校良性發(fā)展、提升高職教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的必備條件之一;如何提升并充分發(fā)揮教學(xué)團隊的實力是目前必須考慮的問題,而這離不開學(xué)院相關(guān)制度的制定、建設(shè)與實施,離不開學(xué)院的師資團隊建設(shè)等問題。

教學(xué)團隊; 內(nèi)涵建設(shè); 團隊建設(shè)策略

關(guān)于“團隊”,前人有兩種代表性的說法。史蒂芬·羅賓斯(1997)年提出:“團隊是由結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、職責(zé)明確的正式群體構(gòu)成,在群體內(nèi)部,成員們共同努力產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),其結(jié)果是使團隊的整體績效大于個體成員績效的總和?！眴潭鳌·卡曾巴赫定義團隊的概念是:“團隊是由具有技能互補、相互愿意承擔(dān)責(zé)任,為了共同的業(yè)績目的而組成的正式群體?！盵1]而對一所高職院校來說,把團隊的概念引入高職院校就是我們所要論述的教學(xué)團隊。

一、高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵及教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

(一)高職院校教學(xué)團隊的內(nèi)涵

教學(xué)團隊是以促進專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高為目標(biāo),由教學(xué)團隊帶頭人和其他在年齡、職稱、業(yè)務(wù)能力等方面結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師組成,能通過能力互補和相互協(xié)作,在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面創(chuàng)造出優(yōu)秀教學(xué)科研成果的群體。[1]其工作重點首先應(yīng)放在專業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面。其次,團隊成員之間要有各自明確的責(zé)任。[1]教學(xué)團隊根據(jù)人員情況可分為專業(yè)教學(xué)團隊、教師團隊和課程教學(xué)團隊。其中,教師教學(xué)團隊是學(xué)院的核心團隊,他們之間的努力配合與提升,是推進高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵,也是專業(yè)教師發(fā)展的可行性路徑。[2]學(xué)院各專業(yè)教學(xué)團隊之間還可以進一步組成專業(yè)群教學(xué)團隊,這更有利于各專業(yè)之間互動,互通有無,共同促進團隊成員之間教師成長以及學(xué)院的綜合教學(xué)實力的提升。

(二)高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

高職院校的專業(yè)特色需要構(gòu)建優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊來支撐。從教育教學(xué)建設(shè)的視角看,教學(xué)團隊更容易集聚集體的力量,易于產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),發(fā)揮集體的智慧和力量,有利于推進師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,從而發(fā)揮1+1＞2的效果。也便于實現(xiàn)教師群體的常態(tài)均衡發(fā)展,同時又尊重團隊成員之間教師的個體差異,為每一位教師搭建發(fā)展的平臺,提供發(fā)展機遇,實現(xiàn)特色發(fā)展。

所以說,從實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)、高職院校的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要等多方面來看,都有必要重視學(xué)院的教學(xué)團隊建設(shè)水平及其實效。

教學(xué)團隊建設(shè)中的任務(wù)之一是學(xué)科建設(shè),這是需要學(xué)院的長期關(guān)注和投入的問題,需要具有規(guī)劃性和長期性,要注意制定出對教學(xué)團隊具有激勵性和保障性的措施,要注意以動態(tài)激勵的方式激發(fā)團隊成員的潛能,充分調(diào)動師生共同參與的積極性。因為這關(guān)涉到學(xué)院的前途及學(xué)生將來踏入社會后的命運,所以建議學(xué)院成立各個專業(yè)或?qū)I(yè)群的教學(xué)團隊。由各個專業(yè)或?qū)W科帶頭人領(lǐng)頭,凝聚大家的力量與智慧,共同探討提高教育、教學(xué)、教研中出現(xiàn)的問題,共同研討師資力量培養(yǎng)的問題。圍繞專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)理念、校企合作、人才培養(yǎng)模式改革、核心專業(yè)課的課改教改建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等問題展開教學(xué)團隊建設(shè)工作,促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。力爭建立一支有特色的專業(yè)團隊,發(fā)揮其模范帶頭作用,對全校師生起到示范作用。教學(xué)團隊成員之間要注意整體素質(zhì)的提升,可通過教學(xué)競賽、觀摩教學(xué)、指導(dǎo)技能大賽、課題研究、學(xué)術(shù)交流等活動來促進大家整體水平的提升。

二、優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的構(gòu)建路徑與提升策略

(一)從機制上建設(shè)以專業(yè)教師為主,專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

結(jié)合高職教育的職業(yè)特點,我們要從機制上加強對教學(xué)團隊的建設(shè)。充分發(fā)揮好教學(xué)團隊的凝聚力。對于團隊里的成員,除了首先要保證專業(yè)教師要占一定比例外,學(xué)院要把有行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)教師優(yōu)先吸納到教學(xué)團隊中去,以加強教學(xué)團隊的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)水平,增強教學(xué)團隊建設(shè)的社會性。若企業(yè)經(jīng)驗的教師欠缺,可聘請一些行業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師來學(xué)校進行指導(dǎo),優(yōu)化組合,合理統(tǒng)籌分配,充分發(fā)揮他們的實踐經(jīng)驗,以提升教學(xué)團隊成員的總體業(yè)務(wù)水平。這些兼職人員如能相對穩(wěn)定、相對固定會更好。因行業(yè)或企業(yè)兼職成員更了解其所屬行業(yè)或?qū)I(yè)發(fā)展趨勢,更便于整合社會企業(yè)資源,對于學(xué)院的專業(yè)建設(shè)的水平提升及高職學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力能夠發(fā)揮重要促進作用。[3]學(xué)院要重點發(fā)揮他們在實訓(xùn)、實踐、實習(xí)或?qū)嶒炆系膶ｉL,讓企業(yè)兼職人員充分發(fā)揮其企業(yè)項目實踐的特長,讓他們帶領(lǐng)團隊成員一起參與實踐,共同學(xué)習(xí),共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)人才,進而提升教學(xué)團隊成員的總體素質(zhì)。結(jié)合企業(yè)崗位的實際需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,突出實踐課的教學(xué)與交流,做到理論與實踐的相互融合,有機統(tǒng)一。發(fā)揮專兼教師各自的優(yōu)勢,也充分利用校企合作的各種資源優(yōu)勢。其次,要注意教學(xué)團隊成員的梯隊層次,專長背景,注意老中青各年齡層次的結(jié)合,每個年齡層次的教師都會有各自的特長或經(jīng)驗,團隊成員之間合作,會有效提高團隊成員的整體素質(zhì)水平,使團隊成員在參與教學(xué)團隊活動過程中具有成就感,也使師資力量易于相互銜接,保證師資水平整體的持續(xù)穩(wěn)定健康提升。

(二)設(shè)立具體的教學(xué)科研項目作為抓手,推動任務(wù)導(dǎo)向型合作的形成

為了更好地推動和促進教學(xué)團隊的建設(shè),凝聚團隊成員的力量,增強互相之間的合作意識,提高活動效率。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置具體的教科研項目,利用教學(xué)團隊的教學(xué)項目或科研項目作為牽頭,讓大家為了共同的愿景,引領(lǐng)大家在實踐中開展團隊合作,群策群力,討論解決問題的方案。同時,在制定和實施團隊項目的過程中,團隊成員之間互相學(xué)習(xí),在做中學(xué),共同提高教學(xué)和實踐方面的業(yè)務(wù)水平,進而可以深入促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。如校企共建的專業(yè)教學(xué)團隊,教學(xué)團隊成員之間在共同探討分析中可以提供多元視角審視教學(xué)問題,在溝通中不斷提升了自己的業(yè)務(wù)水平,使教學(xué)決策更有效。[4]教學(xué)團隊定期對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)規(guī)劃類課程進行指導(dǎo)、培訓(xùn),匯聚集體的力量進行有條不紊地指導(dǎo)、提升,也更好地實現(xiàn)了師生的教學(xué)相長。教學(xué)團隊成員之間圍繞著教學(xué)資源建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)科的社會服務(wù)能力等方面共同學(xué)習(xí),共同參與團隊建設(shè),共同提升專業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)能力的融合度。學(xué)校要鼓勵大家申報相關(guān)的院級、省級或校企合作等的課題,并制定相關(guān)配套政策支持大家對教學(xué)團隊總水平的建設(shè)。通過多元化的互動建立工學(xué)互助的教學(xué)團隊管理和運行機制,強化實踐教學(xué)的大環(huán)境建設(shè)。[2]

(三)注重專業(yè)帶頭人隊伍的建設(shè)

學(xué)院要加強對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng),且要建立長效機制,形成爭當(dāng)專業(yè)帶頭人的良好氛圍。教學(xué)團隊成員之間可設(shè)立論壇,共同構(gòu)建溝通平臺。學(xué)院要充分發(fā)揮各專業(yè)帶頭人的作用,增強團隊帶頭人的行業(yè)影響力和雙師素質(zhì)。一個優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的核心人物就是所遴選出的好的專業(yè)帶頭人,讓他們作為龍頭,作為領(lǐng)軍人物,起示范帶頭作用。好的專業(yè)帶頭人會影響一批人,他的行動會產(chǎn)生很好的杠桿效應(yīng),大家會在他的帶領(lǐng)下積極開拓進取,參與實踐,參與教研,服務(wù)社會,促進學(xué)校的發(fā)展。

學(xué)院要注意搭建好以專業(yè)帶頭人建設(shè)為籠頭的平臺,有效地進行教學(xué)改革、改進教學(xué)方法,經(jīng)常組織成員之間參與觀摩課的學(xué)習(xí),共同開發(fā)教學(xué)資源的教師組織群體。[2]讓教學(xué)團隊建設(shè)的行業(yè)影響力和團隊建設(shè)的素質(zhì)大大往前邁進一步,同時也可帶動更多學(xué)科教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略之路。

(四)教學(xué)團隊專業(yè)建設(shè)的構(gòu)建策略

團隊成員之間要積極探索專業(yè)建設(shè)方案和專業(yè)課程的策略。集體備課,共同探討專業(yè)課程建設(shè),這也是為了使學(xué)院的專業(yè)建設(shè)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。由于社會經(jīng)濟發(fā)展是一個動態(tài)的過程,這就需要在制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系時要充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展趨勢。團隊帶頭人要根據(jù)崗位需求、技能要求、專業(yè)動向等積極調(diào)整課程體系、人才培養(yǎng)方案、實習(xí)實訓(xùn)項目等,定期參與校企互動合作,提高實踐能力,并把這些運用到教學(xué)中去,重視指導(dǎo)學(xué)生通過具體的項目操作或?qū)嵺`鍛煉以提高崗位的適應(yīng)能力和勝任能力。

現(xiàn)代職業(yè)教育的要求也越來越需要我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠擁有較強的實踐操作能力、團結(jié)協(xié)作能力,更熟練地掌握相關(guān)職業(yè)技能,適應(yīng)新的企業(yè)環(huán)境的能力和市場經(jīng)濟變化需求等。[5]這也需要我們教學(xué)團隊成員互相學(xué)習(xí),增強互動,共同提升自身素質(zhì),提升自身教學(xué)指導(dǎo)水平,自身有了更強更高的水平才便于更好地指導(dǎo)學(xué)生,突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、行業(yè)性、技能性,也便于專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接,有利于實現(xiàn)教學(xué)、實訓(xùn)、上崗、就業(yè)的無縫對接,以企業(yè)需求為出發(fā)點,將職業(yè)崗位需求融入到專業(yè)課程教學(xué)中去,明確學(xué)生的職業(yè)定位和方向,為學(xué)生的下一步就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備工作,這也有利于人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新。

[1] 王崢業(yè).職業(yè)院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)探討[J].江蘇教育,2015(16):54-56.

[2] 丁馨.高職院校專業(yè)群視閾下的專業(yè)教學(xué)團隊的優(yōu)化研究:以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].北京城市學(xué)院學(xué)報,2015(2):66-70.

[3] 白蓮.高職院校會計專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建路徑[J].當(dāng)代經(jīng)濟,2015(22):118-119.

[4] 吳朋,秦家慧.教師視閾下的課程建設(shè)教學(xué)團隊[J].高教探索,2014(6):120-123.

[5] 王瀟.依托職業(yè)資格證書培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力的思考:以國際商務(wù)專業(yè)為例[J].巢湖學(xué)院學(xué)報, 2015,17(3):136-139.

G717

A

1671-4733(2015)06-0066-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.019

2015-11-03

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級課題“優(yōu)秀教學(xué)團隊再提升研究”(編號:2015jyxm-05); 2015年度安徽高校人文社會科學(xué)研究項目資助重點項目“高職院校專業(yè)設(shè)置適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展保障機制研究”(編號:SK2015 A743);淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程團隊建設(shè)項目“公共數(shù)學(xué)教學(xué)團隊”(項目編號:2015jxtd_02)

趙冬(1973-),男,安徽淮北人,副教授,碩士,研究方向為高職教育教學(xué),電話:13965860258。