論“摳字眼”教學(xué)法在高校思政課中的恰當(dāng)運(yùn)用

肖雷波

(南京信息工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 南京 210044)

論“摳字眼”教學(xué)法在高校思政課中的恰當(dāng)運(yùn)用

肖雷波

(南京信息工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 南京 210044)

“摳字眼”教學(xué)法具有簡單明了、形象直觀、可操縱性強(qiáng)和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)。它在中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較廣泛，但在當(dāng)前高校思政課教學(xué)中并沒有引起足夠的重視。文章總結(jié)了高校思政課中的六種“摳字眼”教學(xué)法，以期為同行提供一些有益的教學(xué)啟示。

摳字眼；高校思政課；教學(xué)法

0 引言

我國高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義思想政治教育的主陣地，其主要目標(biāo)是幫助他們建立正確的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、歷史觀、法制觀等。其課程內(nèi)容設(shè)置歷經(jīng)幾次比較大的調(diào)整?！?998方案”中它包括“馬克思主義哲學(xué)原理”、“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論”(后增加“三個(gè)代表”重要思想)、“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)和政治”、“思想品德”和“法律基礎(chǔ)”七門課程。2005年，根據(jù)教育部和中宣傳部《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案的通知》，高校思政課被壓縮為“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門課程。盡管思政課的主要課程目前有所壓縮，然而其內(nèi)容的豐富復(fù)雜性、思想教育性與政治導(dǎo)向性卻絲毫沒有減弱。師生如何在有限的教學(xué)時(shí)間里迅速有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，便成了高校思政課教師時(shí)常關(guān)注的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題。筆者根據(jù)自身的哲學(xué)專業(yè)背景和多年高校思政課教學(xué)教研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬從“摳字眼”教學(xué)法的角度探討這一問題。

1 何謂“摳字眼”教學(xué)法

邏輯哲學(xué)中，常常通過摳字眼來明確概念，這是哲學(xué)研究者的一項(xiàng)基本功[1]。而這樣一項(xiàng)基本功同樣可以移植到高校思政課的教學(xué)方法中去?！皳缸盅邸苯虒W(xué)法是指教師在其課堂教學(xué)中把一些關(guān)鍵性的詞語或句子準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卮_定為“字眼”，并以此為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，深入淺出地闡述其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更好地幫助學(xué)生簡明扼要、提綱挈領(lǐng)地理解和把握教材內(nèi)容。這種教學(xué)法在中小學(xué)教師常被采用，然而它在大學(xué)卻沒引起思政課教師們足夠的重視。

一方面，對大學(xué)生而言，“摳字眼”教學(xué)法適合他們以過渡性為基本特征的心理特點(diǎn)和思維習(xí)慣，能積極有效地引導(dǎo)他們走出這時(shí)期的矛盾狀態(tài)?！皬男睦砩现v，大學(xué)生正處在迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出許多過渡狀態(tài)的矛盾性：第一，抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性；第二，情緒情感日益豐富但波動(dòng)性較大；第三，自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展還不夠成熟；第四，獨(dú)立性、閉鎖性與依賴性、歸屬感同時(shí)存在?！盵2]81正是“摳字眼”教學(xué)法的簡明扼要和循循善誘特點(diǎn)，學(xué)生能快速地把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，按照“是什么—為什么—怎么做”這條教學(xué)主線，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在主動(dòng)分析問題和解決問題的過程中帶著興趣去學(xué)習(xí)，提高自身的自學(xué)能力和解題能力。

另一方面，對教師而言，“摳字眼”教學(xué)法擺脫了他們過去那種僵硬死板的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，以一種新穎有趣的啟發(fā)式方式解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)又成功地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這無疑提高了課堂效率和質(zhì)量，也有利于大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思維、能力向深度和廣度方面發(fā)展。

當(dāng)然，要應(yīng)用好“摳字眼”教學(xué)法，教師需要更好地認(rèn)真鉆研教材、教綱，找準(zhǔn)“字眼”并加以突破解決，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

2 思政課教學(xué)中如何“摳字眼”

筆者根據(jù)自身高校思政課的教學(xué)教研實(shí)踐，總結(jié)出一些“摳字眼”教學(xué)法的基本經(jīng)驗(yàn)。大體說來，有以下幾類。

2.1 標(biāo)題型字眼

所謂標(biāo)題型字眼，就是指從課文標(biāo)題中找出關(guān)鍵詞，開門見山，循循導(dǎo)入?！昂芏嗾n文中的課題其實(shí)就是文章的眼睛、窗戶，更像隱藏在樹葉叢中的瓜果。只要順著題目中的關(guān)鍵詞這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實(shí)?！盵3]比如，我們在講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“思修”)課程第二章第一節(jié)“愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵”[2]39-40時(shí)，就可以先從愛國的“國”字入手，說明這里的“國”字指的就是“國家”，而“國家”這個(gè)詞語實(shí)際上包括三重含義：1)作為政治概念的國家，即指強(qiáng)大的軍事、合理的政治制度和法律體系；2)作為歷史文化概念的國家，即悠久的歷史、燦爛的文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)等，涉及共同的信仰、習(xí)俗、語言文字和歷史淵源等；3)作為自然概念的國家，即包括疆域領(lǐng)土、山川氣候、自然資源和民族同胞等。再自然引出愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵的合理解釋：“愛祖國的大好河山”要求實(shí)際就是指國家的自然維度，“愛自己的骨肉同胞”則指國家的歷史文化維度，愛祖國的燦爛文化則指國家的歷史文化維度，愛自己的國家則指國家的政治維度。通過這樣的合理解釋，學(xué)生就能迅速加深對愛國主義內(nèi)涵的理解，從而也避免了機(jī)械記憶。再如，我們在講授“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課程中篇綜述部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)抓住其標(biāo)題“翻天覆地的三十年”[4]5中的“翻天覆地”這一字眼，說明它實(shí)際是指1919年五四運(yùn)動(dòng)到1949年新中國成立以前的這段時(shí)期，中國歷史進(jìn)入新民主主義革命階段，中國革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)逐漸轉(zhuǎn)移到無產(chǎn)階級的代表中國共產(chǎn)黨手中，它的革命前途是馬克思主義指導(dǎo)下的社會(huì)主義道路。這完全不同于舊民主主義革命時(shí)期的中國命運(yùn)走向。在此特別比較上篇綜述中標(biāo)題“風(fēng)云變幻的八十年”，指出這里的“風(fēng)云變幻”實(shí)際上是指1840年鴉片戰(zhàn)爭到1919年五四運(yùn)動(dòng)前夜這段時(shí)期內(nèi)，中國的以洪秀全為代表的農(nóng)民階級、以曾國藩、李鴻章和張之洞等為代表的封建地主階級、以康有為和梁啟超為代表的資產(chǎn)階級改良派和以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派分別發(fā)起和推動(dòng)了太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法運(yùn)動(dòng)和辛亥革命等政治運(yùn)動(dòng)，并嘗試性地提出了各自的救國方案。然而，這些政治運(yùn)動(dòng)無一不是曇花一現(xiàn)，都沒有使中國真正完全擺脫這種半封建半殖民地社會(huì)的屈辱命運(yùn)。

2.2 修飾詞型字眼

歷史教材中的一些修飾詞往往用來形容限定歷史事物，能幫助我們更好地挖掘分析歷史事件背后的內(nèi)在邏輯線索和相關(guān)背景。如在講授“綱要”第五章第一節(jié)“國民黨在全國統(tǒng)治的建立”內(nèi)容時(shí)，要抓住這句話：“它的統(tǒng)一是表面的和不穩(wěn)定的”[4]122。這里用“表面的”和“不穩(wěn)定的”修飾詞來形容國民黨在張學(xué)良東北易幟后所完成的全國統(tǒng)一。它實(shí)際上至少包含以下三層含義：首先，蔣介石為迅速統(tǒng)一中國，與當(dāng)時(shí)比較進(jìn)步的新軍閥和談，給他們地方性半獨(dú)立地位的委任狀，允許他們擁有其地盤的財(cái)政管理權(quán)和軍事權(quán)等，以換取他們承認(rèn)南京國民政府為中國的中央政權(quán)?！氨狈ニ〉玫膰医y(tǒng)一只是徒具表明罷了。盡管有許多北方軍閥被殲滅，但仍有一些軍閥以支持北伐的名義而繼續(xù)享有權(quán)力?！盵5]1929年3月，當(dāng)蔣介石決定在國民黨第三次全國代表大會(huì)上宣布將軍事權(quán)和財(cái)政權(quán)收歸中央以作國家重建急需資源時(shí)，這些新軍閥則強(qiáng)烈反對，認(rèn)為決議剝奪了他們的權(quán)力，從而引發(fā)蔣、馮和閻之間的連年混戰(zhàn)，故這樣的統(tǒng)一是不穩(wěn)定的；其次，當(dāng)時(shí)國內(nèi)仍存在一個(gè)由中國共產(chǎn)黨控制的紅色政權(quán)和農(nóng)村革命根據(jù)地與國民黨南京政權(quán)嚴(yán)重對峙；最后，當(dāng)時(shí)西方帝國主義仍還直接占領(lǐng)和控制租界，儼然事實(shí)上的“國中之國”。如：英國仍占有鎮(zhèn)江租界、威海衛(wèi)租界和廈門租界，比利時(shí)則仍控制天津租界，等等。通過這樣的合理分析，學(xué)生就能較為全面地了解和掌握當(dāng)時(shí)中國時(shí)局的主要特點(diǎn)。

另外，要特別關(guān)注表示程度的修辭詞。如在講授“綱要”第五章第二節(jié)中的“土地革命戰(zhàn)爭的嚴(yán)重挫折”時(shí)，應(yīng)首先提醒學(xué)生注意“嚴(yán)重”二字，它的主要表現(xiàn)是：王明等人的“左”傾教條主義錯(cuò)誤使“紅軍和根據(jù)地?fù)p失了90%，國民黨統(tǒng)治區(qū)黨的力量幾乎損失了100%”[4]134。它最大的惡果是紅軍第五次反圍剿失敗，被迫長征。接著分析中國革命為何在土地革命戰(zhàn)爭中遭遇嚴(yán)重挫折，從而引出中國共產(chǎn)黨黨中央在1927年大革命失敗到1935年1月遵義會(huì)議召開之前，所犯下的三次“左”傾錯(cuò)誤：第一次是1927年11月至1928年4月的“左”傾盲動(dòng)錯(cuò)誤，認(rèn)為革命形勢在不斷高漲，盲目要求創(chuàng)造總暴動(dòng)的局面；第二次是1930年6月至9月以李立三為代表的“左”傾冒險(xiǎn)主義，錯(cuò)誤地認(rèn)為中國革命乃至世界革命進(jìn)入高潮，盲目要求舉行全國暴動(dòng)和集中紅軍力量攻打武漢等中心城市；第三次是1931年1月至1935年1月以王明為代表的“左”傾教條主義。

2.3 結(jié)論敘述型字眼

如在講授“綱要”第五章第二節(jié)中的遵義會(huì)議內(nèi)容時(shí)，有這樣的結(jié)論表述：“會(huì)議的一系列重大決策，是在中國共產(chǎn)黨同共產(chǎn)國際的聯(lián)系中斷的情況下，獨(dú)立自主地作出的。遵義會(huì)議開始確立以毛澤東為代表的馬克思主義的正確路線在中共中央的領(lǐng)導(dǎo)地位，從而在極其危急的情況下挽救了中國共產(chǎn)黨、挽救了中國工農(nóng)紅軍、挽救了中國革命，成為中國共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！盵4]135這里我們可以抓住“獨(dú)立自主”“開始確立”“挽救”“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生分析。1)“獨(dú)立自主”意味著遵義會(huì)議前中共的重要會(huì)議和決議大多數(shù)是遠(yuǎn)在莫斯科的共產(chǎn)國際指示命令幫助下作出的。然而有時(shí)這些共產(chǎn)國際的指示和命令與中國當(dāng)時(shí)的革命形勢和國情是不相符的，從而給中共帶來重大損失。而遵義會(huì)議上，毛澤東、王稼祥和張聞天等把馬克思主義原理和具體的中國革命實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，第一次完全靠自身，創(chuàng)造性地解決黨內(nèi)長期存在的矛盾和分歧，從而避免了可能的黨內(nèi)分裂。2)“開始確立”意味著中共認(rèn)識(shí)到了過去三次“左”傾錯(cuò)誤給黨和紅軍帶來的巨大災(zāi)難，重新肯定了毛澤東在革命道路和戰(zhàn)略方針上的正確觀點(diǎn)，實(shí)際確認(rèn)了毛澤東在黨和紅軍中的領(lǐng)導(dǎo)地位。3)“挽救”則意味著：遵義會(huì)議之后，毛澤東等人領(lǐng)導(dǎo)紅軍擺脫了敵人的不斷圍剿，順利到達(dá)陜北，成功地實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移的目標(biāo)，為我們黨、紅軍和中國革命勾畫了一條新的發(fā)展道路。4)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”意味著中共從幼稚開始走向成熟，擺脫了被國民黨軍隊(duì)追打的被動(dòng)局面以，不再完全聽命于共產(chǎn)國際的遙控指揮，開始把命運(yùn)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。

2.4 數(shù)字型字眼

教材中的數(shù)字對于學(xué)生理解課本內(nèi)容有相當(dāng)重要的作用，給予他們一種非常具體直觀的印象。如“綱要”第七章第二節(jié)的“全國解放戰(zhàn)爭的勝利發(fā)展”內(nèi)容中，就有這樣的表述：“1947年7月，國民黨軍的總兵力由430萬下降到373萬，其中正規(guī)軍由200萬下降到150萬人……人民解放軍的總兵力則由127萬人增加為195萬人，其中正規(guī)軍近100萬人?！盵4]176這里可看出國民黨軍隊(duì)人數(shù)呈下降趨勢，士氣也低落。而人民解放軍軍隊(duì)人數(shù)呈上升趨勢，士氣正旺，深得人心，這為人民解放戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入反攻國民黨軍隊(duì)階段創(chuàng)造了極為有利的條件。

2.5 引號(hào)型字眼

引號(hào)型字眼中的引號(hào)有著豐富的信息，有時(shí)表“引用強(qiáng)調(diào)”，有時(shí)卻表“否定”之意。如“綱要”上篇綜述部分第9頁提到的“日不落殖民大帝國”也用了引號(hào)，實(shí)際引用了英國殖民者的說法，這也反映了他們內(nèi)心自大無禮的傲慢態(tài)度?！熬V要”第69頁孫中山表示“十年不預(yù)政治”[6]，這里引號(hào)表示引用的是孫中山的原話，當(dāng)時(shí)的情形是：袁世凱接任中華民國大總統(tǒng)后，為減輕南方革命領(lǐng)袖們的反對壓力，友善邀請孫中山和黃興北上拜訪他。孫留在北京的26天里獲得袁的熱情招待，并先后13次聆聽孫對土地改革、單一稅理論和鐵路建設(shè)等問題的看法,這導(dǎo)致孫認(rèn)為袁是一個(gè)有能力和有誠心的人，發(fā)出感嘆：“在未來十年間，總統(tǒng)一職非他莫屬?！盵7]并做出“十年不干預(yù)政治”而專心鐵路建設(shè)的承諾。直到他得力助手宋教仁被暗殺后才幡然醒悟，重新投入政治活動(dòng)?！熬V要”第九章中“文化大革命”和“大躍進(jìn)”都打上了引號(hào)，這引號(hào)實(shí)際上是表示否定之意，這場“文化大革命”并非真正的文化革命，實(shí)際上是一次全局性的、長時(shí)間的“左”傾嚴(yán)重錯(cuò)誤，與中國當(dāng)時(shí)實(shí)際和國情并不相符?！按筌S進(jìn)”也并非是指中國社會(huì)主義建設(shè)開創(chuàng)了一個(gè)跨越式發(fā)展的局面，而恰恰是忽視了客觀的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，以高指標(biāo)、瞎指揮、浮夸風(fēng)和“共產(chǎn)風(fēng)”為標(biāo)志的“左”傾錯(cuò)誤。

2.6 跨文化型字眼

按照英國文化批判家雷蒙·威廉斯(Raymond Williams)在其《關(guān)鍵詞：文化與社會(huì)的詞匯》一書中的觀點(diǎn)，關(guān)鍵詞的理解與選擇應(yīng)結(jié)合其發(fā)展的歷史文化和政治利益關(guān)懷。“這種詞匯很明顯不屬于專門學(xué)科的專門詞匯。雖然它與若干學(xué)科的詞匯常有所重疊，但它涵蓋范圍普遍，包含了(一)日常用法中激烈的、難懂的、具有說服力的詞語，以及(二)從專門的、特別的情境衍生出的極普遍語詞——用來描述范圍較大的思想領(lǐng)域及經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域。”[8]我國學(xué)者馮天瑜也指出：“詞語周游列國，歷經(jīng)多重翻譯， 導(dǎo)致概念在異文化間的傳遞、重組和再創(chuàng)，這里既包括外來語的采納(通過譯音、譯音加表意、譯意、直接借用等方法)，又包括古典詞的變異(詞義擴(kuò)大、縮小，詞義轉(zhuǎn)移)。正是在內(nèi)外溝通、既因且革的大化流行中，漢字文化得以豐富、升華?！盵9]

我們在講授“綱要”第四章第一節(jié)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將“民主”和“科學(xué)”確定為關(guān)鍵字眼，闡述它們?nèi)绾慰缭街形鞣轿幕眯?，其含義發(fā)生什么樣的歷史嬗變。在西方文化中“民主”和“科學(xué)”是其精髓的內(nèi)核，前者是指資產(chǎn)階級民主主義的制度及其思想，是一種狹隘的少數(shù)人的資產(chǎn)階級民主，而后者則指西方自然科學(xué)的科學(xué)精神與科學(xué)方法。隨著近代中國新文化運(yùn)動(dòng)的興起，西方文化中的“民主”和“科學(xué)”被陳獨(dú)秀等中國先進(jìn)分子引入中國以改造中國的“國民性”。根據(jù)音譯，它們分別變成了“德先生”和“賽先生”。后來隨著俄國十月革命的勝利和五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)，其中一些先進(jìn)分子逐步接受了馬克思主義，并在更高的層次上賦予新文化運(yùn)動(dòng)前期的“民主”和“科學(xué)”以新的內(nèi)涵。此時(shí)的“民主”不再是狹隘的資產(chǎn)階級民主，而是指多數(shù)人的民主、以勞動(dòng)群眾為主體的民主。此時(shí)的“科學(xué)”更主要的是指馬克思主義的科學(xué)世界觀和社會(huì)革命論。

3 小結(jié)

“摳字眼”教學(xué)法因?yàn)槠浜唵蚊髁恕⑿蜗笾庇^、可操縱性強(qiáng)和邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn),深受中小學(xué)教師歡迎。然而這種教學(xué)法在高校人文教學(xué)教研中卻并不多見。筆者搜索中國知網(wǎng)(CNKI)發(fā)現(xiàn)：截至2015年5月27日，只有宦盛奎的一篇文章[10]專門討論了關(guān)鍵詞教學(xué)方法在憲法學(xué)課程教學(xué)中如何運(yùn)用。而在高校思政課的教研領(lǐng)域中卻沒有發(fā)現(xiàn)一篇文章討論過它。筆者根據(jù)自身多年的高校思政課教學(xué)教研實(shí)踐，嘗試性地總結(jié)出以上六種“摳字眼”教學(xué)方法，以期為同行提供這方面的一些有益的教學(xué)啟示。

[1]劉躍進(jìn).攀登理性的階梯——邏輯方法談[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[2]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]劉佳.試論抓關(guān)鍵詞展開閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015(4)：56.

[4]中國近現(xiàn)代史綱要[M].北京：高等教育出版社，2013.

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[6]邢增杰.孫中山“十年不預(yù)政治”論[J].新東方，2005(3).

[7]Hsiieh. chun-tu，Huang Hsing and the Chinese Revolution[M]. Stanford,California:Stanford University Press. 1961:141．

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[9]馮天瑜.新語探源——中西日文化互動(dòng)與近代漢字術(shù)語生成[M].北京：中華書局，2004：30.

[10]宦盛奎.關(guān)鍵詞教學(xué)方法在“憲法學(xué)”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國林業(yè)教育，2014(4).

[責(zé)任編輯：李強(qiáng)]

2015-06-15

江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14ZXB007)

肖雷波(1976-)，男，江西吉安人，講師，哲學(xué)博士，主要從事思想政治教育研究。E-mail：xiaoleibo2011@163.com

G642

:A

:1671-6876(2015)03-0252-04