創(chuàng)新課程考核體系　提高課堂教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新課程考核體系提高課堂教學(xué)質(zhì)量

幸福堂，梅丹，龔園

（武漢科技大學(xué)，湖北武漢430081）

摘要：在目前”一考定優(yōu)劣“的考試制度下，學(xué)生們不重視課堂教學(xué)，造成對知識的理解和應(yīng)用能力不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新課程考核方式，建議設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，變一次考試為多元化考核，增設(shè)開放性問題的探索過程。從而有利于促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生的思考能力和綜合素質(zhì)，從本質(zhì)上提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；課程考核體系；教學(xué)質(zhì)量；素質(zhì)教育；多元化考核

一、“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)考試制度的弊端

我國《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過課程的學(xué)習(xí)以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。考試是最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。[1]

在現(xiàn)行的教學(xué)制度下，課程考試的成績與學(xué)生獎學(xué)金的評定、學(xué)位的授予、保研的機(jī)會，甚至是學(xué)費(fèi)休戚相關(guān)，取得合格的分?jǐn)?shù)在客觀上成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前全國大部分高等學(xué)校課堂教學(xué)考核方式主要由平時(shí)到課考核和期末考試兩部分組成，而且期末考試成績占總成績很大的比重，因此學(xué)生更多的關(guān)注期末考試“臨門一腳”，忽視平時(shí)課堂教學(xué)，給高校課堂教育帶來了很多問題。

（一）缺失了對知識的理解和應(yīng)用

受到教學(xué)大環(huán)境的影響，學(xué)生們普遍認(rèn)為老師會在結(jié)課前進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)，列出考試重點(diǎn)，對老師列出的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行粗略的突擊性記憶，一般都能取得及格的成績。所以學(xué)生們平時(shí)學(xué)習(xí)隨意，對教師的課堂講解不重視，而把主要精力都放在考前的突擊復(fù)習(xí)上。殊不知，課堂的講解是對知識的消化過程，教師在課堂上會引導(dǎo)學(xué)生們加深對知識的理解，繼而進(jìn)行應(yīng)用，而考前的復(fù)習(xí)則是梳理，往往只是點(diǎn)到為止，不會再次強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性。學(xué)生們的考前復(fù)習(xí)往往囫圇吞棗，僅能應(yīng)付試卷中的基礎(chǔ)性、記憶性題目，對考察知識靈活應(yīng)用能力的試題則失分較多，甚至束手無策。[2]

（二）忽視了在學(xué)習(xí)過程中對綜合能力的培養(yǎng)和提高

課程學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握專業(yè)知識，更要求學(xué)生們以教學(xué)環(huán)節(jié)為媒介，在教與學(xué)的體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)知識的能力。走入社會的大學(xué)生除了掌握專業(yè)知識，還必須具備立足于社會的職業(yè)素質(zhì)，這包括專業(yè)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、表達(dá)溝通、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、應(yīng)變能力、儀表舉止等各方面的素質(zhì)，而這些不是一紙考卷能反應(yīng)的內(nèi)容，是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的訓(xùn)練、積累和提高的。

（三）忽視了考試對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

課程考試結(jié)束后，教師都會對課程考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。大部分教師只是統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)、登記成績、計(jì)算及格率和平均分，很少有人真正對某個(gè)專業(yè)、某些課程的考試情況進(jìn)行系統(tǒng)分析以及全面評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度及能力的形成情況，尤其未能找出自身教學(xué)過程中存在的問題。[3]而學(xué)生也只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，極少在意自己在哪些方面還需要提高?？荚噷虒W(xué)的反饋功能沒能充分發(fā)揮出來。[4]

因此有必要改革“一考定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)考試制度，采取新的考核舉措，吸引學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)中的過程監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)考核方式的意義

第八屆全國人大四次會議批準(zhǔn)的《關(guān)于國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，明確提出“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。但是，現(xiàn)行的高?？荚囍贫却嬖谥T多弊端，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。因此，改革現(xiàn)行的高?？荚囍贫葎菰诒匦小5]

本研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以系統(tǒng)的思想改革課程考核方式，摒棄“一錘定音”的考試制度，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)制定精細(xì)、科學(xué)的課程考核制度，使期末總成績的組成多元化，起到全方位考核學(xué)生能力的作用。本研究實(shí)施的意義在于：

（一）有利于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)和思考的人才

課程成績的高低不在由期末考試一紙?jiān)嚲碚f了算，而是多元考核方式的綜合成績，考察學(xué)生的表達(dá)、思考和應(yīng)用能力，因此新考核方式下的好成績是“高分高能”的體現(xiàn)。

（二）重視教學(xué)過程本身，其實(shí)質(zhì)是提高高等教育質(zhì)量

要求學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中投入更多的精力，必然也促進(jìn)了教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造熱情生動的課堂氛圍，提煉知識的精髓，盡可能的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終將會促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

（三）加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，有效促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成

考核方式的轉(zhuǎn)變，使考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方式未必能帶來理想的成績，從客觀上可改變學(xué)生“平時(shí)松散、考前應(yīng)急”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程本身，不放松任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的形成了優(yōu)良學(xué)風(fēng)養(yǎng)成的長效機(jī)制。

三、創(chuàng)新舉措的實(shí)施

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，根據(jù)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要、[6]高教30條文件精神，以系統(tǒng)的思想改革課

程考試考核方式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新課程考核方式舉措如下：

（一）設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，將學(xué)生們拉回課堂

高等教育面對的大學(xué)生是具有相當(dāng)自學(xué)能力的成年人，課堂的目的不僅僅在于教師的“教”，更多的在于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和對知識的融匯，因此死板的教與學(xué)必然不會引起學(xué)生的興趣。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，[7]使學(xué)生成為課堂的主體，加強(qiáng)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，才能從本質(zhì)上使學(xué)生重視課堂。

以安全工程專業(yè)課為例，可設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，《安全管理》是一門與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生具備將多種安全專業(yè)知識應(yīng)用于管理實(shí)踐的技能，因此可采取案例分析、課堂演講的方式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使知識融于實(shí)踐，學(xué)生融于課堂?！栋踩ㄒ?guī)》是一門涉及眾多法律條款的課程，傳統(tǒng)的講授方式比較枯燥，因此可采取知識競賽的方式，提高學(xué)習(xí)興趣?！秾I(yè)英語》更是一門需要練習(xí)和應(yīng)用的課程，因此可用計(jì)分的方式鼓勵學(xué)生大膽走上講臺，開展口語演講。以上創(chuàng)新教學(xué)方式均在我校安全工程專業(yè)課中實(shí)施，并給予相應(yīng)分值的考核。

（二）加大隨堂作業(yè)的比重，變一次性考試為多元考核

目前，學(xué)生的課后作業(yè)并不認(rèn)真，存在較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。為了杜絕弄虛作假的學(xué)風(fēng)，必須加強(qiáng)過程監(jiān)控?？稍诿刻谜n程中，留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排學(xué)生完成相應(yīng)的書面作業(yè)，并隨堂檢查，給予成績評定。這樣的方式有兩方面好處：一是促進(jìn)同學(xué)們互相討論，互相學(xué)習(xí)，而不是互相抄襲；二是便于教師充分了解學(xué)生的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。

安全工程中有些課程是典型的技術(shù)性和設(shè)計(jì)性課程，比如：《工業(yè)通風(fēng)》、《防火防爆》和《空氣調(diào)節(jié)》等。這類課程的內(nèi)容是圍繞工程設(shè)計(jì)展開，教師可在開課初期給出一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，安排由淺入深的課堂練習(xí)，待課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的作業(yè)即是一套初步的工程設(shè)計(jì)。以《空氣調(diào)節(jié)》為例，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)裝配車間的簡單空調(diào)系統(tǒng)。根據(jù)課程章節(jié)安排，從學(xué)習(xí)空氣狀態(tài)參數(shù)，到室內(nèi)熱負(fù)荷的計(jì)算，再到送風(fēng)狀態(tài)的確定，繼而進(jìn)行空氣系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和熱濕處理過程的計(jì)算，最后進(jìn)行系統(tǒng)管道的布置和計(jì)算。學(xué)到哪，設(shè)計(jì)作業(yè)做到哪，教師在課堂上隨時(shí)檢查計(jì)分并答疑補(bǔ)漏，有效的促進(jìn)了知識的融會貫通，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

（三）增設(shè)開放性問題的探索，提高學(xué)生的思考能力

根據(jù)社會對人才的需求，要求現(xiàn)代學(xué)生具備能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。教師應(yīng)在課程考核中增設(shè)開放性的問題，不設(shè)定唯一答案,要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索解決問題的方法，只要言之有理、有內(nèi)在邏輯性，就能得高分。這便于發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，尋找自己獨(dú)特的解決問題的方案，這種方式在國外高校已非常普遍。[8]

例如，在《安全管理》課堂中，可假設(shè)廠區(qū)事故案例，要求學(xué)生們分別以決策者、管理者和一線職工的角度討論如何應(yīng)對突發(fā)的事故。在《空氣調(diào)節(jié)》課程中，可要求學(xué)生們廣泛的搜集資料，充分的了解空調(diào)技術(shù)的前沿知識，以開拓視野。

綜上所述，傳統(tǒng)的“一考定優(yōu)劣”的考試制度存在弊端，創(chuàng)新的課程考核方式要求教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，加大平時(shí)的考核力度，以綜合成績來衡量學(xué)生的素質(zhì)和能力，有利于培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)和思考的人才，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，提高高等教育質(zhì)量。

（注：本文受湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“基于提升職業(yè)素養(yǎng)的本科畢業(yè)實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)”資助，項(xiàng)目編號：2011s017；武漢科技大學(xué)校級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號：2013Z036、2013z047）

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