基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學探索

黃芳，張萍

（淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南232038）

基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學探索

黃芳，張萍

（淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南232038）

教育智慧形成于理論自覺的教育教學實踐過程中，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與標志。教師教育課程的教學應遵循教育智慧的形成規(guī)律，創(chuàng)建師范生教學的共同體，創(chuàng)設教學活動情境，組織與引導師范生自主、合作地探究教育教學規(guī)律，獲得初步的教育智慧。這樣的教學要求高師教師必須具備較高的教育智慧，樹立基礎教育與高等師范教育一體化的教育教學意識，從國家教育發(fā)展的高度來教學教師教育課程，通過教學內(nèi)容主題化，教學方法優(yōu)化組合，拓展學習空間，突出教學評價的激勵與調(diào)控功能等途徑塑造師范生智慧型教師氣質(zhì)。

教育智慧；教師教育；教學

《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》提出，要提高教師教育教學效率，“提高師范生教育的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”。這個號召已成為當前教師教育課程改革的主要方向。而教育智慧作為系統(tǒng)教育理論與豐富教育教學實踐能力的結(jié)晶，既是教師專業(yè)發(fā)展成熟的標志，更是當前職前教師教育的重要培養(yǎng)目標之一。因此，遵循教育智慧的形成規(guī)律，以培養(yǎng)師范生教育智慧為價值追求來探索教師教育課程教學不失為一條事半功倍的途徑。

一、教育智慧及其形成機制

（一）何為教育智慧

教育智慧是實踐智慧在教育活動中的體現(xiàn)與運用，是在充滿偶然與動態(tài)變化的教育教學情境中，教育者基于普遍性理論知識和教育教學經(jīng)驗，對教學事件經(jīng)過推理、權(quán)衡、判斷等一系列心理活動后迅速做出正確、恰當?shù)慕虒W行為的綜合能力。教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)與標志。

（二）教育智慧的形成

教育智慧形成于理論與實踐的連接點，是理論知識與教育教學實踐經(jīng)驗的完美結(jié)合。在充滿不確定性的教育教學活動中，面對具體、特殊的教學事件，教育者依據(jù)內(nèi)隱的理論知識透過教學事件的特殊性找到與之吻合的教育規(guī)律，迅速作出即時判斷和恰當反應。大量實踐活動的經(jīng)歷，經(jīng)過教育者的反思、積累、過濾、梳理與整合形成理論自覺的教育教學經(jīng)驗。隨著這種經(jīng)驗的不斷豐富，教育者處理教育教學生成事件的能力和水平不斷提升，甚至達到自動化程度。這時，教育者就形成了較為穩(wěn)定、成熟、高水平的教育智慧。教育智慧的形成過程體現(xiàn)了教育智慧具有個體性、情境性、生成性、緘默性、綜合性等特點。

這個過程中，教育理論知識和教育教學實踐經(jīng)驗分別因提供理性的、普遍的概念性知識和直覺的、特殊的感知性知識而必不可少：沒有系統(tǒng)理論知識做基礎的教育教學行為，屬于技術(shù)性行為。沒有教育教學經(jīng)驗的感知性知識，教育理論始終如紙上談兵，無法從真實情境中做出有效的判斷和選擇，發(fā)揮其指導價值。教育智慧恰恰形成于兩者的連接。

（三）教育教學理論知識-教育教學活動-實踐經(jīng)驗的關(guān)系

所謂教育教學理論知識即概念性知識源于實踐活動，是從大量的教育教學情境中剝離掉特殊的、具體的教育教學表象，抽出其內(nèi)在的必然的本質(zhì)概括而成。它在教育教學實踐中主要解決“為什么”、“所以然”類的問題，抽象、靜態(tài)，具有普遍適用性。教育教學實踐經(jīng)驗同樣源于教育教學活動，基于大量的具體情境而形成的較固定的反應模式和技能。它在教育教學實踐中主要解決“如何做”、“知其然”類的問題，具體、動態(tài)，具有特殊性。教育教學活動提供了大量獨特、具體的生成性教學事件，是理論知識與實踐經(jīng)驗的相互連接的平臺。教育智慧就是兩種知識在具體的教育教學活動中高度融合的過程與結(jié)果。

因此，基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學應遵循教育智慧形成的規(guī)律，還原理論、實踐、經(jīng)驗的膠著狀態(tài)，創(chuàng)設大量、豐富的教育教學情境，提供真實的教學實踐活動，幫助師范生通過參與、體驗、思考、判斷、反應、反思等方式獲得并積累教育智慧。

二、基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學探索

師范生在校接受的教師教育課程，即教育類課程，涉及“專業(yè)信念與責任”、“教育知識與能力”和“教育實踐與體驗”三個領域，擔負著培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)的重任。教師教育類課程包含了系統(tǒng)的教育教學理論、豐富的教育教學實踐。課程體系中蘊含著大量的培育教育智慧所需的資源。由于培養(yǎng)模式和學習環(huán)境的限制，師范生在校學習的教師教育課程雖不能直接培養(yǎng)出擁有較高教育智慧的高度專業(yè)化教師，但能培養(yǎng)具有初步教育智慧的準教師，并能縮短其職后的專業(yè)發(fā)展周期。這便是高師教師教育課程教學最重要的價值取向與教學目標。

（一）創(chuàng)建學習共同體

教育智慧的獲得必須參與到具體的教育教學實踐中，并在具體的實踐活動中獲得最大的體驗、感悟、反思和積累。因此，教育教學智慧需要師范生在“做中學”。教師的教不能代替師范生的體悟、理解、掌握與運用。教師教育課程的教學要以師范生的參與為教學設計著眼點，所有的學習活動圍繞著師范生的教育教學活動參與展開。建構(gòu)以個人思考、小組合作、班級提升的學習共同體。教師既是這個學習共同體的成員，也是組織者與引領者。其作用是創(chuàng)設學習情境，發(fā)動學習動力，提供學習所需要的信息與資料，引導和組織師范生的學習，幫助其在學習活動中順利獲得教育智慧。

小組合作的前提是個人的獨立思考與學習，小組內(nèi)部分工協(xié)作共同完成學習任務，班級通過組間或競爭或評價或橫向合作進一步深化。

（二）教師教育課程教學的一般程序

教師教育課程的教學內(nèi)容主要由實踐之理論和理論之實踐構(gòu)成。前者的學習是一個由個別到一般，再由一般再個別的歸納—演繹過程；而后者的學習與訓練則是由一般到個別，再由個別到一般的的演繹—歸納過程。因此，教師教育課程的教學就是師范生在教師的精心設計的教學情境中參與對教育教學實踐、理論的歸納與演繹，在不斷交替往復的歸納與演繹中深化認知，積淀教育教學智慧的過程。

1.教學實踐之理論的一般教學程序

教師：提供表征—引導歸納—任務演繹

學生：分析表象—揭示規(guī)律—演繹運用

教師提供能表征理論內(nèi)核的教學現(xiàn)象，引導學生剝?nèi)バ螒B(tài)各異的表象，抽出橫貫一致的內(nèi)在規(guī)律；通過任務驅(qū)動與情境創(chuàng)設，讓學生運用所得規(guī)律完成具體的教學任務。這是一個由感性到理性再到感性的邏旋上升式的輪回。

2.理論之教學實踐的一般教學程序

教師：出示理論—指導演繹—歸納引領

學生：分析理論—教學演繹—歸納提升

教師根據(jù)教學目標出示教育教學理論，幫助師范生將抽象的理論與具體教育教學情況聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，指導師范生將一般理論運用于特殊、具體的教育教學實踐。師范生通過特殊具體的教學事件進一步深化對教育教學理論。這是一個由理論指導實踐，通過實踐豐富與完善理論的上升過程。

真實的教師教育課程中的理論與實踐并非總是涇渭分明，因此，教師教育課程的教學也要根據(jù)具體情況對一般程序進行變異調(diào)整，但萬變不離其中，讓師范生在真實的教學情境中形成與習得剝離、還原教育教學事實的表象與內(nèi)質(zhì)的意識與能力，積累科學合理的應對經(jīng)驗，應始終是教學設計的核心宗旨。

（三）基于教育智慧培養(yǎng)的教師教育課程的教學要求

1.教師教育課程教師應具備較高的教育智慧

教師教育課程教師（以下簡稱高師教師）要具有基礎教育與高等師范教育一體化的教育教學意識。在終身學習和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，高師教師教育與基礎教育的關(guān)系越發(fā)密切。教師教育不僅貫穿教師職前職后，而且對基礎教育的引領與提升作用愈來愈突出?；A教育中豐富而復雜的教育教學實踐和一線教師也為高師教師教育提供了鮮活的研究課題與人力支持。相互開放、相互合作成為促進彼此發(fā)展的必然趨勢。只有在基礎教育與高等師范教育一體化的視域下審視、思考和教學教師教育課程，才能使高師教師在教學中明確自己的教學目標，找準位置，充分發(fā)揮教育教學智慧，實現(xiàn)教師教育課程的適應性和前瞻性價值。

高師教師不僅要具有較高的教師教育理論素養(yǎng)，更應熟知基礎教育規(guī)律。作為培養(yǎng)人的社會活動的教師教育和基礎教育在教育哲學、教師觀、學生觀甚至教學觀等基本教育教學思想都是一致的。但因培養(yǎng)目標、教育任務、教育對象等不同形成各具特色的教育教學規(guī)律和理論體系。洞悉兩大教育體系之間的異同、相通和相承之處，才能高屋建瓴地指導自己的教學，也才能引導學生有意識地遵循基礎教育的規(guī)律學習教學，以自己的理論自覺影響、提升學生的理論素養(yǎng)。

高師教師不僅要有豐富的高校教學經(jīng)驗，更應諳熟基礎教育特點。富有高校教學經(jīng)驗，能準確把握師范生的認知需求，以恰當?shù)慕虒W方法幫助師范生理解教師教育；能夠準確地預測師范生在教學學習中出現(xiàn)的規(guī)律性問題并及時預防。諳熟基礎教育特點，能使高師教師關(guān)注基礎教育的時刻變化，敏銳地捕捉對未來教師要求的變化，并將這種要求帶入到自己的教學指導中；在具體活動中能夠從基礎教育的角度來評判、分析、指點師范生的教學學習行為；甚至以身“示”教，發(fā)揮教師自身的教學資源。

總之，高師教師必須要有廣闊、動態(tài)的教育教學視野，較高的理論素養(yǎng)和豐富的高校與基礎教育教學實踐。唯其如此，才能在兩種教育中游刃有余地找準自己的角色，駕馭自己的教學，才能在教學實踐中憑自身的教育智慧培養(yǎng)富有教育智慧的未來教師。

2.教學內(nèi)容主題化

根據(jù)課程目標，將課程內(nèi)容進行整合，依據(jù)某種邏輯順序轉(zhuǎn)化為若干個相對獨立但又相互聯(lián)系的主題，構(gòu)架起以主題為結(jié)點的意義網(wǎng)絡。每個主題以教學問題為切入口，組織引導師范生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的過程中建構(gòu)起對教育教學的認知。主題化的教學內(nèi)容圍繞一個核心開展，主題鮮明，目標明確，有利于師范生學習活動的展開。師范生在教師的帶領下圍繞某個主題從現(xiàn)象到本質(zhì)或由理論到實踐“走個來回”，不僅能改善他們的學習方式，提高學習能力，也能大大提升教師教育的教學效果。此外，主題化的教學內(nèi)容較之結(jié)構(gòu)性的知識體系具有開放性，有利于納入新鮮的教學素材和最前沿的研究成果，使教師教育與時俱進，與基礎教育發(fā)展保持同步甚至超前。

3.教學方法注重優(yōu)化組合

案例教學、任務驅(qū)動、角色模擬、實戰(zhàn)演練等教學方法都能包含教育教學智慧形成所需要的理論與實踐的融合。但方法再好若單兵作戰(zhàn)其效果必然有限，根據(jù)“整體大于部分之和”的原理構(gòu)建教學方法體系，根據(jù)教學內(nèi)容靈活組合，以某種教學方法為主，其余為輔，使各種教學方法優(yōu)勢互補，產(chǎn)生最佳教學效果。以小學語文教學法中的“課堂提問”這一主題內(nèi)容為例，運用案例、討論法，出示兩則教學實錄，進行討論，對比分析其優(yōu)劣，引導師范生拋出問題：如何進行設計課堂問題。運用講授法，結(jié)合案例簡略介紹課堂提問的有關(guān)理論知識。運用任務驅(qū)動法，組織師范生分組進行問題設計。運用情境法，讓師范生分角色模擬教學。再用案例法，以師范生的實踐為例運用所學理論對比分析優(yōu)劣。兩次對比分析由感性到理性由自發(fā)到自覺，從別人的實踐到理論再指導自己的實踐這個過程就是通過案例法為主，輔以討論法、講授法、任務驅(qū)動法、實戰(zhàn)演練的教學方法群完成的。

4.拓展教學時空，翻轉(zhuǎn)課堂

（1）利用網(wǎng)絡拓展教學時空。課堂教學時間相對于學生的學習內(nèi)容與訓練所需時間是非常有限的。因此，利用網(wǎng)絡將教學的時空擴大到師范生的課余生活與時間，調(diào)動他們課余學習的積極性就顯得非常重要。一般地，課前的資料查詢與課后的鞏固訓練都安排在課外進行，課堂教學則展示師范生課余準備的成果，教師引導、組織將活動中的問題引發(fā)全班思考和討論，整理、深化活動中學生獲得的較深刻但可能零散、膚淺的知識，并使之系統(tǒng)化。這樣既提高了課堂教學效率也保證了教學效果。以小學語文教學法課為例，課前，將課堂所需的教學案例及學習要求發(fā)到學生的QQ群中，讓學生分組觀看、閱讀。承擔不同任務的小組要在課堂的組間競賽前做好準備。如，評委組制定評分細則，并為參賽選手做點評；教學組要設計教學方案和并組內(nèi)試教；師范生組明確所扮學生的認知特點、已有學情、學習難點等。在課堂上，各小組各司其職，有條不紊。活動結(jié)束，評委組對參賽小組依據(jù)評分標準進行點評，師范生組則從學生角度點評教學組的教學。在這個過程中，教師相機引導，確保討論環(huán)節(jié)順利開展。各組根據(jù)討論意見在課后進一步完善，并將成果上傳至班級QQ群中展示，并開始著手下一學習任務。

（2）把教學時空拓展到基礎教育的課堂上。師范生親臨中小學課堂特別是優(yōu)質(zhì)課堂能真切感受課堂的氣氛：教師獨具匠心的教學設計、嫻熟高超的教學技能、大方得體的教態(tài)、充滿感染力的人格魅力；學生求知的激情、活潑靈動的思維與無忌的言語；師生情感、思維的流動與碰撞……真實課堂師生的生命參與給師范生所產(chǎn)生的教育影響、職業(yè)熏陶比起抽象、枯燥的理論講授要強烈、深刻得多。

此外，還可以將教師教育課程的教學與師范生的學科教學競賽活動、見習、實習結(jié)合起來，拓展到學生各個實踐環(huán)節(jié)中。

5.充分發(fā)揮教學評價的激勵與調(diào)控作用

成功體驗和自我調(diào)控是促進學習的內(nèi)部動力與重要保證。當前師范生學習目標明確但缺少持續(xù)的動力和正確的學習策略。高師教師可以通過多樣的、支持性的教學評價讓學生體驗成功愉悅，同時獲得富有建設性的建議，不斷激勵他們積極投入學習。具體如下：

（1）評價主體多元化。教師、小組成員由于身份、心理感受、認知水平、專業(yè)水平等的差異，對師范生的表現(xiàn)能夠從不同角度、不同層次地進行評判。被評者參與評價活動，結(jié)合自身主觀理解與感受說明、分析和反思。每次評價也是參與者共同邁進一步的過程。（2）評價內(nèi)容力求客觀全面。評價的內(nèi)容圍繞著學習主題從設計到實施，從整體到細節(jié)，從語言到教態(tài)，從提問到應答，從優(yōu)點到缺點到建議等等都有涉及，最大限度地挖掘每次活動的教學資源。（3）評價方式多樣化?？陬^、書面；面對面點評、作品展示；既有量化評價也有質(zhì)性描述；既組間評比也有組內(nèi)歷時比較……（4）學習反思常規(guī)化。將活動點評、小組互評、學生自評、活動反思與自我反思作為活動的組成環(huán)節(jié)并納入作業(yè)中，作為平時成績的一項參考值。一方面保證了師范生認真負責地完成此環(huán)節(jié)任務，同時也培養(yǎng)他們的反思習慣，提高學習與研究能力。

教師教育課程是“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從國家教育發(fā)展的高度來創(chuàng)新教師教育課程理念，改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段是教師教育課程教學的必然要求。而遵循教育智慧的形成規(guī)律，充分調(diào)動師范生學習積極性，創(chuàng)設教育教學情境，以自身的教育智慧引導師范生在教學學習中自覺整合教育理論與實踐，塑造他們智慧型教師氣質(zhì)則是教師教育課程教師明確的努力方向。

Teaching exp loration of teacher education cu rricu lum based on cu ltivating teaching

education w isdom
HUANG Fang,ZHANG Ping

Education wisdom formed in education teaching practice which emphasizes theoretical consciousness is the comprehensive embodiment and sign of teacher's professional accomplishments.Teacher education curriculum should follow the formative rules of education w isdom,create students learning community of teaching learning,establish teaching situation,organize and guide the students to pursue the education teaching rules independently and cooperatively,so as to get preliminary education wisdom.Such teaching requires college teachers possess higher education wisdom,sets up teaching consciousness of integration between the basic education and higher teacher education,teach for the national education development.Students'smart teacher temperament can be shaped through content-themed teaching, optimized combination of teaching methods,expansion of the study space,and highlighting of the stimulating and regulative functions of instruction evaluation.

education wisdom;teacher education;teaching

G652.4

A

1009-9530（2015）04-0132-04

2014-10-22

淮南師范學院教學研究項目（2014hsjyxm18）;淮南師范學院重點科學研究項目（2014xk15zd）

黃芳（1970-），女，淮南師范學院教育學院講師，碩士。 張萍，女，淮南市田家庵區(qū)第十八小學高級教師。