大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練現(xiàn)存問題及對(duì)策研究

王 鈺，張 勇，薛保紅

（1.安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖241000）

一、前言

自2002年團(tuán)中央發(fā)布《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見》，高校在結(jié)合本校資源進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)以及志愿者等方面進(jìn)行有益的嘗試，圍繞著大學(xué)生素質(zhì)拓展展開了一系列顯著成效的工作。然后如此宏大的體系本在無樣本參考情況下，推進(jìn)過程必然會(huì)出現(xiàn)不足與問題。為進(jìn)一步提高該項(xiàng)工作的順利開展，首要任務(wù)是理清大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的問題，才能夠?qū)⒏嗳肆?、物力投入到正確的位置發(fā)揮最佳的效果。而此次的大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的范圍和“素質(zhì)訓(xùn)練”或“外展訓(xùn)練”并未完全等同，該項(xiàng)目主要注重大學(xué)生常規(guī)課堂學(xué)習(xí)之外的綜合素質(zhì)拓展，尤其是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)之間相關(guān)的“軟素質(zhì)”。[1][2]本研究以安徽工程大學(xué)現(xiàn)行的大學(xué)生素質(zhì)拓展課程與活動(dòng)為例，分析其存在的問題以及可能的對(duì)策，以期為進(jìn)一步整合高校教育教學(xué)資源推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育改革步伐。

二、大學(xué)生素質(zhì)拓展教育現(xiàn)存問題

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃是一個(gè)體系的構(gòu)建與實(shí)施的過程，在此項(xiàng)工作開展過程中從定位、形式、評(píng)價(jià)等方面存在問題，亟待深入討論才能找到相應(yīng)對(duì)策不斷改進(jìn)。

（一）大學(xué)生素質(zhì)拓展的整體定位有待進(jìn)一步明確

大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，就其不同專業(yè)設(shè)有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)成為高層次專門人才，可以勝任相應(yīng)專業(yè)的工作。由于中國高校已經(jīng)有精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生總量增多，意味著大學(xué)生將面臨著比以往更加激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。除了學(xué)校排名、專業(yè)等因素外，大學(xué)生個(gè)人的基本禮儀、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神這些非知識(shí)性能力發(fā)揮重要的作用，因而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是課本之外的相關(guān)素質(zhì)拓展成為高校提高學(xué)生就業(yè)能力的重要手段?？墒俏覀儽仨氁迩逡幌聨讉€(gè)至關(guān)只要的問題，才能準(zhǔn)確定位素質(zhì)拓展。[3]

第一，大眾教育背景下高校并不是就將學(xué)生“綜合就業(yè)”能力作為教育目的。古今中外高等教育發(fā)展史告訴我們，一所高校所堅(jiān)守的是對(duì)于人性至純、至真品質(zhì)的追求，而不是簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)上就業(yè)率高低。一個(gè)專業(yè)成為眾人心目中的“好專業(yè)”，也不是培養(yǎng)多少本行業(yè)可以就業(yè)的畢業(yè)生，而是在行業(yè)中不可撼動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)地位和影響力。在面對(duì)社會(huì)質(zhì)疑高校成為“文憑的生產(chǎn)工廠”的時(shí)候，只有將高校專業(yè)化發(fā)展思路清晰地投射到大學(xué)生素質(zhì)拓展中，才能真正聯(lián)通專業(yè)課程教學(xué)與素質(zhì)拓展之間空隙。[4]

第二，大學(xué)生素質(zhì)拓展的效果評(píng)價(jià)所期待的時(shí)間過短。素質(zhì)拓展訓(xùn)練并不能流于形式，開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)在完全沒有實(shí)際體驗(yàn)的前提下只能是間接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也只能是在別人的建議中描畫自己的未來職業(yè)生涯。盲目地參加過多的校內(nèi)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)不僅不能有效提升綜合素質(zhì)，甚至?xí)绊憣I(yè)課程的學(xué)習(xí)。所以，不能將評(píng)價(jià)一個(gè)素質(zhì)拓展活動(dòng)過于功利，一定要在短時(shí)間形成成果以示工作成效。這些都是違背大學(xué)生“全面發(fā)展”的原則。

第三，大學(xué)生素質(zhì)拓展也要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，尊重個(gè)人興趣、不能搞“一刀切”，千人一面的進(jìn)行素質(zhì)拓展。大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃在高校的共青團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)下結(jié)合學(xué)校本身的社團(tuán)組織建設(shè)與管理、志愿者組織基礎(chǔ)上，增添了大學(xué)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)比賽與指導(dǎo)，形式多樣的活動(dòng)讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定課程之余有了更多“第二課堂”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？墒牵@些高?；顒?dòng)分屬學(xué)校團(tuán)會(huì)、宣傳、社團(tuán)、學(xué)院（系）主辦，往往同一主題或相似主題在不同級(jí)別和部門重復(fù)舉辦，活動(dòng)參與過多就會(huì)占據(jù)本應(yīng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是一些活動(dòng)需要全院學(xué)習(xí)共同參與，實(shí)在以“素質(zhì)拓展”的美好動(dòng)機(jī)在擠占大學(xué)生十分有限的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。[5]

（二）大學(xué)生素質(zhì)拓展的評(píng)價(jià)機(jī)制仍不全面

高校豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)本身并不具有鮮明的教育培養(yǎng)目標(biāo)，而正是這種“無聲之教”在毫無痕跡地促進(jìn)著大學(xué)生身心健康的發(fā)展，而在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的過程中，運(yùn)用課程與學(xué)分的評(píng)價(jià)機(jī)制在短時(shí)間有效地刺激學(xué)生參與此項(xiàng)活動(dòng)的積極性，但在實(shí)施過程中因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式操作的不合理影響學(xué)生的參與活動(dòng)的正確動(dòng)機(jī)，甚至在強(qiáng)化一種“參與活動(dòng)為了綜合測(cè)評(píng)加分”的功利心理，將活動(dòng)過程變?yōu)槭窃u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的手段。毋庸置疑，對(duì)于學(xué)生事物管理中廣泛運(yùn)用的行動(dòng)效果即時(shí)評(píng)價(jià)方法有利于促進(jìn)學(xué)生正確的行為規(guī)范，可是每一次活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)分掛鉤，每一次訓(xùn)練設(shè)計(jì)與綜合測(cè)評(píng)成績(jī)聯(lián)系，已然在鼓勵(lì)一種以利益與好處來評(píng)價(jià)一門課程，而以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的訓(xùn)練課程也陷入這“分?jǐn)?shù)”魔咒。在北京大學(xué)招生宣傳片所傳遞的大學(xué)是實(shí)現(xiàn)“摘星星”的夢(mèng)想地方，不只是特定專業(yè)知識(shí)傳授，在這象牙塔中不再是分?jǐn)?shù)上的“天之驕子”而是培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，是可以在各行各業(yè)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“準(zhǔn)職業(yè)人”。[6]

（三）大學(xué)生素質(zhì)拓展的課程化實(shí)施管理平添大學(xué)生課程壓力

大學(xué)生素質(zhì)拓展本是提倡在課程之外的各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等于實(shí)踐接軌的課程自然是對(duì)于無形的素質(zhì)拓展的具體化，也利于高校對(duì)于整體過程進(jìn)行監(jiān)控和掌控，但是從事這些課程設(shè)置的教師大多是沒有直接相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而最具經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者卻難以用課程形式與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行技能的傳授，所以一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和實(shí)踐最為重要的環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)生素質(zhì)拓展本是對(duì)于原有過于“死板”的課堂教學(xué)和思想教育方式的一種有益的補(bǔ)充，如果課程化過程只是形式，那還是可想必定難以達(dá)到效果。[7][8]實(shí)事上，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新指導(dǎo)教師大多是在從未實(shí)踐過的陌生領(lǐng)域傳遞“間接知識(shí)”，而屬于本專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最終成敗還受到啟動(dòng)成本、流動(dòng)資金、營銷策略等方面，借以政策支持“孵化”出的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者只經(jīng)歷了淺水區(qū)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，真正走入市場(chǎng)之前所缺少的商業(yè)“必修課”還是要補(bǔ)上。素質(zhì)拓展更多內(nèi)容應(yīng)該在課堂之外學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)，否則“素質(zhì)拓展”訓(xùn)練又變?yōu)楦黝愓n程，仍是教師不斷的教而學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，增加學(xué)生課程壓力。

三、大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練的發(fā)展對(duì)策

（一）大學(xué)生素質(zhì)拓展教育定位將更加準(zhǔn)確

基于我國高校正處在教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型期，高校由精英教育向大眾教育發(fā)展必然是“擴(kuò)招”讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)上大學(xué)，因畢業(yè)人數(shù)增加造成的就業(yè)壓力又“倒逼”高校提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，通過考研升學(xué)或大量不對(duì)口專業(yè)崗位保障的就業(yè)率已經(jīng)暴露高校專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的不協(xié)調(diào)，而由國家公費(fèi)上大學(xué)到學(xué)費(fèi)并軌制，家長(zhǎng)心存“教育投資回報(bào)”的想法而過高的就業(yè)期望又進(jìn)一步突顯這一落差。這些給高校素質(zhì)教育帶來強(qiáng)勁推動(dòng)力的同時(shí)，也帶來偏向“就業(yè)”矯枉過正的勢(shì)頭。

大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練不能只是理解為戶外拓展訓(xùn)練課程，也不是簡(jiǎn)單添設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，而是對(duì)于大學(xué)生包括“體能、心理調(diào)適、人格、管理、溝通”等綜合素質(zhì)直接訓(xùn)練。素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)置要建立一個(gè)“學(xué)生全面發(fā)展”的唯一目標(biāo)，改變“因人設(shè)課”和重復(fù)設(shè)課的問題，依據(jù)學(xué)校學(xué)生所需要的素質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。如同企業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練一樣不應(yīng)該以直接提高員工的生產(chǎn)能力作為目標(biāo)，大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練也不能將“就業(yè)能力”或“創(chuàng)業(yè)能力”設(shè)定為結(jié)果指向。[9]大學(xué)生素質(zhì)拓展應(yīng)該是“因人而異”，根據(jù)學(xué)校的校園自然環(huán)境、教師資源、校友、校企合作單位、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地，開展學(xué)生的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，“開發(fā)心智、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”以提升大學(xué)生在未來職場(chǎng)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力與續(xù)航力。

（二）大學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)將趨向達(dá)標(biāo)和評(píng)分相結(jié)合

現(xiàn)行的大學(xué)生素質(zhì)拓展教育主要以團(tuán)委組織的活動(dòng)和拓展性質(zhì)課程的形式開展，整體而言仍需要更多的過程控制與結(jié)果評(píng)價(jià)才能將此項(xiàng)工作推進(jìn)正常軌道獲得長(zhǎng)期效果。其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，現(xiàn)今并沒有設(shè)立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以參加活動(dòng)和相關(guān)課程在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)加分這一間接評(píng)價(jià)為主。而大學(xué)生素質(zhì)拓展的初衷是具有針對(duì)性提高每個(gè)大學(xué)生的綜合能力，然而“溝通、團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新”能力則比學(xué)習(xí)知識(shí)能力要隱蔽得多，學(xué)生積極主動(dòng)參與熱情難以保持，尤其是針對(duì)自己所欠缺能力培養(yǎng)更會(huì)忌病諱醫(yī)產(chǎn)生抵觸心理，以比賽或活動(dòng)形式可以有效而快速展開卻難心普及每個(gè)大學(xué)生。因而大學(xué)生素質(zhì)拓展教育評(píng)價(jià)需要首先為每位大學(xué)生制定素質(zhì)拓展“處方”，確定最為需要的素質(zhì)“短板”然后以達(dá)到考核的時(shí)間與效果進(jìn)行“達(dá)標(biāo)”，而參與其他的素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)則是獲得綜合能力的加分。其中達(dá)標(biāo)是學(xué)生必需完成的環(huán)節(jié)，而加分則是學(xué)生自由選擇的部分，將達(dá)標(biāo)和評(píng)分相結(jié)合既控制素質(zhì)拓展的有效實(shí)施，又發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（三）大學(xué)生素質(zhì)拓展教育將于專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合

大學(xué)生對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量有自己的目標(biāo)，如美國大學(xué)大致分為兩種，一是像麻省理工學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)化極高的行業(yè)從業(yè)人員，另一種像哈佛大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力但專業(yè)化程度有限。前者創(chuàng)造出數(shù)量驚人的行業(yè)公司，而后者則在研究領(lǐng)域成就更加顯著。雖然科學(xué)研究不斷發(fā)展，但總體上看我國多數(shù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)化高的行業(yè)人才，因而大學(xué)生素質(zhì)拓展也應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，將所有的素質(zhì)拓展能力與各種專業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，如“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”訓(xùn)練鑲嵌到專業(yè)課程討論、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓這些“軟素質(zhì)”培養(yǎng)成為完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)必須能力。不僅學(xué)生的綜合能力得到提升，而且整合了專業(yè)課程教學(xué)方法，縮短畢業(yè)生走入工作崗位的“培訓(xùn)期”與“適應(yīng)期”，也真正增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（注：本文系安徽工程大學(xué)黨建和思想政治工作研究課題，課題編號(hào)：2014xd025；安徽工程大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014YQQ004）

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