經(jīng)管類專業(yè)課程考核模式的改革與創(chuàng)新
——基于過(guò)程性考核的思考

王艷秋，白林，朱揚(yáng)寶

（淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南232038）

經(jīng)管類專業(yè)課程考核模式的改革與創(chuàng)新
——基于過(guò)程性考核的思考

王艷秋，白林，朱揚(yáng)寶

（淮南師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南232038）

傳統(tǒng)的課程考核模式存在種種弊端，與高校經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是不相符的，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升?！斑^(guò)程性考核”是一種全新的考核模式，旨在通過(guò)營(yíng)造全程緊張教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程考核現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)之上提出了過(guò)程性考核，并分析了過(guò)程性考核與傳統(tǒng)考核方式之間的區(qū)別以及過(guò)程性考核的作用，最后闡述了過(guò)程性考核機(jī)制的構(gòu)建以及其他需要注意的問(wèn)題。

經(jīng)管類專業(yè)；課程考核；過(guò)程性考核

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的人才需求也越來(lái)越大。但是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，同時(shí)經(jīng)管類專業(yè)又是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，只有把理論知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐中去，才能符合新的人才培養(yǎng)模式的需要，才能有效解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。課程考核是高校人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵一環(huán)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握情況、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效措施。過(guò)程性考核模式側(cè)重于過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)全程緊張學(xué)習(xí)氛圍。這種考核方式不僅符合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，促進(jìn)課程目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，而且有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

一、經(jīng)管類專業(yè)課程考核的現(xiàn)狀

（一）考核目的過(guò)于功利性，重結(jié)果、輕過(guò)程

考試是對(duì)教師教學(xué)的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。但是，目前教學(xué)和考試存在一定的偏差。學(xué)生普遍認(rèn)為，考試的最終目的在于是否能夠及格、是否能夠評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、是否能夠評(píng)優(yōu)秀學(xué)生干部、是否能夠幫助他們就業(yè)，而不是為了獲取知識(shí)。因此，為了取得一個(gè)好的成績(jī)，大部分學(xué)生都是在考前突擊，甚至有一小部分學(xué)生在考試過(guò)程當(dāng)中作弊。這種功利化的考試目的最終導(dǎo)致學(xué)生不是為了學(xué)而學(xué)，是為了考而學(xué)。這種考試目的過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

（二）考核內(nèi)容過(guò)于局限，重理論、輕能力

目前，全國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容普遍側(cè)重于空洞的理論、抽象的模型，而忽視了對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在考核內(nèi)容上，也較多地側(cè)重于課堂上的理論知識(shí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)考試的過(guò)程中，也是一味地背書(shū)或者是課堂筆記，學(xué)生也習(xí)慣性地被動(dòng)接受這些理論知識(shí)而不是主動(dòng)地去思考，只知其然而不知其所以然，最終導(dǎo)致學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，不能對(duì)課堂理論知識(shí)靈活運(yùn)用。

（三）考核方式過(guò)于單一，閉卷多、開(kāi)卷少

目前，全國(guó)大部分高校在考試過(guò)程中都是采取閉卷考試，有一部分學(xué)校采取了教考分離的形式。所謂教考分離，就是在期末考試時(shí)請(qǐng)校外專家出卷，閱卷時(shí)進(jìn)行集體閱卷，并且任課教師不能批改所帶班級(jí)的試卷，通過(guò)這種方式可以防止任課教師對(duì)學(xué)生“手下留情”，降低考核標(biāo)準(zhǔn)、劃定考核范圍，甚至透露考題。但是這種方式仍然局限于閉卷考試，教師在閱卷的過(guò)程中也是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的參考答案進(jìn)行閱卷。這種單一的考核方式只考查了學(xué)生的記憶能力、考試能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、過(guò)程性考核的界定及其與傳統(tǒng)考核方式的區(qū)別

（一）過(guò)程性考核的界定

過(guò)程性考核是一種針對(duì)高校，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的高校，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力的全新教學(xué)理念。是針對(duì)學(xué)生平時(shí)松懈、期末緊張的教學(xué)狀態(tài)，課堂教學(xué)方式粗糙，課堂教學(xué)過(guò)度注重知識(shí)的單向傳遞等問(wèn)題，嘗試“營(yíng)造全程緊張教學(xué)過(guò)程”的教學(xué)改革理念和思路。這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全過(guò)程控制，旨在通過(guò)教育教學(xué)觀念的更新，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）過(guò)程性考核方式與傳統(tǒng)考核方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的考核方式向來(lái)以考試（主要是閉卷、筆試）作為主，并且考核方式單一、內(nèi)容僵化、評(píng)分精量化，這嚴(yán)重阻礙了高等院校教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。盡管這種考核方式有一定的公平性和客觀性，但它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試的過(guò)程中只知道機(jī)械化地死記硬背，很少對(duì)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致考試目的功利化，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)和技能的積累?？梢?jiàn)這種考核制度無(wú)疑是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從長(zhǎng)期來(lái)看難以培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。

而過(guò)程性考核則是一種全新的教學(xué)理念，在考核制度、考核方法以及考核內(nèi)容等方面都別于傳統(tǒng)的考核模式，不但注重教，更注重學(xué)，能有效發(fā)揮考核對(duì)教學(xué)的有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)功能，是一種更加科學(xué)化、合理化的考核制度。

1.以能力為核心

過(guò)程性考核始終堅(jiān)持以能力為核心。主要包括：（1）課堂參與程度考核，主要考核學(xué)生的積極參與能力；（2）作業(yè)完成質(zhì)量考核，主要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集與處理的能力；（3）實(shí)踐教學(xué)完成質(zhì)量考核，主要考核學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2.過(guò)程性考核是開(kāi)放式考核

過(guò)程性考核在考試過(guò)程中始終堅(jiān)持以下幾個(gè)開(kāi)放：（1）考核范圍開(kāi)放。考核時(shí)不限定統(tǒng)一試題、統(tǒng)一時(shí)間，而是在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)給出多個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇；（2）考核方式開(kāi)放。主要堅(jiān)持過(guò)程考核方式，在日?？己酥杏姓n堂考勤、課堂表現(xiàn)考核、作業(yè)完成質(zhì)量考核、實(shí)踐活動(dòng)完成質(zhì)量考核等。在考核對(duì)象上，采取團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)體考核相結(jié)合；（3）考試標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)放。注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案；（4）考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)全程開(kāi)放。即對(duì)于考核的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)向?qū)W生全程開(kāi)放，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以了解到哪些部分內(nèi)容是考核的范圍，以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程重點(diǎn)。

3.過(guò)程性考核是形成性考核

過(guò)程性考核應(yīng)避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核，也就是考核時(shí)間的全程化。在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課堂學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始直至期末考試結(jié)束，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式、階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

三、過(guò)程性考核在經(jīng)管類專業(yè)課程考核過(guò)程中的作用

（一）有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

目前，國(guó)內(nèi)高校不論是研究型高校還是應(yīng)用型高校，在課程考核方式上幾乎沒(méi)有差別，難以體現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。而科學(xué)的課程考核方式的改革，必將會(huì)對(duì)高校教學(xué)管理模式和體制產(chǎn)生一定的影響，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)模式的改革，這有利于高校樹(shù)立現(xiàn)代的考試觀、教育觀和人才觀。構(gòu)建以學(xué)生為本、以全程緊張教學(xué)為中心的課程考核模式，可以更科學(xué)地、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）能有效激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課程考核大部分都采取閉卷、筆試的形式，開(kāi)卷、口試、答辯的形式少；雖然在考核試題的設(shè)計(jì)上也本著知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣、靈活性較強(qiáng)、題型多樣、主觀題和客觀題相結(jié)合的原則，但是在實(shí)際的操作中還是以理論知識(shí)的考核為主，這種考核方式使得學(xué)生平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考后忘記，完全是為了考試而學(xué)習(xí)，從而扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，挫傷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。但是過(guò)程性的考核方式，一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中既注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)；另一方面在考核的過(guò)程中既有對(duì)理論知識(shí)的考核，又有對(duì)技能、實(shí)踐操作能力的考察。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是完全為了考試，而是知識(shí)和能力雙方面的培養(yǎng)，這種方式相比較傳統(tǒng)的考核方式來(lái)說(shuō)，更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效銜接

經(jīng)管類專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但是大部分高校無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在考核上都始終以理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。雖然一些高校也非常重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立了一些校外實(shí)訓(xùn)基地，但是教師的考核重心并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)移，仍然還是以理論為導(dǎo)向，學(xué)生的課外實(shí)訓(xùn)充其量也只是交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的考核，很顯然這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。眾所周知，經(jīng)管類專業(yè)的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只有實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效結(jié)合才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。過(guò)程性考核是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主線的，考核環(huán)節(jié)在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中也跟實(shí)踐緊密結(jié)合，能更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效銜接。

（四）有利于改善課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)教學(xué)工作的測(cè)試和評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。通過(guò)課程考核，能夠掌握到有效信息，從而對(duì)教和學(xué)的效果進(jìn)行有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。因此課堂考核的作用是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。過(guò)程性考核方式是對(duì)教和學(xué)兩方面進(jìn)行綜合性的考核，不但對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行了評(píng)價(jià)，同時(shí)還檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既有利于學(xué)校掌握教師的教學(xué)狀況，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)，從而較好地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、過(guò)程性考核機(jī)制的構(gòu)建

基于以上分析，本文提出了“N+2”考核方式。其中，“N”是指教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)。“2”包括兩個(gè)“1”，其中一個(gè)“1”是期末考試，另一個(gè)“1”是課堂筆記。

關(guān)于教學(xué)過(guò)程中的考核次數(shù)“N”的具體方式有：平時(shí)作業(yè)；章節(jié)測(cè)驗(yàn)或期中考試；平時(shí)提問(wèn)、討論課發(fā)言、必要的教學(xué)面試；案例分析、調(diào)研報(bào)告、科研報(bào)告（小論文）；讀書(shū)筆記心得（由老師指定方向或書(shū)目）；第二課堂小組分組討論等。這里需要注意的是N的次數(shù)，不宜過(guò)少或者過(guò)多。如果次數(shù)過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，教師的負(fù)擔(dān)也過(guò)重，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和教師的工作積極性；但如果次數(shù)太少則又難以反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)。

由于經(jīng)管類專業(yè)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程，所以在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上可根據(jù)課程的性質(zhì)靈活確定。比如專業(yè)基礎(chǔ)課程主要側(cè)重于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在考核的過(guò)程中可以采取讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)筆記、小作業(yè)、期末開(kāi)卷考核的課程考核模式；而專業(yè)必修課則主要側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，因此在考核的過(guò)程中可以采取科研報(bào)告（小論文）、小試驗(yàn)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、口試、期末考核的模式。

另外，對(duì)于該類考核要有明確任務(wù)和要求，要有相關(guān)過(guò)程記錄和對(duì)學(xué)生情況文字評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：符合教學(xué)要求、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、材料豐富、內(nèi)容可靠、分析充分、創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)、問(wèn)題解決方案可行、團(tuán)隊(duì)協(xié)助和完成時(shí)間等（詳情見(jiàn)附錄：第二課堂小組分組討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表）。

關(guān)于過(guò)程性考核成績(jī)的計(jì)算辦法。在總成績(jī)中，N的權(quán)重為0.4,期末考試為0.5,課堂筆記為0.1。對(duì)于課堂筆記，任課老師分期中、期末兩次收繳檢查進(jìn)行評(píng)分，綜合形成“課堂筆記”成績(jī)；對(duì)于期末考試，則由任課老師申請(qǐng)、教研室決定，采取開(kāi)卷或閉卷考試?？傊?，“N+2”的考核模式是一種靈活性非常強(qiáng)的考核方式，考核次數(shù)和考核方式可以根據(jù)課程及專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也要結(jié)合全過(guò)程中的多元化的考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步降低期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重。

總之，過(guò)程性考核是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、老師、學(xué)生共同參與到其中。而要保證過(guò)程性考核機(jī)制的順利運(yùn)行還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)認(rèn)識(shí)考核目的

過(guò)程性考核應(yīng)避免應(yīng)試教育和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向，尤其是要避免考核成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤，避免功利化的學(xué)習(xí)目的。要讓學(xué)生充分意識(shí)到考核的目的是對(duì)教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)和總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，是為了更好地全面了解學(xué)生在理論知識(shí)、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言的表達(dá)能力、第二課堂小組的團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的綜合情況，是為了更好地發(fā)揮考核的診斷功能，是為了提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教師是高校教學(xué)考核過(guò)程中的主體，過(guò)程性考核離不開(kāi)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。它要求教師既要有較強(qiáng)的思維能力，還要有較好的應(yīng)變能力；既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此高校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)管理人員要提供有利條件鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師多參加課程培訓(xùn)以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極深入到社會(huì)和企業(yè)中提高自己的實(shí)踐操作能力。要鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)工作水平。

（三）要把第一課堂和第二課堂有效地結(jié)合起來(lái)

經(jīng)管類專業(yè)的課程具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，僅通過(guò)第一課堂的理論學(xué)習(xí)就對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行一個(gè)定性的評(píng)價(jià)這一做法是不科學(xué)的。要把第一課堂和第二課堂有效的結(jié)合起來(lái)，第一課堂主要側(cè)重于“知”，也就是基本理論知識(shí)，這一方面可以通過(guò)期末考試進(jìn)行考核；第二課堂是第一課堂的延伸，主要側(cè)重于“行”，也就是對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和分析問(wèn)題的能力，并對(duì)此進(jìn)行考核。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，一要充分利用第二課堂，把第一課堂的理論知識(shí)有效地運(yùn)用；二要注重第一課堂、第二課堂內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性；三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷滲透新的知識(shí)應(yīng)用理念，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，以提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四）組建過(guò)程性考核評(píng)定小組，及時(shí)對(duì)過(guò)程性考核的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

在過(guò)程性考核的過(guò)程中，可以組建評(píng)定小組，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，從而保證考核結(jié)果的公平性和客觀性。評(píng)定小組可以由課程組組長(zhǎng)、任課教師、相關(guān)專業(yè)教師、社會(huì)界人士和學(xué)生代表所構(gòu)成，可以通過(guò)面談、網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)等方式對(duì)過(guò)程性考核過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的授課情況進(jìn)行及時(shí)掌握，使過(guò)程性考核更加完善，更具有針對(duì)性。對(duì)于考核效果好的老師和學(xué)生，可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激教師和學(xué)生工作、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

Reform and innovation on them ode of course assessm ent of econom ics and m anagem entm ajors

W ANG Yanqiu，BAI Lin，ZHU Yangbao

The traditional mode of the course assessment has all sorts of disadvantages.It isn't consistent w ith talents of the"app lication type"personnel training mode of college of economics and Management Majors，and isn't conducive to promoting the innovation ability and comprehensive quality of the students."the process of evaluation"is a new assessment model，aims to arouse autonomous learning ability of the students by building the entire nervous atmosphere of teaching.Based on analyzing assessment situation of Econom ics and Management Majors,the paper puts forward the process of evaluation，analyzes the difference between the process of evaluation and the traditional exam ination mode and effect of the process of evaluation.Finally,this paper expounds the construction of the process of evaluation mechanism and other problems to be careful.

economics and managementmajors；the course assessment；the process of evaluation

G642.47

A

1009-9530（2015）04-0128-04

2014-09-24

王艷秋（1979-），女，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，，研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)理論等。白林(1954-)，女，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院教授，研究方向：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論等。朱揚(yáng)寶（1969-），男，淮南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，博士研究生，研究方向：社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論與實(shí)踐等。