MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

嚴(yán)培勝1,2

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北武漢430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：MOOC是近幾年興起的，但是其發(fā)展非常的迅猛，大有取代傳統(tǒng)教育之勢(shì)。本文從教育理念、教育界限、教育過(guò)程三個(gè)個(gè)方面探討了MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響，最后還研究了MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)數(shù)學(xué)教育；影響

MOOC是Massively Open Online Course的首字母縮寫形式，意思是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，中文音譯為“幕課”或者“慕課”。各種MOOC課程在2012年得到了迅速的傳播和發(fā)展。因此，紐約時(shí)報(bào)把2012年命名為“MOOC元年”。MOOC作為教育的一種新形式，已經(jīng)成為當(dāng)今世界關(guān)于教與學(xué)的熱點(diǎn)之一。MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊從教育理念到教育過(guò)程都產(chǎn)生一定的變化，本文主要探討MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響。

一、對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的影響

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高等教育的三大職能，但傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的職能，卻不能很好實(shí)現(xiàn)科研和社會(huì)服務(wù)的職能。正因?yàn)槿绱耍芏嗳苏J(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用處，數(shù)學(xué)不能帶來(lái)效益，數(shù)學(xué)不能服務(wù)社會(huì)。當(dāng)然很多人后來(lái)在學(xué)習(xí)和工作中意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，但為遲晚矣，只能感嘆書到用時(shí)方知少，畢竟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是想學(xué)馬上就可以學(xué)會(huì)的。

MOOC的教學(xué)方式可以讓教師把教學(xué)和科研兩者結(jié)合起來(lái)。在MOOC課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以把自己科研中的問(wèn)題作為教學(xué)案例融入教學(xué)內(nèi)容中，也可以將其作為課程論文或者集體討論的主題。另一方面，由于學(xué)習(xí)者的多樣性，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)帶來(lái)不同的問(wèn)題，特別是一些做科研工作的學(xué)習(xí)者，他們會(huì)帶著各自科研中的問(wèn)題學(xué)習(xí)。在教師的授課過(guò)程中、和教師的討論中、或者和同學(xué)的討論中，這些問(wèn)題有可能會(huì)得到啟發(fā)或解決。這兩方面的學(xué)習(xí)過(guò)程注重的是“發(fā)展”知識(shí)，而不僅僅是“傳授知識(shí)”，從而把科學(xué)研究與教學(xué)兩者之間統(tǒng)一起來(lái)。同樣MOOC的教學(xué)方式也可以讓教師把教學(xué)和社會(huì)服務(wù)兩者結(jié)合起來(lái)。在MOOC課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生討論解決與課程相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是政府、企業(yè)、學(xué)習(xí)者等遇到的生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，MOOC的出現(xiàn)讓大學(xué)數(shù)學(xué)教育真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的職能。

二、對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育界限的影響

MOOC的出現(xiàn)，慢慢改變了人們對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)突破了它的物理界限、地理界限和心理界限，擴(kuò)展到虛擬大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。這種改變對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教育有著明確的界限，只有少數(shù)人才能學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)。這些學(xué)習(xí)者必須能夠考上大學(xué)，而且所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案要求學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)，并且只能在本校接受本校教師的授課。盡管現(xiàn)在很多地方可以在同城其他大學(xué)選修第二學(xué)位，但依然受到很多其他的因素的限制。

MOOC的出現(xiàn)突破了這些界限的限制，只要在大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂中注冊(cè)了就可以參加學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇不同學(xué)校的MOOC課程在線學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師能夠明確知道自己教授學(xué)生的學(xué)校、專業(yè)、班級(jí)等信息。MOOC的出現(xiàn)后教師所教授的對(duì)象非常復(fù)雜，教師只知道有多少人選擇了這門課程的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的專業(yè)、年齡、職業(yè)等信息都不知道，這給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。同樣，整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)生之間也只能在網(wǎng)上進(jìn)行交流，相互之間也是不認(rèn)識(shí)，這種新的同學(xué)關(guān)系也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。

三、對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的影響

（一）對(duì)教育對(duì)象的影響

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)的從業(yè)者越來(lái)越意識(shí)到知識(shí)更新的迅速，對(duì)知識(shí)提出了更多、更高的學(xué)習(xí)要求。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)的重要性是不容置疑的，但是很多人在大學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，也沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快在后來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中他們就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性，因此越來(lái)越多的群體希望學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于受到時(shí)空的限制，傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象只能是在校大學(xué)生，這樣那些有數(shù)學(xué)需求的群體只能通過(guò)自學(xué)或者考研究生的方式來(lái)學(xué)習(xí)，更多的從業(yè)者的數(shù)學(xué)需求無(wú)法得到滿足。

MOOC的出現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，所有希望學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者都可以成為受教育者。MOOC依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了足不出戶即可接受世界最先進(jìn)的教育資源的可能。MOOC的開放性決定了學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件,即可注冊(cè)申請(qǐng)學(xué)習(xí)MOOC的相關(guān)課程,使越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方式。MOOC作為一種開放的資源,讓“任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),從保障了人人享有終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，MOOC延長(zhǎng)了人們接受教育的時(shí)限，受教育群體從在校大學(xué)生拓展為各類需要不斷充實(shí)智慧的人群，能夠滿足所有群體對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是依賴于每個(gè)學(xué)校所制定的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱的制定又依賴于培養(yǎng)方案，通

常一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案是幾年才會(huì)進(jìn)行修改，所以教學(xué)大綱一般不會(huì)輕易更新，因此傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般很少改變，很多學(xué)校甚至十幾年都沒(méi)有改變，基本上沒(méi)有更新。另外還有些學(xué)校很多專業(yè)在修訂培養(yǎng)方案的時(shí)候不是從專業(yè)的需要出發(fā)，而是考慮到專業(yè)課教師的課時(shí)不足，增加專業(yè)課的學(xué)分和課時(shí)，從而減少大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)分和課時(shí)，這樣做的直接后果就是數(shù)學(xué)教師修改教學(xué)大綱，把大量的教學(xué)內(nèi)容都刪掉，或者囫圇吞棗的把教學(xué)內(nèi)容跑一遍，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的總量在減少，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得也不到保障。

MOOC的特點(diǎn)使其比傳統(tǒng)教學(xué)有著更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總量得到增加，教學(xué)內(nèi)容更新更快，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。MOOC課程的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自于高校教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)教育課程。與傳統(tǒng)的教材相比,教學(xué)的內(nèi)容突破一所學(xué)校的限制,相似的教學(xué)內(nèi)容由不同的教授進(jìn)行講授,學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于是網(wǎng)上教學(xué)，就不存在學(xué)分和課時(shí)的減少，這樣教學(xué)內(nèi)容的總量會(huì)得到保障，此外教師可以準(zhǔn)備大量的相關(guān)教學(xué)材料，包括ppt、教案、視頻、博客、鏈接等相關(guān)教學(xué)資料，這些都會(huì)增加教學(xué)內(nèi)容總量。目前MOOC課程來(lái)自不同國(guó)家世界名校中的頂級(jí)課程,高校的教師要想把自己的教學(xué)內(nèi)容放到Udacity、edX、Coursera等MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)蹄選,符合條件的才能開設(shè)相關(guān)的課程,名校名師開設(shè)的數(shù)學(xué)課程讓更多的學(xué)生能夠從中受益，因此MOOC會(huì)讓大學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量得到極大提高。由于更多的從業(yè)者參與學(xué)習(xí)，他們對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)會(huì)提出更多更新的要求，這些都會(huì)促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)高等學(xué)校培養(yǎng)跨學(xué)科、復(fù)合型人才。

（三）對(duì)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以教材為中心，教師按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動(dòng)，師生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，教師的言行、舉止對(duì)學(xué)生都具有潛移默化的影響。傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式盡管很高效，但是教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，很難組織討論式教學(xué)，師生之間基本上沒(méi)有交流，滿堂灌的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

MOOC是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的的一種形式，因此它具有網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣化，大量的教學(xué)資源使學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，學(xué)生可以用多種手段通過(guò)課堂、在線等多種方式獲得所需知識(shí)，而且還參與知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，教師也在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新。該教學(xué)模式不需要面對(duì)面的進(jìn)行,具有跨時(shí)空、地域、非連續(xù)性的交互式教學(xué)特點(diǎn)。因此，MOOC教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的很多不足，至少是傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種有益的補(bǔ)充。

（四）對(duì)教師角色的影響

在傳統(tǒng)教育中，教師就是“傳道授業(yè)解惑”，被定義為知識(shí)的傳授者、紀(jì)律的監(jiān)督和執(zhí)行者、父母的替代者、學(xué)生的知己、心理醫(yī)生和咨詢者等多個(gè)角色。教師平時(shí)的工作包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、和學(xué)生談心等。而MOOC出現(xiàn)后，教師與所教的學(xué)生處于不同的時(shí)空間內(nèi),轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生在相同時(shí)空范圍內(nèi)面對(duì)面的交流境況。特別是MOOC對(duì)教育理念、教育界限和教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響后，對(duì)教師的角色產(chǎn)生很大的影響，教師需要重新定位自己的角色以適應(yīng)MOOC出現(xiàn)后的大學(xué)數(shù)學(xué)教育。在MOOC課程中,教師與學(xué)生之間更多的體現(xiàn)為協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我知識(shí)體系，教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，甚至都不知道學(xué)習(xí)者是不是本人，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生的自我約束。MOOC課程教師的工作包括維護(hù)課程網(wǎng)站、課程設(shè)計(jì)、更新課程內(nèi)容、匯集參與者的博客和討論帖、參與并引導(dǎo)論壇中的討論。

四、對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)的負(fù)面影響

MOOC并不是一個(gè)完美的產(chǎn)物,盡管具有大量的優(yōu)勢(shì),但MOOC的不足之處同樣明顯。第一，MOOC教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)少，而大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要師生面對(duì)面的眼神交流，需要及時(shí)的反饋；第二，MOOC課程注冊(cè)學(xué)習(xí)的很多，但堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的少；第三，MOOC課程學(xué)習(xí)完了只有課程完成證書，沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證；第四，由于是網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)監(jiān)督、誠(chéng)信問(wèn)題和評(píng)價(jià)等問(wèn)題都很難解決；第五，從MOOC的課程狀態(tài)看，MOOC在教學(xué)氛圍方面無(wú)法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的效果。這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能讓學(xué)生明白和使學(xué)生學(xué)會(huì)在大學(xué)校園中集體生活學(xué)習(xí)的意義，它所能傳授給學(xué)生的僅僅是書面化的文字理解。第六，MOOC的出現(xiàn)沖淡了師生課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、合作精神也會(huì)隨之降低，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情以及情感交流所能夠產(chǎn)生的火花也變得更加困難。

由此可見，MOOC給大學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念、界限、教學(xué)過(guò)程等帶來(lái)很多積極影響，同時(shí)MOOC也對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來(lái)一些負(fù)面影響。MOOC對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響，是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種有益的補(bǔ)充。后面我們將研究如何利用MOOC對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教育的正面影響，積極探索和深化課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014B131，項(xiàng)目名稱：大規(guī)模開放在線教育在財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教研項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014J17，項(xiàng)目名稱：MOOC在財(cái)經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院教研項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014027）

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