醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中慕課、微課的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中慕課、微課的應(yīng)用

張英俊1幸小亮1易文中2*段紹毅1曾令容1薛峰1楊異2傅華成2

(1湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)學(xué)影像系湖南懷化418000；

2湖南醫(yī)藥學(xué)院附屬第一人民醫(yī)院影像科湖南懷化418000)

摘要結(jié)合微課、慕課的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中存在的問題，對微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞醫(yī)學(xué)影像教學(xué) ；慕課 ； 微課； 應(yīng)用

【中圖分類號】G424.4

前言：在科技發(fā)展的帶動下，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)得到了前所未有的發(fā)展和進(jìn)步，各種先進(jìn)的設(shè)備逐漸普及，現(xiàn)代化、數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的出現(xiàn)，對于相關(guān)技術(shù)人才的需求也在不斷增加，醫(yī)學(xué)影像學(xué)科成為專業(yè)院校的的熱門學(xué)科。對于學(xué)校而言，如何有效利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才，是需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

1.微課與慕課

微課，主要是指依照相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，開展的教與學(xué)的全過程。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，以某個知識點(diǎn)為對象，通過信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)所開展的流媒體教學(xué)形式，其本質(zhì)與一般的教學(xué)活動并無區(qū)別。微課的特點(diǎn)包括：教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、針對性強(qiáng)等。

慕課是一種全新的在線課程開發(fā)模式，所謂的慕課(MOOC)，M代表Massive(大規(guī)模)，O表示Open(開放)和Online(在線)，C表示Course(課程)。慕課的主要特點(diǎn)包括：規(guī)模大、課程開放、在線教授等。

2.醫(yī)學(xué)影像教學(xué)現(xiàn)狀

從目前來看，在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中，面臨的重要課題，是如何在保證學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)理論知識的同時，提升其對于影像圖像的獨(dú)立分析和判斷能力，為臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。我國現(xiàn)行的醫(yī)院院校在教學(xué)中，采用的多是"以學(xué)科為中心"的三段式教學(xué)模式，整個教學(xué)包括了基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及臨床實(shí)習(xí)，從理論到實(shí)踐的反饋時間跨度相對較大。醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的主要目的，是通過對各系統(tǒng)器官不同疾病影像學(xué)表現(xiàn)的深入介紹，使得學(xué)生能夠?qū)膊〉挠跋裨\斷有一個相對清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)其利用多種成像技術(shù)對疾病的診斷能力。影像學(xué)的基礎(chǔ)是斷層解剖學(xué)，在教學(xué)設(shè)置中，該科目學(xué)時短、內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生往往感到難以理解，也影響了醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的效果，使得教學(xué)中存在著信息量巨大、內(nèi)容枯燥難懂、學(xué)生難以消化等缺陷，傳統(tǒng)"面對面"教學(xué)的方式無法適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，因此，如何對醫(yī)學(xué)影像教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)掘新的更加有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)院校重點(diǎn)研究的課題。

3.醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中微課、慕課的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中，微課、慕課的深入應(yīng)用，發(fā)揮出了非常巨大的作用，起到了良好的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教育模式下，高校最為常用的教學(xué)手段，就是集中授課或者專題講座，雖然課程信息量較大，但是缺乏互動性，教師不能及時了解學(xué)生的實(shí)際需求以及對于知識的掌握情況，也不能對課程知識進(jìn)行及時更新，而且這種教學(xué)模式對于場地、經(jīng)費(fèi)、人員等方面，都有著較高的要求，不同的教學(xué)條件會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不僅如此，在素質(zhì)教育背景下，雖然一直都提倡因材施教、因人施教，但是受各種因素的制約，從來都沒有真正實(shí)現(xiàn)過。學(xué)生無法自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對于知識的需求越來越大，基于網(wǎng)絡(luò)資源的微課和慕課教學(xué)模式逐漸興起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，選擇高質(zhì)量的教育資源，提升學(xué)習(xí)的有效性。

3.2 促進(jìn)校企合作

醫(yī)學(xué)影像教學(xué)的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求。不過，考慮醫(yī)學(xué)影像學(xué)科自身的特點(diǎn)，對于教學(xué)條件的要求較高，受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等條件的限制，許多學(xué)校并不存在相應(yīng)的教學(xué)條件[1]。即使采用了合作教學(xué)機(jī)制，也無法真正實(shí)現(xiàn)理想的共管共贏場面，學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)后，失去了學(xué)校的管理，醫(yī)院也沒有足夠的精力進(jìn)行管理，實(shí)習(xí)效果難以保證。對此，微課和慕課的應(yīng)用，能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破地域的限制。以慕課為例，最為顯著的特點(diǎn)，就是無論何時何地，也無論多少人，都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)登錄專業(yè)的慕課平臺，根據(jù)自身的需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像微課程、慕課開發(fā)，可以真正意義上實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)，學(xué)生在校期間，可以直接接觸最為先進(jìn)的醫(yī)療手段和設(shè)備，在實(shí)習(xí)期間，也可以隨時查閱相應(yīng)的理論根據(jù)，還可以根據(jù)用人單位的需要，選擇相應(yīng)的專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

3.3 改革評價體系

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中，對于學(xué)生的評價，一般分為兩個理論考核與實(shí)踐操作考核兩個方面，學(xué)校會安排專門的人員，對畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量以及企業(yè)滿意度等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評價教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際操作中，由于缺乏溝通，教師并不了解行業(yè)對于學(xué)生的要求，行業(yè)也不清楚教師對于學(xué)生的看法，評價體系形同虛設(shè)[2]。對此，應(yīng)用微課、慕課，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)平臺，可以為教師提供一個相對全面的數(shù)據(jù)分析儀表，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)測，并實(shí)時改善課程內(nèi)容。結(jié)合相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘和分析，可以保證評價的可靠性和正確性。而且在評價體系中，不僅有教師的參與，更有學(xué)生的相互評價以及行業(yè)人員的評價，更加能夠提供課程改革、開放的方向，以及需要完善的地方，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏[3-4]。

4.結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前科技發(fā)展的帶動下，各種現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備得到了廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)影像的出現(xiàn)，為疾病的診治提供了良好的參考，對于相關(guān)技術(shù)人員也提出了更高的要求。針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中存在的問題，相關(guān)院校和教師應(yīng)該充分重視，對微課、慕課進(jìn)行合理應(yīng)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺陷，提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)效果，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉玲,王嬌,穆劍玲.微課、慕課在醫(yī)學(xué)影響技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2014,11(36):130-132.

[2]何煒,羅聲娟,彭松.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014,30(19):3020-3021.

[3]王竹立.微課勿重走"課內(nèi)整合"老路--對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(5):34-40.

[4]陳寶瑩,王瑋,魏龍曉,等.構(gòu)建醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)新體系的探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2008,10(6):722-723.