芻議校本培訓(xùn)對(duì)于地方院校形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

曾 艷

（荊楚理工學(xué)院，湖北 荊門(mén) 448000）

形勢(shì)與政策這一課程，對(duì)于我國(guó)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了重要的思想政治教育的功能，是大學(xué)生了解當(dāng)前政經(jīng)形勢(shì)，知曉國(guó)家政策的重要窗口，也是我國(guó)開(kāi)展形勢(shì)政策和國(guó)情宣傳教育的重要手段。這一門(mén)課程輻射面寬，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，課程設(shè)置需要緊扣時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式方法也需與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于師資隊(duì)伍的要求相當(dāng)高。然而與這一客觀要求相悖的是，目前高校形勢(shì)與政策課程的教師隊(duì)伍的構(gòu)成比較復(fù)雜，教學(xué)水平也參差不齊，在教學(xué)上也缺乏對(duì)于課程的思考和判斷，通常還是沿用普通的思政課程的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容上更新速度也很緩慢。

對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，其本身掌握的教學(xué)資源就并不是很豐富，師資隊(duì)伍也不如發(fā)達(dá)地區(qū)院校一般精良，教師素質(zhì)、水平容易成為學(xué)校的“短板”，在這一背景下，提升形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)的難度就加大了。教育以人為本，在這一課程教學(xué)中，教師起到了至關(guān)重要的作用。在這樣的背景下，著力提高形勢(shì)與政策這一課程師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，就成為了地方高校提升這一課程教學(xué)水平的重要手段和關(guān)鍵之所在。而校本培訓(xùn)有著自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于資源較為缺乏的地方高校來(lái)說(shuō)，能夠集結(jié)教師資源形成合力，能夠有針對(duì)性、目標(biāo)性的提升師資隊(duì)伍建設(shè)的水平，促進(jìn)課程教學(xué)水平的切實(shí)提高。

一、校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

校本培訓(xùn)的展開(kāi)，是對(duì)于時(shí)代要求的應(yīng)和。近幾十年來(lái)，我國(guó)教育飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代初現(xiàn)端倪，社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才的需求從未停止過(guò)，而對(duì)于人才的培養(yǎng)則更加受到了重視。所謂的“校本培訓(xùn)”對(duì)于高校的教師來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種職業(yè)培訓(xùn)。我國(guó)的一些教育研究者也嘗試對(duì)于“校本培訓(xùn)”進(jìn)行了研究和定義，校本培訓(xùn)就是以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育形式1。雖然學(xué)者對(duì)于校本培訓(xùn)的定義看法頗多、不一而足，然而其中有幾點(diǎn)是契合的：首先，校本培訓(xùn)的培訓(xùn)基地一定是教師任職的學(xué)校，其次，接受培訓(xùn)的人員是教師、教員，另外，校本培訓(xùn)的目標(biāo)在于提升教師的教育教學(xué)能力。從這三點(diǎn)來(lái)看，校本培訓(xùn)的地域、對(duì)象與目標(biāo)都十分明確，這也使得其效率高、針對(duì)性強(qiáng)的重要原因之所在。

（二）校本培訓(xùn)的特點(diǎn)

校本培訓(xùn)有著自身的特點(diǎn)。一方面，校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、學(xué)科現(xiàn)狀的培訓(xùn)，學(xué)校、學(xué)科和教師借由校本培訓(xùn)，進(jìn)入到了教育決策的中心，“成為了自我、自律、自為的文化主題”。校本教育是的靈魂是學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，因而是最“接地氣”的教育培訓(xùn)方式。另一方面，校本培訓(xùn)還是一種回歸實(shí)踐的培育形式。在校本培訓(xùn)中，無(wú)論是培訓(xùn)的內(nèi)容，還是培訓(xùn)的方式都是與教師自身面對(duì)的問(wèn)題、學(xué)科需要迫切解決的問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的。在教學(xué)中出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，就在培訓(xùn)中有針對(duì)性的解決，使得培訓(xùn)不再空洞無(wú)物，而是真正的豐滿、飽滿起來(lái)。校本培訓(xùn)有著很強(qiáng)的針對(duì)性、自主性、方向性，能夠?qū)ΠY下藥，解決問(wèn)題，又能夠靈活多變的及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容，給予了教師隊(duì)伍很強(qiáng)的自主性，不僅對(duì)于對(duì)于學(xué)科建設(shè)、教研工作和教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)都有著重要的意義。

二、校本培訓(xùn)對(duì)于地方院校形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）逐步形成教學(xué)教研合力為本學(xué)科建設(shè)找到方向

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，這句俗語(yǔ)放在高校教學(xué)中似乎有些不合適，然而在其中的道理卻是鮮明而實(shí)用的。在形勢(shì)與政策教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于教師自身的政策理論的水平要求都是比較高的，然而地方高校的教師基本上都是各自為戰(zhàn)，難以在教學(xué)內(nèi)容上提升水平。

實(shí)行校本培訓(xùn)，可以將平時(shí)分散開(kāi)來(lái)，專(zhuān)供自身教學(xué)工作的教師們集結(jié)在一起，通過(guò)教研活動(dòng)、討論活動(dòng)、座談活動(dòng)的開(kāi)展，使得從事形勢(shì)與政策教學(xué)的教師能夠坐在一起，對(duì)于這一門(mén)課程的現(xiàn)狀、問(wèn)題進(jìn)行探討，共同為這一學(xué)科的教學(xué)前景進(jìn)行商議，最終達(dá)成一致，形成合理的教學(xué)方案，運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。比如說(shuō)，教學(xué)組可以就“十八大”、“中國(guó)夢(mèng)”、“走基層”等當(dāng)下熱門(mén)的形勢(shì)與政策教學(xué)課題進(jìn)行專(zhuān)題性的教研探討活動(dòng)，將教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教學(xué)課程在校教學(xué)的高度統(tǒng)一，既能夠與時(shí)代接軌，又能夠形成教學(xué)合力，營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。

校本培訓(xùn)就是給教學(xué)工作者這樣的機(jī)會(huì)，將自身遇到的困難、發(fā)生的問(wèn)題集結(jié)起來(lái)，用集體智慧進(jìn)行分析和判斷，最終進(jìn)行解決。比如，在現(xiàn)代，形勢(shì)與政策課程的內(nèi)容多關(guān)注的是農(nóng)村地區(qū)發(fā)展、金融發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、民主建設(shè)，這些內(nèi)容與高校學(xué)生自身的生活聯(lián)系的并不是很緊密，那么教師在校本培訓(xùn)的教研活動(dòng)中就可以考慮，是否可以采取多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的方式進(jìn)行課程的開(kāi)展呢？是不是可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)作為教學(xué)的主導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)呢？在這個(gè)過(guò)程中，每一位教師對(duì)于其他教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都能夠有所知曉，從中也就能夠形成自我反省，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成對(duì)于形勢(shì)與政策這一課程的新的認(rèn)識(shí)。除此之外，實(shí)施校本培訓(xùn)，能夠促使形勢(shì)與政策教學(xué)組對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)性的把握，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)校本教材的編寫(xiě)，能夠使得形勢(shì)與政策教育課程更加貼近教學(xué)實(shí)際與教學(xué)環(huán)境，使得這一課程的教學(xué)內(nèi)容能夠緊貼實(shí)際情勢(shì)，貼近學(xué)生自身的生活——這也是形勢(shì)與政策課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）滿足不同水平教師需求，提高教師隊(duì)伍整體水平

形勢(shì)與政策這一門(mén)課程對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、民主發(fā)展等問(wèn)題均有涉及，而高校形勢(shì)與政策教師并不可能面面俱到，無(wú)論是水平再高的教師，也會(huì)存在在形勢(shì)與政策課程內(nèi)容上的“軟肋”。比如，有些青年教師來(lái)自城市，對(duì)于農(nóng)村問(wèn)題只能夠一知半解，有些教師年齡較大，對(duì)于科技發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容理解能力很差，在這樣的基礎(chǔ)上，形勢(shì)與政策教學(xué)水平的提高，也是需要教師隊(duì)伍內(nèi)部互相帶動(dòng)的。必須要讓水平高一點(diǎn)的教師帶動(dòng)水平稍差的教師，才能在雙方不斷的進(jìn)步中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，提高形勢(shì)與政策教師隊(duì) 伍的整體水平。

形勢(shì)與政策教學(xué)的教師數(shù)量較多，在校本培訓(xùn)過(guò)程中，形勢(shì)與政策教師群體內(nèi)部才能夠形成了一個(gè)小圈子、小場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中，即使不加干涉，其中水平較高的教師也能夠通過(guò)自身的言行潛移默化的影響到水平較低的教師。因?yàn)閷?duì)于形勢(shì)與政策教學(xué)的研究，每個(gè)教師肯定有自己的專(zhuān)長(zhǎng)與方向，只有將所有教師都集納在一起，或許才能夠形成形勢(shì)與政策教學(xué)課程的“知識(shí)場(chǎng)”，才能夠體現(xiàn)出形勢(shì)與政策教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，在校本培訓(xùn)過(guò)程中還能夠形成不同高校形勢(shì)與政策教學(xué)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其實(shí)，地方高校的形勢(shì)與政策教學(xué)教師不妨外出“取經(jīng)”，到外校聽(tīng)取他們的形勢(shì)與政策課程，發(fā)掘其中的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，將知名的教師、研究者請(qǐng)到本校來(lái)對(duì)于該課程進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，則能夠使得形勢(shì)與政策教育工作隊(duì)伍的整體水平得到充分的提高。這樣，在吸收外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形勢(shì)與政策整體教師隊(duì)伍的水平也能夠得到提高。

除此之外，校本培訓(xùn)的方式也是多種多樣，除了進(jìn)行座談、教研活動(dòng)、聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)等形式之外，高校還可以采用“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、學(xué)生喜愛(ài)的教師評(píng)比等活動(dòng)盤(pán)活整個(gè)校本培訓(xùn)活動(dòng)的氣氛，使得整個(gè)活動(dòng)都能夠更加輕松、有趣，同時(shí)也能夠使得不同風(fēng)格的教師能夠充分發(fā)揮出自己的特色與水平，從而為其他教師所借鑒和學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，保證教學(xué)體系嚴(yán)謹(jǐn)可靠

與高校其他專(zhuān)業(yè)課程不同，形勢(shì)與政策教學(xué)的教學(xué)對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化程度有一定的要求，然而形勢(shì)與政策教學(xué)雖然是高校思想政治教育課程中的重要一環(huán)，然而在教師資源不足的情況下，形勢(shì)與政策課程的教師通常也是由其他學(xué)科的老師兼任——尤其是在地方高校師資力量薄弱的情況下，這種情況的出現(xiàn)就更加頻繁。在這樣的背景之下，進(jìn)行校本培訓(xùn)，就能夠使得教師能夠在最輕松、最易得的條件下進(jìn)行對(duì)于某一課程的思考、分析與判斷，把握住這一課程的總體教學(xué)思路，從而保證這一科目的教學(xué)體系是嚴(yán)謹(jǐn)而有效。

在校本培訓(xùn)中，在同一個(gè)學(xué)科下的任課老師自身任職年限不同，各自所處的教學(xué)梯隊(duì)也不同，這就給教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了一個(gè)層次鮮明的路徑和一個(gè)詳實(shí)而具體的 “資料庫(kù)”。在這一體系中，青年思想政治教師有活力，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有著自己的新的思考，而老教師則有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂的把控和對(duì)于學(xué)生心理的把握都更為到位，同時(shí)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革方面，老教師也更加有發(fā)言權(quán)。在這樣的背景之下，對(duì)于形勢(shì)與政策的教學(xué)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)于現(xiàn)有教師自身水平的梳理，就能夠?qū)τ诮虒W(xué)現(xiàn)狀作出較為清晰的判斷，從而整合出一條符合形勢(shì)與政策課程的教學(xué)發(fā)展的路徑。青年教師可以在培訓(xùn)中請(qǐng)教老教師，了解其對(duì)于形勢(shì)與政策教學(xué)課程的前景、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行等大方向方面的問(wèn)題進(jìn)行了解，為自身今后的教學(xué)做準(zhǔn)備，而老教師也可以從新教師那里獲得一些適用于形勢(shì)與政策教學(xué)新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，了解到一些形勢(shì)與政策教學(xué)最新教學(xué)內(nèi)容，方能夠使得雙方相得益彰，互相督促、互為補(bǔ)充，保證整個(gè)形勢(shì)與政策教學(xué)教學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)可靠。

三、小結(jié)

校本培訓(xùn)是教師崗位培訓(xùn)中重要的一種方式，這種方式對(duì)于地方的高校來(lái)說(shuō)更為實(shí)用和適用。校本培訓(xùn)既能夠使得地方高校的形勢(shì)與政策課程教師能夠在學(xué)校這一范圍之內(nèi)形成有效的溝通、互助機(jī)制，提升整個(gè)教學(xué)組的教學(xué)水平，又能夠解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于形勢(shì)與政策教學(xué)這一內(nèi)涵豐富、內(nèi)容龐雜的課程來(lái)說(shuō)是具有極強(qiáng)的針對(duì)性的。同時(shí)，校本培訓(xùn)還能夠很好的起到引領(lǐng)形勢(shì)與政策教學(xué)這一學(xué)科、課程在各個(gè)方面不斷向前發(fā)展的作用，而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，更可以節(jié)省下昂貴的外出培訓(xùn)資金，在培訓(xùn)效果上卻又不打折扣，可以說(shuō)是一個(gè)多方共贏的培訓(xùn)手段。校本培訓(xùn)也一定不能夠是一個(gè)“三天打魚(yú)兩天”的工作，而是一定要形成常態(tài)化的機(jī)制，在不斷開(kāi)展的過(guò)程中形成一個(gè)動(dòng)態(tài)化的漸進(jìn)過(guò)程，方能夠迎合形勢(shì)與政策這一課程的教學(xué)特點(diǎn)，在不斷的溝通與交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師水平的不斷提升，在思維碰撞中使得教師融洽教師之間的關(guān)系，推動(dòng)師資隊(duì)伍多方位、全方面的進(jìn)步與提高。

（注：本文系湖北省教育廳委托項(xiàng)目“地方院校形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：2012W009）

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