高等教育國際化背景下農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究

高等教育國際化背景下農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究

丁靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，安徽合肥230036）

摘要：隨著高等教育國際化的發(fā)展，國內(nèi)外的農(nóng)業(yè)院校普遍意識到必須進(jìn)一步提高學(xué)校的國際化水平，這也從客觀上要求從事農(nóng)業(yè)高等教育的教師隊伍必須專業(yè)化。論文闡述了促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性，分析了農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，從而能提高農(nóng)業(yè)院校教師的自身素質(zhì)，以滿足社會快速發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；農(nóng)業(yè)院校；專業(yè)化

學(xué)者Knight認(rèn)為高等教育國際化是將國際的維度融入到高等院校的教學(xué)、科研和服務(wù)等諸項職能中的過程。[1]近年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國外的大學(xué)紛紛加快了高等教育國際化的步伐?，F(xiàn)階段，我國的高校也逐步提高了高等教育的國際化水平。由于我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中占據(jù)非常重要的地位，所以我國高等教育國際化的重要內(nèi)容體現(xiàn)為農(nóng)業(yè)高等教育國際化。農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)高等教育的主體，而農(nóng)業(yè)院校教師隊伍的素質(zhì)與水平，在農(nóng)業(yè)高等教育發(fā)展過程中起著重要的作用，所以教師專業(yè)化的發(fā)展是高等教育國際化發(fā)展首先要考慮的問題。

一、促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是從純農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，隨著大量的外國農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)入我國，農(nóng)業(yè)競爭態(tài)勢日趨激烈，為了應(yīng)對國際競爭，我國要運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，以提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。在這個過程中，要加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，并將農(nóng)業(yè)科技成果運用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，就必須依靠高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才。同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展改變了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，農(nóng)民要成為具有經(jīng)營管理思想的新型人才。而培育農(nóng)業(yè)科技人才和新型農(nóng)民，都離不開農(nóng)業(yè)院校教師。所以農(nóng)業(yè)院校教師在教學(xué)過程中，首先要立足本專業(yè)，以獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)作為自身的終極目標(biāo)，從而潛移默化的影響培養(yǎng)對象，使其克服艱苦的環(huán)境條件，將專業(yè)知識投身于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的建設(shè)中去。其次要加強國際的交流合作，以了解國外先進(jìn)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理思想和科學(xué)技術(shù)，使新的知識能較快地運用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

（二）高等教育發(fā)展的需要

建國以后，我國高等教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，而農(nóng)業(yè)高等教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)了為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會的職能，農(nóng)業(yè)高等教育國際化的進(jìn)程加劇了國際間教育資源的競爭。教師專業(yè)化發(fā)展是提高我國農(nóng)業(yè)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)高等教育的主要承擔(dān)者是教師，教師隊伍決定了教育質(zhì)量，通過專業(yè)化發(fā)展，才能使教師從經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從而自覺運用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)方法與教育內(nèi)容，提升科研意識和科研能力，最終提高教育效果，增進(jìn)學(xué)生的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要的各種人才。

二、農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）職業(yè)意識不強

目前，我國農(nóng)業(yè)院校教師一定程度上存在敬業(yè)精神不強，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，不思進(jìn)取等認(rèn)識上的偏差。一方面，隨著高等教育國際化的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)院校教師的社會地位有了較大的提高，但是在經(jīng)濟待遇方面和其他的職業(yè)相比依然有著一定的差距。2011年我國平均工資41799元，教師平均工資43194元，雖然高于全國平均水平，但是在二十二個行業(yè)中排在第十位，僅處于中等位置，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于金融業(yè)的平均工資81109元。[2]較低的工資水平影響了教師工作的積極性，使他們不安于本職工作，甚至造成了教師的流失。另一方面，有的教師個人本位主義思想嚴(yán)重，把教師職業(yè)僅僅看做是謀生的手段，追求的是個人利益，缺乏愛崗敬業(yè)的精神，而農(nóng)業(yè)院校的教師，教學(xué)科研往往要面對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一線，條件艱苦，這使得他們的工作缺乏激情。且教師長期處于滿負(fù)荷的工作中，承受著較大的職業(yè)壓力，影響了教師的身心健康，使得教師身體處于亞健康狀態(tài)，體力不支，也造成了教師職業(yè)倦怠。

（二）教學(xué)能力危機

自1999年我國高校擴招以來，高等教育培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)急劇增長，雖然教師隊伍的人數(shù)也在不斷增加，但是兩者增長的幅度并不相同。1999年我國普通高等學(xué)校專任教師數(shù)為425682，在校本?？埔约把芯可鷶?shù)為4304524，師生比為1∶10。2011年我國普通高等學(xué)校專任教師數(shù)為1392676，在校本?？埔约把芯可鷶?shù)為24730923，師生比為1∶17.8。我國高等教育的師生比值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外的高校，目前世界一流大學(xué)的師生比大約在1∶6到1∶13.6之間。[3]越低的師生比影響了高等教育教學(xué)質(zhì)量，由于教師要承接更多的教學(xué)任務(wù)，加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，使得教師沒有過多的精力進(jìn)行知識的更新，同時還減少了和學(xué)生交流溝通的時間，不能根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，也不利于高等教育的國際交流。同時，由于高校擴招，新增的教師多數(shù)是剛畢業(yè)的研究生，沒有積累教學(xué)經(jīng)驗就直接開展繁重的教學(xué)任務(wù)，既不能達(dá)到一定的教學(xué)效果，也不利于其自身教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（三）科研能力欠缺

隨著高校擴招，農(nóng)業(yè)院校的教師缺乏必要的科研時間，影響了科研質(zhì)量。其次，有的教師科研功利化傾向嚴(yán)重，他們沒有把科研看做為促進(jìn)其專業(yè)水平提升的途徑，只是把科研看做是達(dá)到績效考評和職稱晉升的一種手段。研究發(fā)現(xiàn)，高校教師從事科研活動的總體動機水平較低，外部動機如職稱晉升和學(xué)校考核是其主要動機。[4]目前，農(nóng)業(yè)院校在教師績效考評方面存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這造成有的教師把主要精力放在課題申報，獲得科研經(jīng)費以及績效考核的獎勵上，沒有靜下心來從事農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的科研活動，還有的教師一旦達(dá)到晉升的目的，就會放松科研工作，導(dǎo)致科研方向不夠明確，產(chǎn)出的成果層次較低。最后，隨著農(nóng)業(yè)高等教育的國際化進(jìn)程，高校加強了科研的硬件設(shè)施建設(shè)，但是在科研管理方面依然存在一定的問題，國際科研合作有限，不利于教師及時地獲得國外學(xué)科前沿的最新知識。

（四）缺乏專業(yè)培訓(xùn)

目前，農(nóng)業(yè)院校教師的培訓(xùn)側(cè)重于職前培訓(xùn)，在入職前會對新教師統(tǒng)一安排一段時間的上崗培訓(xùn)，但所學(xué)課程有限，主要是針對獲得高校教師資格證的考試科目等課程所進(jìn)行的培訓(xùn)，教師沒有從思想上意識到培訓(xùn)的重要性，又受到培訓(xùn)時間的限制，學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識很難吸收內(nèi)化，達(dá)不到預(yù)期的培訓(xùn)效果。對在職的教師，沒有制定系統(tǒng)性的培訓(xùn)計劃。由于國家教委對高校教師隊伍的學(xué)歷層次提出了“使其達(dá)到研究生水平”的要求，在教師的培訓(xùn)上，農(nóng)業(yè)院校教師培訓(xùn)關(guān)注的是提高學(xué)歷層次，以考研和考博為主，忽略了思想素質(zhì)、教學(xué)能力的培養(yǎng)。且受到農(nóng)業(yè)院校培訓(xùn)經(jīng)費的制約，在職教師的培訓(xùn)面較窄，針對的往往是骨干教師，大多數(shù)的教師沒有機會參加國際性的學(xué)術(shù)交流和高層次的研討會。

三、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的措施

（一）提升職業(yè)意識

在高等教育國際化背景下，農(nóng)業(yè)院校的教師要以服務(wù)三農(nóng)為宗旨，從全球的角度來認(rèn)識農(nóng)業(yè)教育的本質(zhì)，從整個人類的高度來看待農(nóng)業(yè)院校教師的作用。從外部層面來看，政府要制定相關(guān)的政策并加大對農(nóng)業(yè)高等教育的財政投入，以保障教師地位，提高教師的待遇水平。農(nóng)業(yè)院校要建立合理的考評機制，關(guān)注教師的心理健康，對教師的心理問題要及時地進(jìn)行預(yù)防，以解決教師的后顧之憂，減輕教師的負(fù)擔(dān)，使他們能全身心的投入到工作中去。從教師自身層面來看，教師要形成愛崗敬業(yè)、自主專業(yè)發(fā)展的意識。在高校教師專業(yè)化過程中，反思是建設(shè)高校高素質(zhì)師資隊伍的有效措施。[5]教師要強化自身的職業(yè)信念，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，對自身工作的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展進(jìn)行總體規(guī)劃，從而更好的提升專業(yè)能力，還要具備高等教育國際化的理念，把教師的角色由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（二）增進(jìn)教學(xué)能力

農(nóng)業(yè)院校的教師應(yīng)該及時地掌握國際上農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的最新理論，對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果進(jìn)行反思，并把結(jié)果融入到自己的教學(xué)實踐中去。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師要根據(jù)農(nóng)業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢來確立課程目標(biāo)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)在已有的課程中不斷地融入最新的國際性知識，拓寬學(xué)生視野。在教材的處理上，能合理的選擇教材，并根據(jù)學(xué)科動態(tài)向?qū)W生推薦一些國際性教材，增進(jìn)學(xué)生了解國外先進(jìn)的知識。在教學(xué)設(shè)計方面，要根據(jù)課程目標(biāo)突出教學(xué)的重點、難點，注意知識的前后銜接，明確教學(xué)思路，完整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把知識傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新意識，把學(xué)生培養(yǎng)成國際人才市場需要的國際性人才。在教學(xué)效果方面，拓展與學(xué)生交往的渠道，及時的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并能根據(jù)學(xué)生的反饋信息和世界范圍內(nèi)學(xué)科前沿的知識變動，及時地進(jìn)行調(diào)整。

（三）提高科研能力

農(nóng)業(yè)院校的教師要及時了解科研領(lǐng)域國際、國內(nèi)的新動態(tài)，結(jié)合社會需要確定自身的科研方向，通過對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題的研究，可以促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)新的知識，提升專業(yè)水平。要思路開闊，具有開拓進(jìn)取的精神，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問題，用創(chuàng)造性思維分析問題，形成自己的獨特見解。要樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、持之以恒的科研精神，不畏困難，善于與其他科研人員合作，形成科研合力，最終攻克科研難關(guān)，取得高水平的科研成果。同時要加大科研成果的宣傳力度，使農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)民能及時地獲得相關(guān)信息，實現(xiàn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)高等教育的國際化，高校要建立科研資源共享平臺，加強區(qū)域性的科研交流合作，為教師開展國際科研合作與交流起到支撐作用。教師自身要加強與國外科研機構(gòu)、大學(xué)、企業(yè)之間的聯(lián)系，通過參加國際學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修、訪問學(xué)者等方式來增強自身的科研能力。

（四）完善培訓(xùn)機制

隨著國際化進(jìn)程的日益深入，農(nóng)業(yè)院校的培訓(xùn)也應(yīng)該呈現(xiàn)出國際化的特征，可以聘請國外有著先進(jìn)理念和技能的專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，也可以通過建立國外分支機構(gòu)，為教師提供更多的出國學(xué)習(xí)機會，以期讓教師形成具有國際視野和國際戰(zhàn)略思維的新型教師。農(nóng)業(yè)院校要借鑒國外高校教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的制度化。為了讓剛?cè)肼毜男陆處煾玫剡m應(yīng)教學(xué)科研工作，必須在心理和教學(xué)科研上給與他們必要的指導(dǎo)，讓他們在了解學(xué)校各項制度的基礎(chǔ)上，熟悉農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的個性特征，通過參與教研團隊、系統(tǒng)聽課、研討等方式，使其能較快地掌握職位所需要的各項素質(zhì)，實現(xiàn)個體化的培訓(xùn)。為了持續(xù)提高在職教師的專業(yè)能力，要發(fā)揮名師的模范帶頭作用，建立以名師帶領(lǐng)普通教師的培訓(xùn)體系，在教研團隊中通過不同層次教師之間的交流與學(xué)習(xí)，使普通教師能意識到自身在教學(xué)方面存在的不足，相應(yīng)地進(jìn)行改進(jìn)，也使得更多的普通教師參與到科研活動中來，提高科研能力。

（注：本文系2014年安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育改革與發(fā)展研究項目（Jf2014-/2《高等教育國際化背景下農(nóng)業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展研究》））

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