基于需求分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析

譚 冉

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

近年來，大學(xué)英語改革是外語界教師及專家持續(xù)關(guān)注的熱點，盡管各家觀點有所不同，但都是為了改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語運用能力，最大程度上讓學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會需求。所以，以需求分析為出發(fā)點探索大學(xué)英語教學(xué)可以盡量使教學(xué)源于實踐以幫助學(xué)生學(xué)有所用。

閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性一直得到肯定，單從我國目前存在的各種考試（如CET4、CET6、TOFEL和IELTS等）中閱讀占的比重就可以看出。而且在學(xué)生畢業(yè)工作后英文信息量的獲得中閱讀也是最直接的方式。所以，無論是老師還是學(xué)生都花費很多的時間精力記單詞，練習(xí)閱讀技巧，效果卻差強人意。

一、需求分析分類及模式構(gòu)建

需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研需求的技術(shù)和方法（陳冰冰，2009），自上世紀(jì)六十年代開始應(yīng)用于教學(xué)研究。國內(nèi)外關(guān)于需求分析的研究不少，但關(guān)于需求分析的理論并沒有定論，研究主要是關(guān)于需求分析的分類標(biāo)準(zhǔn)和模式構(gòu)建。需求分析的分類主要有以下幾種：覺察需求和意識需求（Berwick，1989），客觀需求和主觀需求（Brindley，1989），目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求（Hutchinson&Water，1987）等。雖然側(cè)重不同，但各種分類標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)習(xí)者自身和環(huán)境影響為基準(zhǔn)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求又把外在影響因素及需求考慮在內(nèi)。所以，在以需求分析為導(dǎo)向的教學(xué)研究中必須考慮這兩方面的因素，才可能使研究更加科學(xué)全面。

需求分析教學(xué)模式構(gòu)建強調(diào)教學(xué)中“交際功能”的進(jìn)行并以學(xué)生為中心（learner-centered approach），注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意愿及學(xué)習(xí)環(huán)境需求等主體性意愿，同時分析環(huán)境對學(xué)生的需求，如個人知識掌握水平，所學(xué)知識的社會環(huán)境適應(yīng)能力等。客觀的雙向需求分析引導(dǎo)能使學(xué)生成長得更具體化和立體化。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國大學(xué)生大部分自小學(xué)學(xué)習(xí)英語以來就注重閱讀練習(xí)，也參加了無數(shù)的英語閱讀測試，理應(yīng)具備了英語文章信息獲取的能力，但事實并非如此。很多學(xué)生即使通過了四六級考試但英文原版文章（如文學(xué)作品）的閱讀卻不能順利進(jìn)行，文學(xué)審美大打折扣。不了解地道的英語表達(dá)方式，畢業(yè)后簡單的英語email閱讀都有障礙。

究其原因，一方面是一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的功利性太強，以考試為目的，針對考試要求做各種應(yīng)試練習(xí)，但日常生活工作運用能力卻很少練習(xí)，一旦遇到就能力嚴(yán)重不足。另一方面，雖然目前大學(xué)英語多采取分級教學(xué)以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，但具體教學(xué)內(nèi)容及方式和社會需求有一定脫節(jié)，讓學(xué)生畢業(yè)工作后使用英語的時候不知所措。上述各種情況導(dǎo)致學(xué)生和社會認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)實用性不夠，甚至對這個課程存在誤解。閱讀一直是我國外語界研究的重點，從CNKI中國知網(wǎng)上搜索“大學(xué)英語閱讀”，僅2014年上半年就有20多篇文章發(fā)表，可見閱讀研究所收到的關(guān)注之多，研究的創(chuàng)新點主要集中在運用比較新的研究視角如認(rèn)知方法、心理學(xué)等科學(xué)分析閱讀過程以改善學(xué)生閱讀效果。

三、研究過程

（一）實驗設(shè)計

本研究的實驗對象是某本科院校大一及大二四個班共238名學(xué)生，涉及新聞、廣告、化學(xué)和計算機等多個文科和理科專業(yè)。按照學(xué)校的英語班級劃分，此次研究有三個C級班和一個B級班 （按照學(xué)生英語入學(xué)成績高低，依次劃分為ABC三個級別），英語學(xué)習(xí)水平有所差異。因現(xiàn)有的需求分析測試表和英語閱讀的關(guān)聯(lián)性不是很強，所以此次研究主要采取訪談和觀察等研究方法，并堅持歷時研究。此外，本研究還調(diào)查了本校大學(xué)英語教師對目前閱讀教學(xué)的看法，以及社會英語從業(yè)人員（主要是外貿(mào)工作者）對大學(xué)畢業(yè)生英語閱讀獲取信息量能力的評價。本研究主要是探索關(guān)于大學(xué)生英語閱讀的內(nèi)外部各方面的需求，以思考如何改善教學(xué)效果，提高學(xué)生英語閱讀運用能力。

（二）實驗結(jié)果

本研究在日常教學(xué)中認(rèn)真觀察學(xué)生閱讀實際能力和他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)B班和C班學(xué)生閱讀現(xiàn)狀存在差異，B班學(xué)生英語自主閱讀能力較強，能按老師的指導(dǎo)完成閱讀任務(wù)，相對而言，C班的學(xué)生自主閱讀時容易走神，閱讀技巧運用不熟練，需要老師不時提醒，遇到生詞就查字典，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣影響整體閱讀效果。

學(xué)生訪談主要針對“期望的英語閱讀學(xué)習(xí)”和現(xiàn)實英語閱讀學(xué)習(xí)的差異，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望能多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語以外的知識，更注重英語閱讀的實用性，提出了對英語課堂的多維度需求。多維度需求中既有發(fā)自內(nèi)心的主觀需求（認(rèn)知、審美需求等）也有外界影響的客觀需求（考證等）。大學(xué)生已經(jīng)能夠清晰地分析自己的思想，無論主客觀需求他們都希望能夠得到滿足，提高自身能力。

教師訪談中一部分教師表示已經(jīng)意識到了學(xué)生的多樣化閱讀需求，正在探索閱讀教學(xué)的新思路以調(diào)動學(xué)生積極性。社會從業(yè)人員則表示學(xué)生英語信息獲取能力不足，因外貿(mào)職業(yè)的特殊性很少和客戶面對面溝通，更多的是使用email等方式，但大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和客戶溝通的能力需要重新培訓(xùn)，適應(yīng)期較長。特別是對2013級學(xué)生的觀察已經(jīng)歷時兩個多學(xué)期。

總之，目前學(xué)生對英語閱讀乃至聽說等其他能力的需求比較強烈，期望現(xiàn)有教學(xué)能有所改善，對學(xué)校和教師都提出了較高的要求。另一方面，社會也期望大學(xué)生能進(jìn)一步提高英語使用能力。這是一項艱巨的任務(wù)，需要多方面共同改進(jìn)。

四、以需求分析為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)反思

基于目前大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀，以需求分析為指導(dǎo)，可以從以下幾個方面探索教學(xué)準(zhǔn)備及進(jìn)行過程中的改變：細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)；動態(tài)閱讀課程建設(shè)；提高師資水平等。

（一）細(xì)化學(xué)生需求，建立學(xué)生需求多維度系統(tǒng)

目前在各高校推廣的分級教學(xué)，在一定程度上尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，但不能滿足學(xué)生的立體化多維度學(xué)習(xí)需求。本研究通過對學(xué)生的訪談和觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語閱讀需求不止于學(xué)習(xí)英語知識，更多的學(xué)生有英語工具性需求，認(rèn)知需求和審美需求等。但很多高校中大學(xué)英語基礎(chǔ)課程 （第一年）是必修課，級別差一點的學(xué)生要學(xué)習(xí)兩年的基礎(chǔ)英語課程，按目前的大學(xué)英語課程一般安排在前兩年，這樣一部分學(xué)生就沒有參加英語選修課的機會，學(xué)生無法體會到大學(xué)英語和高中英語的區(qū)別，也會喪失學(xué)習(xí)的積極性。蔡基剛（2012）就提出“為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的需求，大學(xué)英語必須定位在ESP，而非基礎(chǔ)英語?！标惐?009）也指出需求分析“有待在外語課程設(shè)計中進(jìn)一步發(fā)揮其重要的作用”。如在學(xué)生入學(xué)初就設(shè)置“基礎(chǔ)/選修”模式，而不是“基礎(chǔ)+選修”模式，讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)。學(xué)校在課程開始前可以統(tǒng)計分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生需求建立多維度需求系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)把報刊閱讀，小說選讀，外國美術(shù)文化，外國音樂介紹等針對性更強的課內(nèi)容安排在大學(xué)英語的課堂，而不只是局限于英語專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生自主選課，把閱讀置于學(xué)生感興趣的語言環(huán)境中，閱讀能力提高肯定能事半功倍。

（二）動態(tài)閱讀課程建設(shè)

“自60年代以來，對閱讀本質(zhì)的研究得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展并先后誕生了信息加工、心理語言、交互、圖示理論等閱讀模式”（姚喜明，2004）。所以，現(xiàn)在的研究大都把閱讀作為一個動態(tài)過程研究，而不是單純的單詞和語法篇章的分析，過程中的各個因素都要考慮并密切關(guān)注其變化，所以在課程進(jìn)行過程中也要堅持關(guān)注學(xué)生需求。

目前大學(xué)英語課程一般根據(jù)某一主題設(shè)置課堂活動，一學(xué)期內(nèi)教師、上課地點及上課模式不會有太大變化，主要是老師講授學(xué)生被動聽課這一基本模式，課程建設(shè)比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒。動態(tài)課堂建設(shè)就是要使課堂建設(shè)和學(xué)生及社會需求同步。就師資而言，按照課程側(cè)重點可以安排多位教師輪流上課，甚至可以采用聘請英語行業(yè)從業(yè)者根據(jù)自身經(jīng)驗授課（如信件閱讀與回復(fù)，報刊閱讀等），專業(yè)教師輔助課堂并觀察學(xué)生動態(tài)信息獲取情況等多種模式，把最新最實用的知識傳授給學(xué)生，可以增加課堂新鮮感，帶動學(xué)生情緒，教師也可以客觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以做出適當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)整。此外，可以開展校企合作模式，安排大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或社會機構(gòu)使用英語，能夠讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

現(xiàn)在有很多大學(xué)生感興趣的手機和電腦工具如微博、微信等，里面的英文知識很多也很有意思，適當(dāng)運用這些高科技方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀效果肯定是事半功倍。

在傳統(tǒng)課堂中也有很多辦法提高學(xué)生閱讀及語言使用能力。如在講授英美文化閱讀時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行教材閱讀獲取信息量，并設(shè)置不同文化場景，讓學(xué)生查閱資料并進(jìn)行模擬情景話劇表演，讓學(xué)生把input（輸入）轉(zhuǎn)為output(輸出)，盡量使學(xué)生感覺學(xué)有所用。此外，英文電影文本的閱讀也是很好提高學(xué)生閱讀水平的方法，在我國中西部高校的校園及社會生活中沒有好的英語環(huán)境，多接觸電影中日常會話用語也可以提高學(xué)生英語使用能力。

（三）提高師資水平

目前高校英語青年教師一般是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)高校，沒有長期從事過英語方面的社會工作，對各個行業(yè)的英語使用并不熟悉，也只有少數(shù)教師有國外生活經(jīng)歷。教師整體對最新的信息了解不夠，在授課中就不容易激起學(xué)生的熱情。最直接的解決辦法就是定期分批安排教師培訓(xùn)、參加研討會或出國深造提高教學(xué)科研的敏感性，并參與社會活動取得第一手的教學(xué)素材。作為教學(xué)的指導(dǎo)者，只有教師自身具備了較高的英語使用能力，才能更好地改善課堂效果。

五、結(jié)語

總之，需求分析旨在研究學(xué)生自身和社會需求，這種需求并不僅僅止于應(yīng)試，更多地強調(diào)語言作為工具在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的工作中發(fā)揮作用，使學(xué)生能用、會用。需求分析不只在閱讀教學(xué)中更應(yīng)在英語整體教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，真正做到課堂服務(wù)于學(xué)生，讓更多的學(xué)生認(rèn)可大學(xué)英語課程并逐步提高他們的英語實用能力。

（注：本文系2013年淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程，項目編號：JY13220）

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