中國外語教學(xué)研究的學(xué)科屬性的再討論

林 玲

（三峽大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 宜昌443000）

一、外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀

中國是英語學(xué)習(xí)大國，據(jù)估計(jì)，在中國的英語學(xué)習(xí)者有數(shù)億之?dāng)?shù)，英語教學(xué)更涉及龐大人力，物質(zhì)投入?？墒ǚ紖s說“呼喚具有中國特色的外語教學(xué)理論”，這句話可以理解為，一則有外語教學(xué)理論，但是無中國特色，或者是沒有適合中國的外語教學(xué)理論。總之一句話，中國現(xiàn)在并沒有與之相應(yīng)的系統(tǒng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的外語教學(xué)。到底外語教學(xué)研究是什么學(xué)科屬性，需要從外語教學(xué)研究的研究對象，研究問題入手，看其是否具備一學(xué)科屬性，然后再探討外語教學(xué)研究和關(guān)聯(lián)學(xué)科理論例如二語習(xí)得，語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)等的關(guān)系，最后再對外語教學(xué)研究的學(xué)科屬性做一個(gè)判斷。

二、外語教學(xué)研究的內(nèi)容

討論外語教學(xué)理論歸屬問題，不妨先看看外語教學(xué)有哪些問題需要解決？外語教學(xué)實(shí)踐問的無外乎是“內(nèi)容，方法”的問題。外語教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)雙方，一個(gè)教，一個(gè)學(xué)。故而，外語教學(xué)實(shí)踐問的問題，從教的一方來看，就是教什么，怎么教；從學(xué)的一方來看，就是學(xué)什么，怎么學(xué)。外語教學(xué)，教學(xué)的對象就是語言，可是經(jīng)過前人的研究，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到，語言，這個(gè)我們最最習(xí)以為常的現(xiàn)象，事實(shí)上是非常復(fù)雜的。首先，語言本身是個(gè)復(fù)雜的體系，就語言系統(tǒng)本身，包括語音，詞匯，語法，語用；從語言功能而言，不同的場合，不同的交際對象，不同的目的，用的語言不同。語言是一個(gè)如此紛繁復(fù)雜的體系，以至于就是母語人士也不能說就完全掌握了一種語言，語言的學(xué)習(xí)是終身的，持續(xù)進(jìn)行的過程。教學(xué)內(nèi)容已然如此復(fù)雜，教學(xué)方法的問題解決起來自然也不輕松。教學(xué)方法又和教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。要解決怎么教，怎么學(xué)的問題，需要知道語言學(xué)習(xí)發(fā)生的心理機(jī)制，需要知道怎么教可以最大程度上觸發(fā)語言學(xué)習(xí)發(fā)生。要解決上述問題，涉及學(xué)習(xí)者，教學(xué)模式，教材，大綱，教師研究，輔助教學(xué)工具（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）等等主題。這些研究主題，又和語言學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等等學(xué)科都有關(guān)系。

三、外語教學(xué)研究與其他學(xué)科的關(guān)系

（一）外語教學(xué)研究和語言學(xué)

語言學(xué)是一門研究語言的學(xué)科，通過對語言進(jìn)行描寫，分析和解釋，來揭示語言的本質(zhì)，屬性和功能。語言研究領(lǐng)域涉及語言知識體系的幾大部分-語音，句法，語義，語用。歷史證明，對語言本質(zhì)的不同理解會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的變化，例如，將語言看成一套符號體系，就會(huì)關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)就是語音，語法；將語言看成交際的工具，教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)表達(dá)咨詢，建議等等語言功能；將語言看成文化的載體，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)跨文化交際能力。由此看來，語言學(xué)研究僅僅關(guān)注語言本身，所以只能對外語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)意義。但是，語言學(xué)并不能解決外語教學(xué)的所有問題，比如語言學(xué)解決不了外語教學(xué)方法的問題。語言學(xué)相關(guān)學(xué)科研究并不能告訴教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。

（二）外語教學(xué)研究和應(yīng)用語言學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)，按照朗文出版的第三版“語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典”中的解釋，一個(gè)是“研究第二語言和外語的教和學(xué)的學(xué)科”；一個(gè)是“聯(lián)系實(shí)際問題來進(jìn)行的語言和語言學(xué)研究，如詞典學(xué)，翻譯等等。為了發(fā)展自己的關(guān)于語言及其應(yīng)用的理論模式，應(yīng)用語言學(xué)利用社會(huì)學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)，信息論以及語言學(xué)的知識，并將這些知識和理論應(yīng)用于實(shí)踐方面，如語言教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，語言規(guī)劃，文體學(xué)研究等”從朗文的定義來看，應(yīng)用語言學(xué)狹義上指的是語言教學(xué)研究，廣義上是利用其它學(xué)科知識解決和語言相關(guān)的問題的研究。桂詩春在闡述應(yīng)用語言學(xué)的特征時(shí),將其歸納為獨(dú)立的學(xué)科,邊緣學(xué)科,應(yīng)用學(xué)科,試驗(yàn)性學(xué)科,并且認(rèn)“中國外語教育的發(fā)展有賴于我國應(yīng)用語言學(xué)研究的發(fā)展”。根據(jù)最近我國的學(xué)科分類,外語教學(xué)被劃歸應(yīng)用語言學(xué)的范疇。如此看來，大家似乎還是比較認(rèn)可外語教學(xué)研究隸屬于應(yīng)用語言學(xué)研究。也就是說，外語教學(xué)研究就是把應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到外語教學(xué)實(shí)踐中，外語教學(xué)實(shí)踐本身只是應(yīng)用語言學(xué)理論的實(shí)踐田。問題是，外語教學(xué)中遇到問題，并非應(yīng)用語言學(xué)的研究可以解決的，而把外語教學(xué)研究直接劃入應(yīng)用語言學(xué)研究，有些研究內(nèi)容比如教學(xué)大綱，課程這些明明和教育學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的研究，又似乎有些牽強(qiáng)。而且，外語教學(xué)研究總是這么借各家理論之長，以解自己研究之困，始終沒有自己的學(xué)科立場，也就難以在外語教學(xué)實(shí)踐中名正言順。

（三）外語教學(xué)研究和教育學(xué)

外語教學(xué)是學(xué)校教育中的一個(gè)部分，那么自然的教育學(xué)研究的成果同樣適用于外語教學(xué)。教育學(xué)中的課程論，學(xué)習(xí)論，教學(xué)論，教育評價(jià)等研究成果對于外語教學(xué)研究有著重要的借鑒和參考意義。但是，直接應(yīng)用教育學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)是行不通的，因?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)有著其自身的教學(xué)規(guī)律。另外，外語教學(xué)的研究是跨學(xué)科的研究，涉及教育學(xué)，語言學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)等諸多學(xué)科，僅僅將外語教學(xué)歸屬于教育學(xué)門內(nèi)，難以充分反應(yīng)外語教學(xué)研究的復(fù)雜性。

（四）外語教學(xué)研究和心理學(xué)

心理學(xué)是研究心理和行為功能和現(xiàn)象的科學(xué)，它關(guān)注人的情感、感知、感覺、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、記憶、個(gè)性。外語教學(xué)研究中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，學(xué)習(xí)焦慮等研究都借鑒了心理學(xué)研究的成果。但是，很明顯，外語教學(xué)研究和心理學(xué)研究，雙方的研究對象，研究目標(biāo)固然有重合之處，但更多的是不同之處。故而，將外語教學(xué)歸屬心理學(xué)研究也不現(xiàn)實(shí)。

由此看來，外語教學(xué)研究不屬于語言學(xué)，因?yàn)殡p方研究對象迥異，語言學(xué)的研究固然可以為外語教學(xué)研究提供一些佐助，但是畢竟道不同，最終也是分道揚(yáng)鑣。外語教學(xué)研究由于其學(xué)科的特殊性，將之歸屬于教育學(xué)，亦不現(xiàn)實(shí)。外語教學(xué)研究會(huì)大量借鑒參考心理學(xué)研究，但是同教育學(xué)一樣，心理學(xué)固然為外語教學(xué)研究提供不少理論借鑒和參考，但是其學(xué)科研究亦難以涵蓋復(fù)雜的外語教學(xué)研究的方方面面。但是，大家似乎比較認(rèn)可外語教學(xué)研究歸屬于應(yīng)用語言學(xué)研究，問題是，應(yīng)用語言學(xué)如今已經(jīng)是一個(gè)“百寶袋”，但凡是和語言相關(guān)的學(xué)科，是將語言學(xué)理論應(yīng)用于其他學(xué)科的研究，比如數(shù)理語言學(xué)，還是借用其他學(xué)科來研究和語言相關(guān)的研究，甚至都不是直接相關(guān)的學(xué)科，比如語言規(guī)劃，也都劃入了應(yīng)用語言學(xué)的范疇。這般看來，外語教學(xué)研究形象頗為窘迫，幾無片地作為理論立身，只能從諸多學(xué)科里面東挪西借，以壯自己學(xué)科的聲勢。外語教學(xué)研究沒有自己的立身之地，所以，外語教學(xué)實(shí)踐中的所有問題，都只能是從各家理論拼湊，臨時(shí)抱佛腳，沒有系統(tǒng)的理論體系來解決外語教學(xué)中面臨的方方面面問題。

四、外語教學(xué)研究和教育語言學(xué)

教育語言學(xué)作為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域肇始于20個(gè)世紀(jì)70年代，教育語言學(xué)（Educational Linguistics）這一術(shù)語是Spolsky在1972年哥本哈根第二界應(yīng)用語言學(xué)年會(huì)上宣讀的一篇論文中首次提出來的。教育語言學(xué)是把語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為核心, 借鑒語言學(xué)與相關(guān)學(xué)科來幫助解決語言教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。Spolsky認(rèn)為，教育語言學(xué)不是把最新的語言學(xué)的理論應(yīng)用到語言教育, 去解決其中出現(xiàn)的各種問題,而是以問題為導(dǎo)向, 關(guān)注語言教育實(shí)踐的需要, 借助包括語言學(xué)及其分支學(xué)科在內(nèi)的很多學(xué)科的理論與原則來解決語言教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題的一門學(xué)科。由此來看，外語教學(xué)研究歸屬于教育語言學(xué)可謂是名正言順。

五、結(jié)論

總之，中國外語教學(xué)研究是教育語言學(xué)的一個(gè)研究分支，將中國外語教學(xué)研究的歸屬討論清楚，有助于外語教學(xué)研究本身的發(fā)展，也有助于解決外語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，也跟能適應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展的需求。唯有正名，外語教學(xué)研究方可師出有名，外語教學(xué)從業(yè)者才能找準(zhǔn)自己的學(xué)科定位，站穩(wěn)腳跟，從事相應(yīng)的教學(xué)研究工作。

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].湖南教育出版社，1988.

[2]束定芳.現(xiàn)代外語教學(xué)，理論，實(shí)踐與方法（第一版）[M].上海外語教育出版社，2008.

[3]夏紀(jì)梅.外語教學(xué)的學(xué)科屬性探究[J].語言教學(xué)與研究，1999.

[4]Spolsky，B.Educational Linguistics，Newbury House Publishers，Inc，1978.