理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課管理模式研究

謝振安,王新林

(安徽理工大學就業(yè)處, 安徽淮南232001)

理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課管理模式研究

謝振安,王新林

(安徽理工大學就業(yè)處, 安徽淮南232001)

以理工科大學生的特點分析為基礎(chǔ),構(gòu)建適合理工科大學生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的管理模式,為理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的管理提出建設(shè)性建議;在完成高校教育傳授專業(yè)理論知識的同時,把大學生培養(yǎng)成為掌握完備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)能力等各方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

理工科; 高校大學生; 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課; 管理模式

3月5日,李克強總理在2015年政府工作報告中,兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。他指出,這與增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)一起,構(gòu)成中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的“雙引擎”。同時創(chuàng)新也是改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、打造經(jīng)濟新引擎的重要手段。2014年,國務(wù)院把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作列為穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生19項政策措施重要內(nèi)容之一,體現(xiàn)了就業(yè)民生工程的重要地位。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作進入轉(zhuǎn)型發(fā)展的“新常態(tài)”。以理工科大學生的特點分析為基礎(chǔ),通過與普通大學生創(chuàng)業(yè)教育的管理進行比較研究,建立健全高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。

一、理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)要實現(xiàn)的目標

(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

一是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系相融合。在公共課程、學科課程和專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容,學校一年級開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的必修課,二年級開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課,三四年級結(jié)合就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學體系,在全校學生中開設(shè)關(guān)于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類的課程,課程學分不少于2學分;二是調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課選修課,建立需求導(dǎo)向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制,探索跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果計入學分;三是逐步推行彈性學分制。延長修業(yè)年限,設(shè)立休學創(chuàng)業(yè)條件認定標準,鼓勵條件成熟的在校生調(diào)整學業(yè)進程、保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);四是進一步明晰學生因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)休學的有關(guān)政策。在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的基礎(chǔ)上,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度,將學生參與課題研究、項目實驗、開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況認定為課堂學習、折算為學分;五是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,探索如何引導(dǎo)大學生運用互聯(lián)網(wǎng)思維。把專業(yè)學習、技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”有機融合,更好的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

(二)建立健全科學的管理模式和教學體系

建立健全理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課“學校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),校長任組長、分管校領(lǐng)導(dǎo)任副組長,創(chuàng)新學院加強指導(dǎo),教務(wù)處制定教學計劃并進入課表,在畢業(yè)生就業(yè)工作處設(shè)立創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課教研室負責課程建設(shè),各學院成立‘大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課'教學小組按照要求落實教學任務(wù),教務(wù)處、創(chuàng)新學院、畢業(yè)生就業(yè)工作處、團委、學生處、科技產(chǎn)業(yè)處等部門齊抓共管,負責教學效果督導(dǎo)”的管理模式。在管理模式的指導(dǎo)下,根據(jù)社會、企業(yè)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求,結(jié)合理工科學校定位,建設(shè)“用以致學”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學體系,制定教學體系的總目標。根據(jù)這個總的培養(yǎng)目標,倒推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及技能要求,再倒推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(課程體系)內(nèi)容。其原則體現(xiàn)在教師的“教”方面就是實行任務(wù)驅(qū)動、項目式、案例式教學;反映在學生的“學”方面就是開展參與式、探究式、發(fā)現(xiàn)式學習,真正做到了“以生為本”、知行合一。對于理工科院校來說,對大學生實行專業(yè)復(fù)合,特別是傳統(tǒng)專業(yè)與信息類專業(yè)的復(fù)合,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的重要途徑。產(chǎn)業(yè)問題往往需要綜合運用多學科專業(yè)的知識與方法來解決,學校的專業(yè)全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)權(quán)鏈,打通相近學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,開設(shè)跨學科專業(yè)的交叉課程。

(三)建設(shè)高水平的師資隊伍

加強師資隊伍建設(shè),構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)型”師資隊伍。要培養(yǎng)校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼結(jié)合的師資,高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是核心所在,也是根本保障。探索學校如何組建兩支教學隊伍,一是依靠各專業(yè)中具有企業(yè)工作經(jīng)歷、具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師團隊,按照以專職教師為主、兼職教師為輔、培育創(chuàng)業(yè)型師資的工作思路,采取內(nèi)培和外引相結(jié)合,加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過加強社會合作與交流,加強學術(shù)骨干和中青年教師培養(yǎng),注重教師團隊建設(shè)。實施骨干教師到企事業(yè)單位和基層鍛煉計劃,同時選送青年教師到國內(nèi)外知名企業(yè)實踐,鼓勵教師將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐。鼓勵青年教師考博深造、出國研修,增強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力;二是聘請校外專家擔任導(dǎo)師。學校如何充分利用辦學優(yōu)勢,加強與地方科技人才的共享,努力從相關(guān)企事業(yè)單位中聘請有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)人員擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,聘請一支校外企業(yè)、行業(yè)和政府等部門兼職高管及專家隊伍,積極邀請社會專業(yè)人士定期來校講學、開設(shè)專題講座,切實打造一支高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊,指導(dǎo)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要提升教師教學科研能力。探索如何提高教師教學科研能力,堅持服務(wù)學校、教師、學生發(fā)展的原則,以促進教師提高科研能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為目標,充分挖掘教授潛力,發(fā)揮教學團隊作用,開展教學改革研究,通過教研、科研與教學互動,全面提升教師整體教學科研水平。

二、理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)內(nèi)容

(一)影響理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的因素分析和課程體系設(shè)計研究

一是校外方面的原因。包括大眾傳媒對大學生創(chuàng)業(yè)的影響,社會教育理念的偏差對大學生創(chuàng)業(yè)的影響,家庭教育對大學生創(chuàng)業(yè)的影響等方面;二是學校方面的原因。包括學校教學科研工作,學校管理工作,學校后勤保障工作,進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的隊伍等方面;三是大學生自身主觀原因。包括大學生創(chuàng)業(yè)意識,大學生創(chuàng)業(yè)行為習慣,大學生法制教育,大學生心理健康教育等方面。在因素分析的基礎(chǔ)上,構(gòu)建課程體系的整體設(shè)計。課程體系設(shè)計注重以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,依據(jù)業(yè)界對應(yīng)用型本科層次人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)要求,打破學科專業(yè)壁壘,融通課內(nèi)課外學時,整合實踐訓練內(nèi)容。課程設(shè)置遵循循序漸進的原則,分成三個階段:初級階段為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的感性認知實驗課程;中級階段為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新技能的實踐訓練課程;高級階段為培養(yǎng)大學生實際創(chuàng)業(yè)能力的模擬訓練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。

(二)理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課“三段式”實踐教學研究

依據(jù)理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求,以提高學生熟悉、掌握企業(yè)崗位所需的業(yè)務(wù)能力與管理能力為目標,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識為宗旨,以現(xiàn)代流通實驗服務(wù)平臺為基礎(chǔ),通過操作型、流程型、決策型、研究型等普適性實驗與專業(yè)實驗,以漸進式實驗內(nèi)容貫穿理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三段式”實踐教學,具體為:一是課內(nèi)實踐。課內(nèi)實踐是實踐教學的第一階段,是基礎(chǔ)性的實踐,探索實施以“案例采編”、“調(diào)查發(fā)現(xiàn)”、“報告發(fā)布”為主要內(nèi)容的課內(nèi)實踐活動。師生互動,通過一系列“三小實踐”(小案例、小調(diào)查、小發(fā)布),激發(fā)他們對行業(yè)與科學研究的興趣,提升創(chuàng)新能力;二是實驗教學。實驗教學是指校內(nèi)實驗,即充分利用現(xiàn)有的學校實驗室所提供的通用實驗?zāi)K以及專業(yè)實驗室,完成課程實驗及模擬訓練,使學生初步掌握實際運作模式、技術(shù)與方法,提升學生的專業(yè)技能與管理技能;三是社會實踐。社會實踐是指組織學生在校外實習基地開展初期的“認知見習”、中期的“輪崗實訓”、后期的“項目實驗”?！绊椖繉嶒灐笔轻槍嵙晢挝凰媾R的問題或存在的缺陷,結(jié)合論文選題,尋找問題結(jié)癥,提出解決方案。

(三)理工科高?！?+N”一體化實踐訓練平臺研究

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育不可分割。創(chuàng)新教育是本質(zhì)與核心,創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的產(chǎn)出成效和再實踐過程。創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用,創(chuàng)業(yè)活動充滿了創(chuàng)新因素。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡單的為培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的人,目的是培養(yǎng)大學生的開拓精神和創(chuàng)新思維,創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新教育的價值是永恒的,創(chuàng)業(yè)教育過程本質(zhì)上就是創(chuàng)新教育的一個完整范疇。因此,要探索構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練平臺。即“一根主軸(1)+若干分支(N)”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化訓練與實踐方式。初步設(shè)想以“大學生創(chuàng)業(yè)園”為母體,將分布在各學院的大學生創(chuàng)新實驗室和教師科研平臺(若干分支)統(tǒng)一納入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練系統(tǒng),通過根植于創(chuàng)新實驗室的創(chuàng)業(yè)訓練,引導(dǎo)大學生開展基于創(chuàng)新成果的創(chuàng)業(yè)實踐,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一體化和系統(tǒng)化。

(四)理工科高?；凇皠?chuàng)客空間”的產(chǎn)學研耦合、園區(qū)孵化的實戰(zhàn)綜合平臺研究

進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標,也是最終檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的有效標準?！皠?chuàng)客空間”的形成基于優(yōu)選的一個創(chuàng)新項目(往往是來源于實際生產(chǎn)的校企合作項目)或一個創(chuàng)新項目群(一類項目),在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金(或貸款)的扶持下,通過學校與常熟國家大學科技園共建的孵化基地進行產(chǎn)品“包裝”和應(yīng)用性轉(zhuǎn)化,最終實現(xiàn)創(chuàng)新成果的商品化、市場化?！皠?chuàng)客空間”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的集聚體系,可以為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供謀略、方法和技巧的指導(dǎo)等,讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃成長壯大,直至成功。主要為在校高年級或畢業(yè)后2年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)場地、共性技術(shù)服務(wù)等。

(五)理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的途徑與保障機制研究

理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的途徑很多,主要包括以下六個方面:一是堅持以人為本、樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念;二是重視家庭、學校、社會的合力作用;三是積極推進大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課常規(guī)化、制度化;四是開展各類活動,加強大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè);五是加強文化宣傳,營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍;六是提高教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學能力。理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的保障機制分為實體保障和程序保障,實體保障主要包括學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)規(guī)劃的組織及人員保障,經(jīng)費保障,物質(zhì)設(shè)施保障等方面;程序保障是指學校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)規(guī)劃的必須根據(jù)一定的程序來進行。

(六)理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學質(zhì)量評估評價體系研究

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學質(zhì)量評估評價體系包括兩個方面內(nèi)容:一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學過程效果的考核評價,二是對實踐教學體系下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才合格標準的考核評價;同時,評價應(yīng)該來自兩個向度:一是校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)管部門所構(gòu)建的評價標準和考核系統(tǒng),二是來自社會和合作及用人單位開放式評價系統(tǒng)。通過建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為觀測點的個性化、多元化評價機制實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學過程和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與反饋,從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的持續(xù)改進,形成質(zhì)量“閉環(huán)”,促進教學內(nèi)涵質(zhì)量提升。要注重建立形成性評價考核辦法。學校創(chuàng)業(yè)教育工作評價包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平評價等。實踐中可以運用SEM對理工科高校的大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)進行評價。SEM是結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Model)的簡寫。該模型由測量方程(y=Λyη+ε; x=Λxξ+δ)和結(jié)構(gòu)方程(η=Bη+Γξ+ζ)組成,融合了傳統(tǒng)多變量統(tǒng)計分析中的“因素分析”與“線性模型之回歸分析”兩種統(tǒng)計技術(shù),是一種從微觀個體出發(fā)探討宏觀規(guī)律的一種統(tǒng)計方法,通過對模型的假設(shè)、設(shè)定、識別、估計、評價與修正,最終構(gòu)建出大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)評價結(jié)構(gòu)方程模型。

三、理工科高校大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)要解決的問題

(一)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)形式與靈活多樣的日常教育相結(jié)合

高等教育在青少年成長歷程中占據(jù)著不可替代關(guān)鍵地位,高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)與一般性的社會教育相比,突出的優(yōu)勢就在于具有組織性與系統(tǒng)性,要使高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)規(guī)范化,就有必要在高校開設(shè)專門就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程,形成三門課程的教育合力,并建立、健全相應(yīng)的運行機制。同時,通過開設(shè)專題講座、廣播、電視、櫥窗、板報等宣傳設(shè)施進行,形成合力,更好地產(chǎn)生宣傳效果。一方面組織學生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)的組織與實施工作,進行自我教育;另一方面引導(dǎo)學生參與學校的創(chuàng)業(yè)管理工作。雙管齊下,理論與實踐相結(jié)合,加強高校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)。

(二)全面教育與重點突出相結(jié)合

加強學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課建設(shè),既要全面展開,更要有重點的進行,做到點面結(jié)合,以點帶面。創(chuàng)業(yè)教育要針對理工科學生的特點,要有重點的分類加強不同專業(yè)的培養(yǎng),根據(jù)不同時期、不同環(huán)境、不同事件,有側(cè)重點、有針對性地進行。同時,高校在課程設(shè)計、學生管理、校園活動中全面展開對學生的創(chuàng)業(yè)教育,豐富其知識、提高其能力與素質(zhì)。

(三)鼓勵學生加強實踐與合理設(shè)置創(chuàng)新實踐學分相結(jié)合

學校合理設(shè)置創(chuàng)新實踐學分,建立創(chuàng)新學分積累與轉(zhuǎn)換制度,鼓勵學生加強實踐與合理設(shè)置創(chuàng)新實踐學分相結(jié)合。這其中包括,將學生品牌講座、職業(yè)技能培訓、學科競賽、人文素養(yǎng)、社會實踐活動、課外科技活動、社團活動等第二課堂活動整合形成“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”,該計劃應(yīng)包含科研創(chuàng)新訓練計劃、創(chuàng)業(yè)訓練計劃、科技競賽計劃、人文素養(yǎng)提高計劃和職業(yè)技能培訓計劃五方面內(nèi)容,將上述五個計劃方面的內(nèi)容以學分形式納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案中,作為學生畢業(yè)學分。每個子計劃中還可以包含若干項目類,每個項目類由若干具體活動項目組成。

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G647.38

A

1671-4733(2015)06-0019-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.06.006

2015-11-10

2015年度安徽理工大學重大教學改革研究項目“理工科高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課管理模式研究”

謝振安(1964-),男,安徽潁上人,教授,碩導(dǎo),研究方向為管理學,電話:13966450966。