高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程項目化教學探索

李良玉

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程項目化教學探索

李良玉

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

分析了當前高職院校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程教學的現(xiàn)狀；運用項目化管理方法指導(dǎo)大學生就業(yè)指導(dǎo)課程教學，探討了大學生就業(yè)指導(dǎo)課程項目化教學的特征；課程項目結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的改革、教師隊伍的優(yōu)化和評價方式的轉(zhuǎn)變等5個方面探索了項目化教學改革。

高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；教學現(xiàn)狀；項目化管理；教學改革

0 引言

高職院校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程是基于學生在求職過程中對能力和素質(zhì)的需要而開設(shè)的一門公共課程。本課程開設(shè)的主要目的是幫助和指導(dǎo)學生掌握就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識，了解當前的就業(yè)形勢，把握就業(yè)方面的相關(guān)法律、法規(guī)，使學生能客觀地認識和評價自己，熟悉就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本方法和技巧，為能順利實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)作用［1］。大學生就業(yè)指導(dǎo)課程實行項目化教學是指導(dǎo)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的主要方式和手段，是對大學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和促進就業(yè)的重要渠道，有利于學生了解就業(yè)方針政策，掌握就業(yè)求職技巧，提升就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力［2］。

1 高職院校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程教學現(xiàn)狀

與發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，近些年來才初步建立起就業(yè)指導(dǎo)體系，當前就業(yè)指導(dǎo)課程的教學工作仍處在摸索階段。

1.1 課程內(nèi)容專業(yè)性不強，理論聯(lián)系實際不足

高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的作用，在對學生進行?？茖哟蔚奈幕R教育的同時，應(yīng)強調(diào)專業(yè)的技能性。由于職業(yè)院校的專業(yè)性要求，每所院校都有幾十種專業(yè)，每個專業(yè)所從事的行業(yè)千差萬別。就業(yè)指導(dǎo)課的授課現(xiàn)狀多以寬泛的政策法規(guī)、就業(yè)技巧、提供信息等內(nèi)容為主，不能體現(xiàn)不同專業(yè)的特殊需求。授課內(nèi)容多以課堂理論教學為主，很少通過實踐訓練等環(huán)節(jié)來提高學生對就業(yè)技能的掌握，理論教學和實踐教學相互脫節(jié)，不

能滿足不同專業(yè)學生的特殊要求。

1.2 授課學時安排不合理，不能確保授課效果

高職院校的大學生就業(yè)指導(dǎo)課程一般從新生入學的第一學期開始開設(shè)，每學期皆有，這樣可以使課程無縫對接，但也使得課程的授課時間跨度很長，影響了學生的學習積極性。也有部分院校考慮到師資和學時的問題，只針對畢業(yè)生開設(shè)大學生就業(yè)指導(dǎo)課程，這樣的安排只考慮到了畢業(yè)生的現(xiàn)實求職需要，卻無法給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長期指導(dǎo)，這些安排都有不足之處，體現(xiàn)了部分職業(yè)院校思想上對該課程不夠重視。

1.3 大班形式授課，不利于個性化指導(dǎo)

目前大多職業(yè)院校出于壓縮課時的考慮，采用大班、合班授課的方式，沒有考慮到專業(yè)的不同和學生個性化的輔導(dǎo)，缺乏對學生提供個性化職業(yè)生涯設(shè)計的指導(dǎo)。90后的大學生是個性張揚的一代，他們喜歡展現(xiàn)個人風格，體現(xiàn)個人特點，他們更希望大學生就業(yè)指導(dǎo)課程可以提供更具體的適合自己個性發(fā)展的授課方式。這種大班、合班的授課方式無法體現(xiàn)個性化發(fā)展的特點，對不同專業(yè)不同層次的學生無法實現(xiàn)個性化的就業(yè)指導(dǎo)。

1.4 授課教師素質(zhì)參差不齊，專職指導(dǎo)教師不足

大部分職業(yè)院校缺少專業(yè)的就職指導(dǎo)教師，一般都是由做學生工作的教師、輔導(dǎo)員或從事就業(yè)工作的行政人員來兼任，他們這方面的知識專業(yè)化程度不高，又肩負著其他的工作職責，還有些教師的責任心不強，無法保證能全身心地投入教學工作中去。雖然有些職業(yè)學校設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)教師的崗位和就業(yè)指導(dǎo)教研室，但是面對數(shù)量不斷擴大而生源質(zhì)量不斷下降的高職學生來說，師資力量明顯匱乏，嚴重影響著課程教學的有效性。

2 高職院校大學生就業(yè)指導(dǎo)課程項目化教學特征

項目化課程是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的課程模式［3］。課程項目化管理就是在教學中以客觀的、貼近實際應(yīng)用的若干項目為中心，引導(dǎo)學生自己主動去完成任務(wù)，在項目完成的過程中，將相關(guān)理論知識的教學與實踐動手能力的提高有機地結(jié)合在一起。高職項目課程是基于工作任務(wù)的、聚合式的，其項目的具體內(nèi)容是工作中既定的工作任務(wù)，其選取必須以嚴格的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，其思維與行動的目標指向是通過綜合知識與技能完成工作任務(wù)，其結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)［4］。如何能夠?qū)?fù)雜多樣的就業(yè)指導(dǎo)課程中的方方面面都涵蓋，并且有針對性地開展工作，便成為了就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)過程中的難點之一。

2.1 課程內(nèi)容的整體性

項目化課程注重對課程整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計，依照工作結(jié)構(gòu)對項目及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，突破了傳統(tǒng)課程按照學科體系的邏輯關(guān)系來組織課程內(nèi)容的模式。理論和實踐融為一體，真正實現(xiàn)了理論教學與實踐活動的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。

2.2 課程活動的自主性

項目課程與傳統(tǒng)課程的顯著區(qū)別在于，項目課程改變了以往傳統(tǒng)課程以教師為中心的模式，充分發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)以學生中心，在項目活動中，對任務(wù)的分析、討論和計劃的制訂，學生主動應(yīng)用學習資源，在教師的指導(dǎo)和幫助下，找到完成任務(wù)的方法，并對整個過程進行有效評價，其中學生成為活動真正的主人，而教師則起引導(dǎo)、咨詢的作用。在整個教學的過程中，學生完全改變了以往被動學習的狀態(tài)，積極參與其中，真正體會到學習和成長的快樂。

2.3 課程成果的直觀性

目前，國內(nèi)經(jīng)濟形勢日新月異，企業(yè)的更新?lián)Q代更加快速，在此背景下，企業(yè)的財務(wù)管理目標也變得多樣化。企業(yè)的財務(wù)管理出了要達到自身的財務(wù)管理目標外，還要時刻關(guān)注能帶來經(jīng)濟利益的其他方面的應(yīng)用，要能夠合理的整合資源，協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)利益的最大化，另外，還要打造外部資源，要和供應(yīng)商、客戶、政府部門以及相關(guān)行業(yè)的同伴能夠形成良好的互動合作，讓企業(yè)財務(wù)多元化的目標能夠順利實現(xiàn)。

在高職課程項目化管理中，學生通過完成工作任務(wù)，既學習了理論知識，又能獲得有形的典型產(chǎn)品，如一份簡歷、一份創(chuàng)業(yè)計劃書等等，也能獲得某項服務(wù)能力，增強服務(wù)意識、這樣對課程的功能、教學效果能夠更加直觀地體現(xiàn)出來；在提高學生綜合能力的過程中，還能讓學生獲取成就感和自我價值得以實現(xiàn)的自豪感。

2.4 課程評價的多元化

主要體現(xiàn)在評價目標、評價主體、評價過程、評價方法等4個方面。其評價目標從社會需求出發(fā)，做到評價目標與職業(yè)目標的接軌，促進學生職業(yè)生涯的全面發(fā)展。其評價主體不僅是教師，還有學生。其評價過程不僅要落實教師評價環(huán)節(jié)，還應(yīng)著重落實學生自評、互評環(huán)節(jié)，并建立學生自評、互評的規(guī)范程序及方法體系。

3 基于項目化管理的高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學改革

3.1 課程項目結(jié)構(gòu)的設(shè)計

對就業(yè)指導(dǎo)課程以項目為單位組織教學，項目與項目之間并不是一種無序的、凌亂的關(guān)系，而是通過有機的組織理順項目之間的關(guān)系，使其具有系統(tǒng)性，便于學生有序開展學習。這就要求對項目實行有序化管理。項目有序化管理一般有3種基本模式。一是遞進式，各個項目按照由易到難的順序排列循序漸進，符合學生學習知識、掌握技能的一般規(guī)律，可以促進學生職業(yè)能力的穩(wěn)步提升。二是并列式，這些項目難易程度接近，同時沒有實質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，因此以并列的形式組織。三是流程式，項目按照前后關(guān)系依次編排，不能隨意置換它們的位置［5］。當前使用的高職就業(yè)指導(dǎo)教材仍然大多是知識介紹型的，沿用了學科體系的模式，重在介紹一個個知識點，先介紹職業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，再分析職業(yè)規(guī)劃的原則和意義等等，這樣學生往往是學過了職業(yè)規(guī)劃，卻仍然不能正確地認識自我和分析環(huán)境，無法開展職業(yè)規(guī)劃。而基于項目化管理的就業(yè)指導(dǎo)課程，則打破了傳統(tǒng)的知識點疊加的學科模式，構(gòu)建了以工作任務(wù)為主體的項目體系，在項目有序化管理的過程中綜合運用了流程式、并列式來實現(xiàn)有序化。

3.2 課程項目教學內(nèi)容的選擇與組織

3.3 課程項目教學方法的改變

項目課程內(nèi)在要求以項目教學法為主要教學方法。項目教學法是以工作任務(wù)為核心來訓練技能并建構(gòu)理論知識的教學法。項目教學方法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。一般情況下，它采用分組教學，在完成工作任務(wù)的過程中，可以分成若干小組，模擬工作環(huán)境，通過討論、模擬實踐等形式，共同完成任務(wù)。具體實施過程中主要包括以下5個步驟：布置工作任務(wù)、完成工作任務(wù)、展示成果、評估實訓成果、反饋及改進不足。項目化教學的應(yīng)用對于激發(fā)學生學習的主動性和積極性起到了促進作用，學生從而更好地在學習活動中開展探究，主動分析問題、解決問題，各項能力能夠得到有效的提升。

3.4 課程項目教師隊伍的優(yōu)化與調(diào)整

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師人員組成比較復(fù)雜，沒有統(tǒng)一的組織機構(gòu)，沒有高水準的選拔、培養(yǎng)機制，對師資隊伍整體水平的提高非常不利。因此，校級層面首先要成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，掛靠在教學或?qū)W生管理部門，由專人負責從組織上提高教師的歸屬感。在任課教師的選拔上，以各系的輔導(dǎo)員為主，在管理和培養(yǎng)上，承認其教師和輔導(dǎo)員的雙重身份，給予多方面的政策支持。在評聘教師職務(wù)上和專任教師一視同仁；同時跟專任教師相比，在教學工作量、科研積分上的要求應(yīng)有所降低，以保證其有充分的精力開展教學。通過總體規(guī)劃對任課教師開展專門的職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資培訓，提高其專業(yè)化水平，保證師資隊伍的穩(wěn)定性和整體優(yōu)化。

3.5 課程項目評價方式的轉(zhuǎn)變

教育評價所涉及的范圍很廣泛，包括學生評價、教師評價、教學評價、課程評價、學校與教育機構(gòu)評價、教育政策與教育項目評價等方面。項目教學強調(diào)以學生為中心，對學生的評價應(yīng)貫穿項目化課程實施的整個過程，包括每個學生在各項目開展中的參與程度、所起作用等，同時要注重對學生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。相對于傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，基于項目課程的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)從以下3個方面加以改進。（1）注重過程評價。關(guān)注學生在完成項目的過程中所表現(xiàn)出的積極性、態(tài)度、合作精神、解決問題的能力以及學習的方法來實施過程性評價。（2）注重對能力的考核。在項目化課程教學中，我們通過對學生完成任務(wù)的過程以及形成的成果開展評價。如在“自我盤點，了解自己嗎”這一項目中，首先學生通過職業(yè)性格探索，撰寫職業(yè)性格探索報告。學生在完成這份報告的過程中，我們可以來評價其分析能力、操作能力以及思維能力等，并通過及時反饋來達到能力強化的效果。（3）注重多元主體的評價。在項目課程實施的過程中，除了教師的評價外，我們還要通過學生個體自評以及學生互評來全面評價學生的表現(xiàn)。全面有效的評價，不僅可以促進學生提高學習能力，更好地獲取知識，而且可以引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀，形成健康的人格。

4 結(jié)語

總之，將大學生就業(yè)指導(dǎo)課程看作一個系統(tǒng)工程，是進行課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)。而項目化管理的優(yōu)勢在于，可以將課程中的各個方面、各個環(huán)節(jié)作為不同的項目來對待，有助于使得每一項工作的開展更加有針對性、有條理性。項目化管理理論在大學生就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用，能極大地提高學生的興趣，使學生積極參與到課程教學中，改變其就業(yè)觀念，提高其就業(yè)能力。有利于引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)理想和人生目標，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，學生可以依據(jù)社會的需求，主動規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展，為順利就業(yè)以及未來職業(yè)的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］夏一方.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2010：10-15.

［2］教育部全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心.大學生就業(yè)指導(dǎo)教學大綱［M］.北京：高等教育出版社，1998：12-20.

［3］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：17.

［4］徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計［J］.江蘇高教，2006（6）：137－139.

［5］徐國慶.高職項目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計［J］.江蘇高教，2006（6）：140.

[責任編輯 樊建科]

G642.0

B

1008-486X（2015）02-0083-03

2014-11-26

2014年河南省教育廳大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題：高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作項目化管理研究（JYB2014211）。

李良玉（1974-），男，河南安陽人，講師，碩士，主要從事高校大學生思想政治教育方面的教學與研究工作。