基于政產(chǎn)學(xué)研耦合模式的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案

洪惠敏,左其陽

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 太倉 215411)

基于政產(chǎn)學(xué)研耦合模式的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)
——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案

洪惠敏,左其陽

(蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 太倉 215411)

從政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論和國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的初步剖析入手，在簡要敘述地方高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理念和內(nèi)涵、協(xié)同創(chuàng)新共同體面臨的問題、協(xié)同創(chuàng)新路徑和辦法的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建基于政產(chǎn)學(xué)研耦合模式的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)新機制。

高職院校；創(chuàng)業(yè)型技能人才；政產(chǎn)學(xué)研；耦合模式；人才培養(yǎng)

0 引言

學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)型技能人才的研究是隨著創(chuàng)業(yè)型高校的興起而出現(xiàn)的。作為創(chuàng)業(yè)型技能人才的孵化器，創(chuàng)業(yè)型高校立足于科學(xué)和創(chuàng)新，旨在通過發(fā)展模式和組織模式變革等方式，培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提升提供環(huán)境。我國地方高等職業(yè)院校的辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)生就業(yè)水平等仍是阻礙其人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和高職院校自身健康發(fā)展的瓶頸。進一步創(chuàng)新教育模式，走政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新之路，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育健康和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)機制設(shè)計的理論基礎(chǔ)

國外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的研究主要是從創(chuàng)業(yè)環(huán)境入手的。國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的研究近年來才出現(xiàn)，如李肖鳴(2011)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神導(dǎo)論》通過對創(chuàng)業(yè)精神之自信執(zhí)著、主動堅強、包容柔韌、激情創(chuàng)新、穩(wěn)健應(yīng)變五個方面的行為特征進行了比較深刻的闡述。另外，不少學(xué)者還圍繞創(chuàng)業(yè)型人才內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機制等方面進行了研究?？梢哉f，現(xiàn)有研究在不同程度上涉及協(xié)同育人培養(yǎng)的動力機制、過程機制、支持機制的構(gòu)建，內(nèi)容比較豐富。但從多視角、大系統(tǒng)進行更深入、更全面的創(chuàng)業(yè)型技能人才的協(xié)同培養(yǎng)機制探討還很不夠。

系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的相關(guān)理論，可為高職院校人才培養(yǎng)實踐提供必要的理論指導(dǎo)。例如，熊彼特創(chuàng)新理論指出，創(chuàng)新即“創(chuàng)造性的破壞”，動態(tài)的不平衡是健康經(jīng)濟的標(biāo)準(zhǔn)；彼得·德魯克(Peter F.Drucker)創(chuàng)新理論則強調(diào)，經(jīng)濟活動的本質(zhì)是將現(xiàn)在的資源交給未來的預(yù)期，這就意味著要交給不確定性和風(fēng)險。企業(yè)家總是尋找變化，對它作出反應(yīng)，并將它視為一種機遇加以利用，創(chuàng)新應(yīng)該是風(fēng)險最低的而不是最高的行為。再如，福瑞斯特教授(J．W．Forerster)的系統(tǒng)動力學(xué)理論并不追求“最佳解”，而是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部組成要素互為因果的反饋特點，從系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來尋找問題發(fā)生的根源。從研究技巧上說，它是研究社會系統(tǒng)動態(tài)行為的計算機仿真方法。

以系統(tǒng)動力學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)等理論為基礎(chǔ)，通過深入分析我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，切實遵循高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，認真借鑒美國、日本以及歐洲等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從學(xué)理和政策層面破解創(chuàng)業(yè)型人才缺乏的深層次原因，真正構(gòu)建起高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)各負其責(zé)的耦合聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)機制，對推動高職院校創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新的良性循環(huán)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 政產(chǎn)學(xué)研耦合模式是創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的有效載體

高校協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是改革人才培養(yǎng)模式，培育創(chuàng)新型人才[1]。前已述及，系統(tǒng)動力學(xué)理論廣泛應(yīng)用于組織管理，同樣也適用于高職院校協(xié)同創(chuàng)新組織管理。利益共同體，是政產(chǎn)學(xué)研耦合的基本前提[2]。高職院校協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)是高度非線性、具有自組織耗散結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)、中介構(gòu)成一個利益共同體，它們之間有著廣泛的合作基礎(chǔ)；構(gòu)建新機制，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的必由之路。協(xié)同育人，是政產(chǎn)學(xué)研耦合的共同界面。

地方高職院校政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，實指高職院校與企業(yè)、科研院所之間以及高職院校內(nèi)部教師之間，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技能人才的共同目標(biāo)，在政府、科技信息服務(wù)中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，投入并利用各自的優(yōu)勢資源，協(xié)同進行人才培養(yǎng)的活動。作為一個涉及眾多參與主體的多元整合、系統(tǒng)設(shè)計的機制，地方高職院?！罢a(chǎn)學(xué)研”耦合模式通過整合優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新管理體制機制，共同打造人才培養(yǎng)平臺，盤活了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展布局，增強了學(xué)校、企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)了“政、產(chǎn)、學(xué)、研”的互促共贏。

我國剛剛步入效率驅(qū)動型國家行列，離創(chuàng)新驅(qū)動型國家還有很大的差距。我國原始創(chuàng)新能力、科技成果轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)業(yè)化率及專利技術(shù)的交易率還低于發(fā)達國家[3]。我國創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)型技能缺乏，特別是高職應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率都比較低。為此，當(dāng)前迫切需要學(xué)習(xí)借鑒國外先進協(xié)同育人經(jīng)驗，從系統(tǒng)動力學(xué)的角度，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，完善協(xié)同育人體制機制，以推動創(chuàng)業(yè)型技能人才協(xié)同培養(yǎng)的良性循環(huán)。

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱健雄學(xué)院)的經(jīng)驗表明，高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)始終共處于具有整體性、相關(guān)性、層次性、穩(wěn)定性和目的性的人才培育系統(tǒng)之內(nèi)。以這樣一個政產(chǎn)學(xué)研耦合模式為載體，系統(tǒng)梳理歐美發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)經(jīng)驗，并對健雄學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及能力現(xiàn)狀進行實證調(diào)查，同時以上述系統(tǒng)動力學(xué)理論為指導(dǎo)，努力構(gòu)建起高職院校、政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)長效機制，以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育能力的全面提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展和高職學(xué)院自身的內(nèi)涵發(fā)展。

3 構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研”耦合聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)新機制

1)更新人才培養(yǎng)理念。高技能人才的嚴重缺乏，已成為制約區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)提升的主要“瓶頸”，與區(qū)域發(fā)展相對接，培養(yǎng)大批高技能人才，已經(jīng)成為高職院校當(dāng)前最為迫切的任務(wù)。健雄學(xué)院是一所高職院校，旨在培養(yǎng)能在一線工作的高層次技能型專門人才。健雄學(xué)院積極實施“定崗雙元”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，對學(xué)生進行“三種身份、三個階段”的階梯式培養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和基本技能，學(xué)徒在跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受模塊化技能培訓(xùn)，員工在企業(yè)接受崗位綜合能力培訓(xùn)和企業(yè)文化熏陶，以深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索與實踐為突破口，積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新型、系統(tǒng)化改革。另外，健雄學(xué)院還配套進行了“定崗雙元”人才培養(yǎng)課程體系改革，對各重點專業(yè)的課程體系進行了系統(tǒng)梳理，探索構(gòu)建了以行動導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)的新型課程體系，使得國家精品課程、省級精品課程的數(shù)量在全國同類院校中名列前茅。

2)建立激勵約束機制。健雄學(xué)院加快了“定崗雙元”人才工程建設(shè)進度，積極推進學(xué)院青年教師培養(yǎng)計劃，把好新教師入口關(guān)，實施“1235青培”工程，力爭使每一位新教師進校后都能實現(xiàn)“1年入門、2年合格、3年成為教學(xué)能手、5年成為本專業(yè)骨干教師”的目標(biāo)[4]。加強對青年骨干教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)和考核，形成激勵、淘汰機制，安排專門培養(yǎng)經(jīng)費，落實骨干教師培養(yǎng)計劃。此外，健雄學(xué)院還重點引進年富力強、具有副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)帶頭人和“雙師型”骨干教師。有計劃地聘任部分知名企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)院短期任教、舉辦講座或指導(dǎo)學(xué)生進行實踐等。在引進人才中始終堅持“寧缺毋濫，保證質(zhì)量”的原則，形成了一整套有效的激勵約束機制。同時，完善的評價體系是提高質(zhì)量的關(guān)鍵，對管理過程的評價是保證高校企業(yè)科研成果生產(chǎn)的前提。高校協(xié)同創(chuàng)新組織應(yīng)建立循環(huán)的評價保障體系，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)決策作用，自上而下指揮協(xié)同創(chuàng)新組織的各項科研管理工作，使組織部門間協(xié)調(diào)開展工作。

3)建立完善組織文化。健雄學(xué)院以示范學(xué)校建設(shè)為契機，在二期工程建設(shè)了大學(xué)科技園，引進數(shù)家企業(yè)入園孵化，為學(xué)位“雙師型”教師培養(yǎng)和“雙元制”培養(yǎng)模式實踐提供了更加廣闊的空間。大學(xué)科技園的成立，使該?！耙云髽I(yè)全程參與、以高技能人才培養(yǎng)為特征的‘校企一體’戰(zhàn)略”得到全面實施[5]。該校與企業(yè)合作，既重結(jié)果，更重過程，重視與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，共同參與專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程改革與教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和管理以及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等整個過程，把“校企共建”體現(xiàn)在教學(xué)管理全過程的每一個環(huán)節(jié)上。以大學(xué)科技園為平臺，密切了校企互利合作關(guān)系，加長了“合作鏈”，擴大了“作用面”，實現(xiàn)了學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生和社會的互利多贏。

4 結(jié)論

以上從政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新理論和對國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗的初步剖析入手，簡要敘述了地方高職院校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理念和內(nèi)涵、協(xié)同創(chuàng)新共同體面臨的問題、協(xié)同創(chuàng)新的路徑和辦法，初步構(gòu)建起基于政產(chǎn)學(xué)研耦合模式的創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)新機制。并強調(diào)指出，政產(chǎn)學(xué)研耦合模式是創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的有效載體。只有更新人才培養(yǎng)理念，建立相應(yīng)的激勵約束機制，完善相應(yīng)的組織文化，才能為"雙師型"教師培養(yǎng)和"雙元制"培養(yǎng)模式實踐提供更加廣闊的空間。同時我們也高興地看到，2013年6月19日，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員國，這表明我國高等(工程)職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量得到了國際教育界的認可。面對走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高國家競爭力對高等職業(yè)教育提出的新要求，我國高等職業(yè)教育迫切需要借鑒他山之石，揚長避短，在思想理念、培養(yǎng)模式、評價體系、體制機制等方面深入改革，在人才培養(yǎng)上進一步加強與國際新型產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合，在學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力上進一步提升，在教育師資隊伍建設(shè)特別是青年教師的能力上進一步加強，在教育的評價體系與政策保障上進一步完善，在教育環(huán)境建設(shè)上進一步強化。使高等職業(yè)教育的區(qū)位指向更加明確，更加符合科學(xué)發(fā)展觀，并按照教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號)文件精神要求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型技能人才。

[1]楊文治.高職院校產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同創(chuàng)新[J]．企業(yè)改革與管理，2014(4).

[2]王夢倩，邵波，曹小妹.基于中美比較的中國高校創(chuàng)業(yè)教育機制研究[J]．教育與職業(yè),2015(5).

[3]高占紅，劉育兵，高亞南.借鑒美國成功經(jīng)驗全面推進我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J]．繼續(xù)教育研究，2010(12).

[4]肖?；?高職院校協(xié)同創(chuàng)新機制探索——以江蘇省為例[J]．中國成人教育,2014(1).

[5]夏永清.“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式實踐教學(xué)體系的構(gòu)建——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J]．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(12).

[責(zé)任編輯：李強]

2015-07-25

太倉市哲學(xué)社會科學(xué)課題“基于‘政產(chǎn)學(xué)研’耦合模式的地方高職院校創(chuàng)業(yè)型技能人才協(xié)同培養(yǎng)機制研究”

洪惠敏(1986-)，女，江蘇鹽城人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。E-mail：honghuiming@126.com

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:1671-6876(2015)03-0266-03