中外合作辦學(xué)課程對(duì)接的研究

中外合作辦學(xué)課程對(duì)接的研究

劉昌輝，徐春梅，余武明

（武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：高等教育全球化，促進(jìn)中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展，中外合作辦學(xué)質(zhì)量高低涉及課程建設(shè)與師資隊(duì)伍水平建設(shè)。本文針對(duì)中外合作辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究了人才培養(yǎng)觀念的對(duì)接、師資隊(duì)伍水平的對(duì)接與課程教學(xué)模塊的對(duì)接。有助于中外合作辦學(xué)質(zhì)量的提高，有助于學(xué)生質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；課程對(duì)接；師資建設(shè)；課程體系

改革開放推動(dòng)高等教育全球化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出要加強(qiáng)國際交流與合作，借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高我國教育國際化水平。我國的高等教育也正走向國際化的辦學(xué)模式，具體表現(xiàn)在辦學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化的繁榮發(fā)展，從專科學(xué)歷教育，本科學(xué)歷教育，碩士乃至博士研究生學(xué)歷項(xiàng)目等，中外合作辦學(xué)隨著辦學(xué)形式的豐富，教學(xué)管理也日漸完善。課程對(duì)接是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源的核心。

一、中外合作辦學(xué)課程合作現(xiàn)狀分析

王亞楠等在“中外合作辦學(xué)高校的課程設(shè)置與教學(xué)改革探討”中，提出課程建設(shè)是高等學(xué)校最基礎(chǔ)的教學(xué)建設(shè)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，保證人才質(zhì)量，具有重要的意義。[1]課程設(shè)置的科學(xué)性不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)影響畢業(yè)生的就業(yè)情況。李軍在“中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)本科課程體系改革初探”提出明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和整合教學(xué)內(nèi)容到課程設(shè)置改革。[2]于險(xiǎn)波在“高校中外合作辦學(xué)英語課程設(shè)置與課程建設(shè)研究”中就高校中外合作辦學(xué)中英語課程設(shè)置、實(shí)施方法、相關(guān)建設(shè)以及固化課程建設(shè)成果等方面進(jìn)行了研究，并對(duì)中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、不同課型的教師如何配合開展教學(xué)等問題進(jìn)行了探索。[3]常玫在“高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程設(shè)置研究”中對(duì)河南省5所高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合與合作辦學(xué)項(xiàng)目院校師生的訪談，探討了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程設(shè)置中存在的問題及原因，并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。[4]王催春從中外合作辦學(xué)在語言課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)向、教學(xué)材料的整合、評(píng)價(jià)方式的遷移等幾個(gè)層面探討了語言課程的體系設(shè)計(jì)，在實(shí)踐層面上完成了對(duì)中外合作辦學(xué)語言課程的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)要求的定位,有助于中外合作辦學(xué)院校在語言課程實(shí)施中把準(zhǔn)方向。[5]張漾濱就外語課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響中外合作辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn),實(shí)施小班分級(jí)組織外語教學(xué)，樹立實(shí)用的教育目標(biāo)與教學(xué)理念,積極創(chuàng)新外語教學(xué)的方式方法，注重學(xué)生精神風(fēng)貌的培養(yǎng)，努力營造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。[6]孟春國就中外合作辦學(xué)實(shí)踐層面上的課程建設(shè)，探討中外合作辦學(xué)語言課程的定位及課程方案等問題。有助于合作辦學(xué)院校在語言課程實(shí)施中把準(zhǔn)方向,進(jìn)而提高合作辦學(xué)的語言教學(xué)效果。[7]

中外合作辦學(xué)課程銜接注重引進(jìn)國外教學(xué)模式及外文原版教材，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，跨文化的國際視野及實(shí)踐能力。[8]但是，就目前來看，課程對(duì)接與教學(xué)實(shí)施所面臨的困難和問題較多，現(xiàn)梳理總結(jié)如下：

二、中外合作辦學(xué)課程教學(xué)銜接中的問題

（一）如何解決課程設(shè)置中的文化沖突

許多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中課程的設(shè)置都是照搬國外模式，一味地引進(jìn)國外教學(xué)方法和教學(xué)模式而忽略了與本土學(xué)生的習(xí)慣和個(gè)性相結(jié)合，在課堂教學(xué)中容易產(chǎn)生文化沖突。

（二）如何保證師資隊(duì)伍水平建設(shè)

中外合作辦學(xué)是高等教育國際化的重要形式之一，但是由于成本過高很難做到真正引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)資源。教師是課堂教學(xué)的直接實(shí)施者，中外合作辦學(xué)中外籍教師比例仍然占少數(shù)，中方教師和外方教師之間溝通很少，更有不少教育機(jī)構(gòu)打著中外合作辦學(xué)的幌子進(jìn)行傳統(tǒng)的中國式教學(xué)。針對(duì)這個(gè)問題，一方面應(yīng)加強(qiáng)外方師資的引進(jìn)，同時(shí)也可派本國教師去合作方學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；另一方面，在教學(xué)實(shí)施過程中，雙方教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同制定出國際化的課程體系后根據(jù)實(shí)施的具體情況進(jìn)行階段性調(diào)整。

（三）如何保證課程實(shí)施中的質(zhì)量

由于成本等因素，中外合作辦學(xué)院校的教學(xué)管理很難與國外院校同步，那么如何保證課程實(shí)施過程中的質(zhì)量是中外合作辦學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)難題。保證課程實(shí)施的質(zhì)量必須做好課程教學(xué)模塊的對(duì)接。

三、中外合作課程教學(xué)的對(duì)接思考

（一）解決課程設(shè)置中的文化沖突關(guān)鍵要做好人才培養(yǎng)理念的對(duì)接

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的全面發(fā)展，我國對(duì)高素質(zhì)、國際化的高等教育人才的需求不斷增加，培養(yǎng)出更多更好的具有國際化視野的管理人才和技術(shù)人才，已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需要。積極開展中外合作辦學(xué)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)理念的對(duì)接，可以更好地開展國際交流與合作，使我國的高校中外合作辦學(xué)教育能較快地與國際教育水平接軌，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。通過多年的努力，高校中外合作項(xiàng)目的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)培養(yǎng)出一大批適應(yīng)國際和國內(nèi)勞動(dòng)力人才市場(chǎng)需求的高質(zhì)量人才。

通過人才培養(yǎng)理念的對(duì)接，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能充分認(rèn)

識(shí)到教育國際化的必要性與重要性，通過與國外大學(xué)理念的統(tǒng)一、積極合作，消除文化背景的差異，有助于高校引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源理念。包括先進(jìn)教學(xué)、管理理念和方法，優(yōu)秀師資、優(yōu)秀專業(yè)和課程配置。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，對(duì)于高校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，上規(guī)模、上檔次都具有重要而積極的意義。也有助于提高高等院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，突出合作辦學(xué)教育、辦學(xué)特色。

（二）師資隊(duì)伍水平建設(shè)的對(duì)接

1.遴選、聘任中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師，要根據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》和高校中外合作辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃，服務(wù)于中外合作辦學(xué)國際化辦學(xué)思想和教育教學(xué)改革的需要，貼近辦學(xué)特色，扎實(shí)開展中方和外籍教師遴選、聘任工作，從層次、規(guī)模和結(jié)構(gòu)等方面大力提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量，提高中外合作辦學(xué)水平，引進(jìn)發(fā)達(dá)國家高等教育理念和教學(xué)模式，有益于中外合作辦學(xué)的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生互換、教師互派”，從而搭建起堅(jiān)實(shí)的國際教育平臺(tái)，為合作辦學(xué)高校的跨越式發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

從辦學(xué)實(shí)踐看，師資隊(duì)伍建設(shè)是亟需解決的問題。中外合作辦學(xué)非常重要的一點(diǎn)是必須要有自己的高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，只有一流的師資隊(duì)伍，才可能培養(yǎng)出一流的人才。高等學(xué)校中外合作辦學(xué)，教師的質(zhì)量尤其重要，必須是一支具有國際化教育理念的隊(duì)伍和具有國際化教育水平的師資隊(duì)伍，但目前有些中外合作辦學(xué)現(xiàn)有的教師水平仍達(dá)不到此項(xiàng)要求，仍然缺乏國際化教育的理念和專門的知識(shí)，不能適應(yīng)外語授課的要求，不能完全達(dá)到培養(yǎng)國際化人才的要求；在外籍教師的聘任中還存在著只講究數(shù)量，沒有注重外教的教師資質(zhì)審查，且外籍教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，更換頻率高，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)方面則還未形成一個(gè)科學(xué)的教學(xué)體系，課程、教材引進(jìn)存在很大的隨意性，照搬國外的學(xué)分制來管理教學(xué)，這些做法都無法使中外合作辦學(xué)最大限度地發(fā)揮“中西合璧”[9]教育的獨(dú)特功效。

加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的合作，一方面要積極引進(jìn)高層次的專業(yè)人才,不斷優(yōu)化和改善雙師型專、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。另一方面加大教師培養(yǎng)力度，特別是青年教師的培養(yǎng)力度,充分發(fā)揮“雙高”教師的“傳、幫、帶”作用,同時(shí)每年選派一定數(shù)量的專業(yè)教師和外語教師赴國外培訓(xùn),提高專業(yè)教師外語水平和外語教師的專業(yè)閱歷。此外,學(xué)校將努力為高水平的外籍專業(yè)人才來校授課創(chuàng)造有利條件,吸引更多在合作辦學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有高超技能的外籍專家、學(xué)者和技術(shù)人才來華授課,既可以學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的專業(yè)知識(shí),又通過為外籍教師配備專業(yè)助手的形式提高青年教師的專業(yè)能力。同時(shí)選派高校教師到國外學(xué)校進(jìn)修、學(xué)習(xí),掌握國外先進(jìn)的教學(xué)理念和最前沿的學(xué)科知識(shí),不僅鞏固了專業(yè)知識(shí),開闊了視野,也提高了教師的雙語教學(xué)能力。

加強(qiáng)師資水平的對(duì)接研究，還包括學(xué)習(xí)國外合作高校的教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)國內(nèi)教師師資水平的不斷提高。

（三）保證課程實(shí)施中的質(zhì)量是必須做好課程教學(xué)模塊的對(duì)接

《中外合作辦學(xué)條例》鼓勵(lì)中國高校積極引進(jìn)國外高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，或就中外高校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開展強(qiáng)強(qiáng)合作。這就說明，開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目需要對(duì)中國高校原有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和改造，合理引進(jìn)國外合作高校先進(jìn)的課程教學(xué)內(nèi)容。既要大量借鑒國外合作高校專業(yè)課程的合理內(nèi)容和研究方法，突出專業(yè)課程的理論特征，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的講授上同國際接軌，又要避免全盤照搬國外合作高校的專業(yè)課程。認(rèn)真篩選國外合作高校專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容是教育主權(quán)的具體體現(xiàn)，也是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)有效結(jié)合的要求，更是融合中西文化、避免文化沖突、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效取舍，專業(yè)課雙語教師責(zé)任重大，一方面需要他們認(rèn)真挑選教材和教輔資料，以保證專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性；另一方面又需要他們與國外高校專業(yè)課程負(fù)責(zé)人及具體授課的教師溝通協(xié)商，做好國外教師授課內(nèi)容的取舍工作，使之愉快地接受建議并自覺落實(shí)到課堂教學(xué)中。專業(yè)課雙語教師是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)建設(shè)責(zé)任人或課程建設(shè)責(zé)任人，他們是順利開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中堅(jiān)力量。加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，一方面要有制度，另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件，中方讓教師隨時(shí)能赴國外高校進(jìn)修考察，保證其專業(yè)素養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)對(duì)國外高校專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系與了解。

本著消化、吸收外方優(yōu)質(zhì)教育理念、專業(yè)設(shè)置的原則，中外合作雙方對(duì)于該項(xiàng)目的課程體系要進(jìn)行周密的重新設(shè)計(jì)。打通基礎(chǔ)課教學(xué)，建立寬泛的專業(yè)口徑，形成以基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)、以專業(yè)課程為主體、以相關(guān)學(xué)科課程為延伸的課程體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程設(shè)置實(shí)行模塊化：

1.基礎(chǔ)課模塊。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供知識(shí)和能力的增長點(diǎn)，著重職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課組成。其中，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分分配及所占總學(xué)分的比例，都要進(jìn)行對(duì)接。

2.專業(yè)課模塊。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)的理論、應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其較強(qiáng)的專業(yè)能力與素質(zhì)，形成從事相關(guān)專業(yè)工作的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。每部分專業(yè)課程，按所在學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)雙方實(shí)際情況進(jìn)行確立。不同側(cè)重面的專業(yè)模塊，形成寬口徑專業(yè)課程體系。專業(yè)課程模塊占總學(xué)分的多少，要特別注重商榷。

3.拓展課程模塊。該模塊由與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科和文化素質(zhì)修養(yǎng)課程組成，其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)復(fù)合型人才，奠定更為廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；以模塊形式呈現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的彈性，有利于適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的形成。

4.課程共建。為促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)科和課程建設(shè),并進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，還應(yīng)該通過,聘請(qǐng)國外知名專家、教師來中方高校講學(xué)、作報(bào)告。引進(jìn)的課程、教材，以及教學(xué)計(jì)劃、大綱的共同制定等可以促進(jìn)了中方高校教師的教學(xué)方式、教學(xué)科研的進(jìn)步和教學(xué)水平的提高,也有力地推動(dòng)學(xué)校的課程建設(shè)。

四、結(jié)語

越來越多的高等學(xué)校通過舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，借鑒國外先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，吸收優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在中外合作辦學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量是重要因素，課程教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量中的關(guān)鍵因

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