霍懋征老師的四個(gè)“從沒(méi)有”

◎富錦市第六中學(xué) 張金鳳

霍懋征老師的四個(gè)“從沒(méi)有”

◎富錦市第六中學(xué) 張金鳳

某日去上課，看到七年一班的小童滿(mǎn)臉淚痕地跟著家長(zhǎng)往外走。我忙問(wèn)：“怎么了？”他囁嚅地說(shuō)：“因?yàn)楹屯来螋[，被老師停了課，回家反省?！边@個(gè)小童，是個(gè)有名的調(diào)皮搗蛋王，被老師找家長(zhǎng)那是家常便飯。

中午吃飯時(shí)，女兒說(shuō)，今天她們老師大發(fā)雷霆，原因就是這次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)他們都沒(méi)考好，全體同學(xué)被老師一頓訓(xùn)斥。并且老師當(dāng)場(chǎng)還重重地打了一個(gè)不及格的小男孩10個(gè)手板。的確，現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校都非常重視孩子的學(xué)習(xí)，但這種重視只能是使孩子越來(lái)越痛苦，難道就沒(méi)有更好的方法讓孩子幸?？鞓?lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)嗎？

我突然想到了霍懋征老師?；衾蠋煆慕?0年，有四個(gè)“從沒(méi)有”。第一個(gè)“從沒(méi)有”是從教六十多年沒(méi)對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火；第二個(gè)“從沒(méi)有”是從教六十多年沒(méi)請(qǐng)過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校；第三個(gè)“從沒(méi)有”是從教六十多年沒(méi)有懲罰或變相懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生；第四個(gè)“從沒(méi)有”是從教六十多年從沒(méi)讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)。這四個(gè)“從沒(méi)有”讓霍懋征老師桃李滿(mǎn)天下。

在霍老師六十年從教典禮上，霍老師沖著她那群頭發(fā)花白的老學(xué)生們說(shuō)了句：“孩子們！”全場(chǎng)都笑了，接著她又說(shuō)：“不管你們今天是什么樣子，在我眼里，依然是當(dāng)年你們?nèi)雽W(xué)時(shí)的情景，在我眼里，你們永遠(yuǎn)是可愛(ài)的孩子?！彼钢渲幸晃徽f(shuō)：“你曾經(jīng)是全校有名的調(diào)皮大王，但你現(xiàn)在做了共和國(guó)的將軍，老師祝賀你?！比缓笥种钢硪晃唬骸澳惝?dāng)年是咱班的勞動(dòng)委員，而今成為了勞動(dòng)模范，不簡(jiǎn)單！”接著又對(duì)

旁邊的一位說(shuō)：“還有你，當(dāng)初最不愿意學(xué)習(xí)了，但現(xiàn)在卻成為了大學(xué)教授，老師為你驕傲！”

霍懋征老師用四個(gè)“從沒(méi)有”，教育出了一批又一批的國(guó)家棟梁之才，她的教育園地姹紫嫣紅、碩果累累。她用四個(gè)“從沒(méi)有”書(shū)寫(xiě)著教育的神話(huà)。細(xì)分析霍老師的四個(gè)“從沒(méi)有”，蘊(yùn)含著深刻的教育哲理。

第一個(gè)“從沒(méi)有”，從教六十多年沒(méi)對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)一次火。這里體現(xiàn)了一個(gè)教育者寬廣的胸懷和一顆美麗的童心。冰心在《寄小讀者》里寫(xiě)到：“因?yàn)槲胰舨皇窃谕膩?lái)復(fù)的一剎那頃拿起筆來(lái)，我決不敢以成人煩雜之心，來(lái)寫(xiě)這通訊?！被衾蠋熯@是用童心擁抱童心。因?yàn)闀r(shí)時(shí)刻刻想到自己也曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，就會(huì)以?xún)和砷L(zhǎng)的角度理解他、支持他、幫助他。還有什么火可發(fā)呢？只會(huì)用手輕輕地?fù)崦⒆拥念^，輕輕地呢喃：“孩子，不要怕，沒(méi)什么大不了，老師當(dāng)年比你還淘氣呢?！边@種蹲下來(lái)與孩子心貼心地交流，孩子哪有不悔過(guò)的，哪有不改過(guò)的。

第二個(gè)“從沒(méi)有”，從教六十多年沒(méi)請(qǐng)過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校。著名作家張麗鈞在一篇文章里寫(xiě)過(guò)：上帝愛(ài)人愛(ài)不過(guò)來(lái)，于是有了母親；母親愛(ài)人愛(ài)得褊狹，于是有了教師。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，就是把教育孩子的神圣職責(zé)交給了教師，我們就應(yīng)該用好這把尚方寶劍。讓它張弛有度，不怒自威?；衾蠋熒钪@一點(diǎn)。她從不請(qǐng)家長(zhǎng)上學(xué)校，而是把家長(zhǎng)從自己的對(duì)立面拉到了自己的同盟軍里，常常向家長(zhǎng)展示孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。讓家長(zhǎng)成為老師的同盟軍，共同構(gòu)建教育的銅墻鐵壁。形成教育的合力。這樣不僅孩子充滿(mǎn)希望和信心，家長(zhǎng)也懷揣幸福，擁抱希望。這樣下去，還哪有教育不好的孩子。反之亦然。

第三個(gè)“從沒(méi)有”，從教六十多年沒(méi)有懲罰或變相懲罰過(guò)一個(gè)學(xué)生。如果懲罰能教育孩子的話(huà)，那么我們的教育還會(huì)是人性的教育嗎？那不是變成了奴隸主對(duì)奴隸的壓迫和獨(dú)裁嗎？而霍老師是把懲罰變成了更高的一種教育，即不用動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)嘴，就教育了孩子，這是教育的智慧。在古希臘，人們把教師稱(chēng)為“智者”，言外之意，有智慧的人才能成為教師。教師必須具備智慧。學(xué)生千人千面，而且他們畢竟是學(xué)生，他們需要在“錯(cuò)誤”中不斷地成長(zhǎng)，因此我們就應(yīng)該用智慧，將他們的錯(cuò)誤升華成進(jìn)步；用理智去引導(dǎo)學(xué)生走向智慧，用機(jī)智去挖掘?qū)W生身上無(wú)窮的智慧。這是我們?yōu)槿藥煯吷逕挼囊粋€(gè)基本功。

第四個(gè)“從沒(méi)有”，從教六十多年從沒(méi)讓一個(gè)學(xué)生掉過(guò)隊(duì)?；衾蠋煹膼?ài)是無(wú)私的、平等的。她不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的品行優(yōu)劣、學(xué)習(xí)好差、外形俊丑、家庭貧富，而厚此薄彼，而永遠(yuǎn)在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)地給予關(guān)懷。就像雞媽媽孵小雞，它每天會(huì)用爪子時(shí)不時(shí)地翻蛋，讓每一個(gè)蛋都均勻地受熱，讓每一個(gè)蛋都能孵出小雞。作為教師，我們應(yīng)該像霍老師那樣，不讓每一位“丑小鴨”掉隊(duì)，讓他們有一天都能變成白天鵝，翱翔在自己的藍(lán)天上。

其實(shí)霍懋征老師的這四個(gè)“從沒(méi)有”歸納起來(lái)就是兩個(gè)字“真愛(ài)”。她用“真愛(ài)”這條項(xiàng)鏈把四個(gè)“從不”穿起來(lái)，掛在脖子上，美麗一生，銘記一生。古希臘哲學(xué)家柏拉圖將人類(lèi)的生育繁衍分成兩類(lèi)：一類(lèi)叫做“身體生育”，一類(lèi)叫做“靈魂生育”。身體生育即母子關(guān)系，親子關(guān)系。靈魂生育，他特別強(qiáng)調(diào)了教師。的確，師生之親，不亞于親子關(guān)系。教師給予學(xué)生的愛(ài)稱(chēng)得上盈而不溢，勞而不矜，嬌而有度，凈而有益。老師是學(xué)生靈魂上的母親。他的那種精神上的傳承，比血脈上的傳承更能安撫轉(zhuǎn)瞬即逝的生命?；繇骼蠋熅褪呛⒆觽兊撵`魂母親。

這四個(gè)“從沒(méi)有”貫穿了霍老師的整個(gè)教育生涯。真希望我們現(xiàn)在的每一位教師都能夠以四個(gè)“從沒(méi)有”為座右銘，做一個(gè)四“從”老師，精心耕耘，讓我們的教育之花悄然綻放。

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?編輯/李莉