兒童視域下的園本游戲課程

王鑾美

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

幼兒園是基礎(chǔ)教育的奠基階段，幼兒教師則從事著“根性”教育事業(yè)。為此，山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中自主發(fā)展、社會(huì)參與等關(guān)鍵方面，深入學(xué)習(xí)并解讀“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)涵義，同時(shí)結(jié)合我園當(dāng)前的研究現(xiàn)狀及幼兒階段的年齡特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行自我反思、自我革命、自我挑戰(zhàn)，針對(duì)如何開(kāi)展自由、自發(fā)、自主的真游戲展開(kāi)研究，真正把游戲的權(quán)利還給孩子，使每一個(gè)孩子都成為會(huì)選擇、善思考、有主見(jiàn)的智慧兒童。

自主游戲課程的兒童立場(chǎng)

自主游戲課程的構(gòu)建，從幼兒園游戲活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題—“幼兒缺乏游戲的自主性”入手，實(shí)踐者立足教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)體驗(yàn)式、參與式等扎實(shí)有效的園本教研活動(dòng)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，探索出推動(dòng)幼兒自主游戲的教育策略，即：創(chuàng)設(shè)獨(dú)立且關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域，提供適宜且開(kāi)放的游戲材料，保證充足且自主的游戲時(shí)間，開(kāi)展自主且有趣的區(qū)域游戲，掌握支持且有效的教育策略等，極大地提高了幼兒自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，促進(jìn)了社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，培養(yǎng)了游戲精神和專(zhuān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，建立了完整的人格，為其以后的生存發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼教法規(guī)的頒布與實(shí)施 首先，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱(chēng)《指南》）的深度解讀與貫徹執(zhí)行。2012年9月，教育部正式頒布《指南》，其在說(shuō)明部分著重強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施《指南》的過(guò)程中，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，游戲是促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展的最好體現(xiàn)。二是尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。自由、自發(fā)和自主（簡(jiǎn)稱(chēng)“三自”）是游戲的本質(zhì)特征，“三自”意味著每個(gè)幼兒都在現(xiàn)有水平上，根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行活動(dòng)，幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。三是理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。四是重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，幼兒在游戲時(shí)最為專(zhuān)注。其次，《幼兒園工作規(guī)程》（下稱(chēng)《規(guī)程》）的頒布與實(shí)施。2016年頒布的《規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開(kāi)展多種游戲；應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過(guò)程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！薄兑?guī)程》的頒布與實(shí)施，引發(fā)了我們新的思考與行動(dòng)。

基于問(wèn)題下的行動(dòng)研究 “十二五”期間，我園獨(dú)立承擔(dān)并主持開(kāi)展了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題—“幼兒園健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的深化研究”，出版了課題研究成果《戶(hù)外區(qū)域游戲課程園本化實(shí)踐案例》《幼兒心理健康課程園本化實(shí)踐案例》，最終，課題順利通過(guò)成果鑒定，同時(shí)鑒定小組給予了高度評(píng)價(jià)，研究成果達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先水平。但我們?nèi)耘f反思了前期課題研究中存在的問(wèn)題—幼兒缺乏游戲的自主性，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域名稱(chēng)及目標(biāo)指向性單一，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)興趣逐漸降低；二是游戲材料不豐富、不開(kāi)放，材料控制了幼兒；三是教師高控、包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，較為被動(dòng)；四是教師對(duì)自主游戲的本質(zhì)內(nèi)涵理解不到位，缺乏游戲素養(yǎng)；五是教師缺乏對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略?；诖?，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，制定科學(xué)策略，申報(bào)并立項(xiàng)山東省規(guī)劃課題“幼兒自主游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”，并不斷深化研究，推進(jìn)自主游戲進(jìn)程。

基于自主游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義 構(gòu)建幼兒自主游戲課程旨在剖析制約幼兒自主游戲的因素，探索推動(dòng)幼兒自主游戲的有效途徑、教育策略及指導(dǎo)方法，提升教師的研究意識(shí)與能力，構(gòu)建適宜幼兒個(gè)體需要和興趣，符合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)需要的多元化自主游戲課程，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造的過(guò)程，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，培養(yǎng)游戲精神和專(zhuān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒建立完整的人格。同時(shí)，自主游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，既需要教師較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又需要環(huán)境及材料的隱性支持。為此，我們將教育目標(biāo)淡化隱形于環(huán)境及材料中，通過(guò)細(xì)心觀察分析幼兒游戲行為，形成有效的支持策略，建構(gòu)自主游戲課程，使幼兒在社會(huì)性、情感、認(rèn)知和身體等各方面都得到發(fā)展，無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒自主探究、勇于嘗試的學(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持獨(dú)立、認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒全面而有個(gè)性的發(fā)展，為其一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主游戲課程的行動(dòng)目標(biāo)

建構(gòu)自主游戲課程的理論依據(jù) 一是皮亞杰游戲理論。皮亞杰非常重視兒童在游戲中自由自在的活動(dòng)。在游戲中，孩子并非為了追求游戲的結(jié)果，而是為了在游戲過(guò)程中使自己的認(rèn)知、情感、動(dòng)作等方面得到充分、自由地發(fā)揮，而不受現(xiàn)實(shí)的、成人的約束，從而獲得興趣、需要以及情感上的滿(mǎn)足。二是陶行知的“六個(gè)解放”理論?！傲鶄€(gè)解放”即：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能談；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；解放兒童的時(shí)間，不把他們的功課表填滿(mǎn)。我園開(kāi)展自主游戲的初衷，就是為了把游戲的權(quán)利還給幼兒，真正實(shí)現(xiàn)“六個(gè)解放”。三是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展存在著一個(gè)介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平與經(jīng)過(guò)別人的幫助之后所能達(dá)到的水平之間的差距，這一差距被稱(chēng)作最近發(fā)展區(qū)。游戲活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平，結(jié)合自己的興趣和需要進(jìn)行活動(dòng)，個(gè)體差異體現(xiàn)得淋漓盡致。

創(chuàng)新構(gòu)建自主游戲課程的研究思路 思路決定行動(dòng)，行動(dòng)決定效果。自主游戲課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究，采用“全園統(tǒng)籌、管理外促、整體推進(jìn)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)研究”的策略，在檢索、查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，分析研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本園發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，最終決定從戶(hù)外區(qū)域游戲環(huán)境與材料投放的隱形課程構(gòu)建及實(shí)施、幼兒自主游戲課程的構(gòu)建與實(shí)施、幼兒自主游戲課程的評(píng)價(jià)、推進(jìn)自主游戲課程深入開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究四個(gè)方面入手，以期達(dá)到提高幼兒自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，培養(yǎng)游戲精神和專(zhuān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒建立完整的人格；提升教師的研究意識(shí)與研究能力，使他們進(jìn)一步理解“自主性游戲”的真正內(nèi)涵，掌握促進(jìn)幼兒自主游戲的教育策略，尊重并解放幼兒，做幼兒活動(dòng)的研究者、支持者、推動(dòng)者，不斷提升游戲素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，進(jìn)而構(gòu)建幼兒自主游戲課程，形成目標(biāo)合理、內(nèi)容科學(xué)、評(píng)價(jià)有效的幼兒自主游戲課程體系。

自主游戲課程的整合提升

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域，發(fā)揮環(huán)境課程的育人作用一是整體規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)多元戶(hù)外游戲區(qū)域。我園戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地面積15940平方米，我們本著“因地制宜、豐富多元、生態(tài)野趣”的原則，依據(jù)五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，遵循戶(hù)外區(qū)域創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)、建構(gòu)、表演、美勞、探索發(fā)現(xiàn)”五大類(lèi)內(nèi)容，將戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境重新調(diào)整、布局，創(chuàng)設(shè)了搭建夢(mèng)工廠、森林樂(lè)園、沙灘城堡等17個(gè)戶(hù)外游戲區(qū)域，并設(shè)計(jì)了特色鮮明、易于識(shí)別的標(biāo)識(shí)牌，形成了相對(duì)固定的戶(hù)外活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域之間既體現(xiàn)整合，又體現(xiàn)開(kāi)放與互動(dòng)，區(qū)域功能之間體現(xiàn)多元，承載著幼兒的全面發(fā)展，極大地促進(jìn)幼兒知識(shí)與理解、方法與技能、情感、認(rèn)知和身體的發(fā)展，促進(jìn)兒童的思維、推理、判斷、解決問(wèn)題的能力發(fā)展。

二是優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)戶(hù)外區(qū)域有機(jī)聯(lián)動(dòng)。首先，是區(qū)域整合。我們將原本以單一動(dòng)作發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)的攀爬區(qū)、跑跳區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)、鉆爬區(qū)等活動(dòng)區(qū)域整合為闖關(guān)游戲區(qū)，將各種活動(dòng)器械有機(jī)連接，實(shí)現(xiàn)幼兒與各種器械的有效互動(dòng)，使幼兒在游戲中潛移默化地提高了運(yùn)動(dòng)能力。其次，是區(qū)域聯(lián)動(dòng)。我們巧妙利用北大門(mén)東側(cè)的寬敞地帶，創(chuàng)設(shè)了交通游戲城，規(guī)劃了交通路線(xiàn)，配置了交通指揮亭，網(wǎng)購(gòu)了體現(xiàn)各種社會(huì)角色的交警服飾等，購(gòu)置了百余輛諸如三輪車(chē)、獨(dú)輪車(chē)、人力車(chē)等多種功能的幼兒車(chē)輛；創(chuàng)設(shè)了交警指揮臺(tái)、紅綠燈、“嘉年華4S體驗(yàn)中心”等。同時(shí)，我們還利用苗木成林、綠樹(shù)成蔭、綠草如茵等自然條件豐富的樹(shù)林，創(chuàng)建了森林樂(lè)園，先后投放了“盤(pán)絲洞”、錐形網(wǎng)、小吊床、小木橋、小木房、攀登梯、平衡木等活動(dòng)材料。森林樂(lè)園臨近交通游戲城，孩子們經(jīng)常穿梭于兩個(gè)區(qū)域之間，在享受交通游戲的快樂(lè)之余，又體驗(yàn)到森林樂(lè)園中“小吊床”“爬高樂(lè)”等帶來(lái)的樂(lè)趣，為幼兒提供合作交流、大膽想象、選擇策略和解決問(wèn)題的條件，促進(jìn)了認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

相對(duì)獨(dú)立又有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域，使幼兒園真正成為孩子們的游戲樂(lè)園，讓看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，讓幼兒隨處可游戲，一處多游戲，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)痕跡，留得下蹤影。

創(chuàng)新支持且有效的教育策略，推進(jìn)游戲課程持續(xù)深入開(kāi)展 通過(guò)一次次園本教研、外出學(xué)習(xí)、游戲觀摩、知名專(zhuān)家請(qǐng)教咨詢(xún)等活動(dòng)，我們徹底醒悟，終于明白了什么是真正的游戲、幼兒真正需要怎樣的游戲，一系列問(wèn)題迎刃而解，支持推進(jìn)自主游戲深入開(kāi)展的教育策略也逐漸形成。

一是保證充足且自主的游戲時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。充足的時(shí)間是幼兒展開(kāi)自主游戲的關(guān)鍵和根本。首先，科學(xué)統(tǒng)整，確保充足游戲時(shí)間。充足的時(shí)間是確保游戲效果的基礎(chǔ)。過(guò)去我園每天安排戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)、間操、餐后散步、戶(hù)外自由活動(dòng)各30分鐘，一天累計(jì)2個(gè)小時(shí)。雖然，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的規(guī)定要求，也能夠滿(mǎn)足幼兒的活動(dòng)需要。但是，一次性游戲時(shí)間不充足，不能保證幼兒深入持久地進(jìn)行游戲，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的游戲愿望。于是，我們調(diào)整作息時(shí)間，化零為整，將原先30分鐘的戶(hù)外區(qū)域游戲時(shí)間調(diào)整為60分鐘。幼兒自帶水壺，按需喝水；搭建簡(jiǎn)易衛(wèi)生間，幼兒按需如廁，人性化的科學(xué)安排既保證了游戲的時(shí)間，又符合幼兒的生理需要。同時(shí)，解放幼兒，自主支配游戲時(shí)間。在一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外區(qū)域游戲過(guò)程中，教師充分解放幼兒，不做集體安排、不做統(tǒng)一要求，幼兒完全根據(jù)自己的興趣需要，自由選擇游戲材料、自主支配游戲時(shí)間、自由選擇游戲內(nèi)容等，真正進(jìn)入游戲世界，成為游戲的主人。充足且自主的游戲時(shí)間，保證了幼兒真正進(jìn)入游戲世界，盡情地探索、大膽地交流，更加持久地進(jìn)行游戲。在每一個(gè)游戲現(xiàn)場(chǎng)，幼兒的激情被點(diǎn)燃，生命質(zhì)量得以提升。

二是提供適宜且開(kāi)放的游戲材料，引發(fā)幼兒自主游戲。虞永平教授在《學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題需要三思而篤行》一文中，特別強(qiáng)調(diào)了游戲材料的重要性，他指出：“游戲材料是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵，良好的材料能引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。材料多樣化，幼兒的探索就會(huì)多樣化；材料具有開(kāi)放性，幼兒的探索就會(huì)更加自由、自主，更容易獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)?！边@也成為指導(dǎo)教師投放材料的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們對(duì)材料的投放進(jìn)行了深入研究，為每個(gè)活動(dòng)區(qū)域提供低結(jié)構(gòu)游戲材料，以不斷引發(fā)幼兒的游戲行為，讓幼兒控制材料，而不是材料綁架、控制幼兒，使幼兒擁有游戲的自主權(quán)，不斷獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，在幼兒與材料的有效互動(dòng)中，我們認(rèn)真觀察教育現(xiàn)場(chǎng)，了解幼兒的游戲需要，及時(shí)提供支持與幫助。

三是形成支持且有效的指導(dǎo)策略，提升幼兒的游戲水平。隨著《規(guī)程》及《指南》的貫徹實(shí)施，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)游戲理論、關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)、解讀幼兒行為、分享教育故事，尤其是教育案例的分享，為教師提供了便捷的、直接的學(xué)習(xí)方式以及操作層面的支持和幫助，教師們逐漸掌握了支持幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略。第一，以最少的干預(yù)，給予幼兒自主游戲的空間。游戲，是幼兒想做，不是要幼兒做；游戲，是充分相信幼兒能做；游戲，是幼兒積累直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師充分解放幼兒，做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，不干擾、不打斷、不催促，給幼兒足夠自主的時(shí)間和空間，幼兒完全根據(jù)自己的興趣需要，或到規(guī)定區(qū)域或到自選區(qū)域進(jìn)行游戲，自主支配游戲時(shí)間，自由選擇游戲伙伴及材料，自由想象、自由探索、自由表達(dá)，使幼兒更好地成為他們自己。第二，最多的觀察，解讀幼兒的游戲行為。觀察幼兒的游戲行為，記錄有意義的游戲活動(dòng)，判斷幼兒實(shí)際的發(fā)展水平，分析幼兒行為背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。觀察游戲行為是前提。觀察的過(guò)程就是觀看、記錄的過(guò)程。觀察要從材料、幼兒兩個(gè)方面進(jìn)行。觀察幼兒是否對(duì)材料感興趣，材料能否誘發(fā)幼兒的游戲行為，材料的多少是否適中。觀察幼兒時(shí)既要全面，又要突出重點(diǎn)；既有短時(shí)間觀察，又要有長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察。同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注有探索性及突出表現(xiàn)的幼兒、離于活動(dòng)之外的幼兒、有困難需要幫助的幼兒、有沖突的幼兒等。第三，最巧的支持，滿(mǎn)足幼兒本真游戲的需求。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察幼兒的操作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、交往合作等行為，科學(xué)分析幼兒行為背后所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，準(zhǔn)確判斷幼兒實(shí)際的發(fā)展水平，并適時(shí)提供支持和幫助。

開(kāi)展自主且有趣的區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒健康智慧快樂(lè)成長(zhǎng) 管理人員每天進(jìn)入游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察教師與幼兒的活動(dòng)，了解幼兒與材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)組織園本教研活動(dòng)，依靠大家的力量，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、智慧碰撞，最終找到了答案：我們采用小步遞進(jìn)的方式，實(shí)施“三步走”策略，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的自主性，形成了相對(duì)穩(wěn)定的換區(qū)模式：周一、周二固定區(qū)域玩；周三、周四、周五進(jìn)行輪換，雙周周五一次自選區(qū)域玩。目前，每月整體輪換一次。

一是固定區(qū)域，豐富活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)班級(jí)固定戶(hù)外游戲區(qū)域，幼兒連續(xù)持久地與材料有效互動(dòng)，進(jìn)行深入地操作、探索、實(shí)踐、研究，積累了豐富的區(qū)域游戲經(jīng)驗(yàn)，提升了實(shí)踐與創(chuàng)新能力，自己解決問(wèn)題與爭(zhēng)端的能力提升了，探究的意識(shí)和能力增強(qiáng)了，自主游戲讓幼兒變得更聰明、更智慧。二是輪換區(qū)域，嘗試多種體驗(yàn)。一段時(shí)間之后，采取整體輪換的方式，班級(jí)教師組織幼兒到其他活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行自主游戲，幼兒逐一體驗(yàn)不同戶(hù)外區(qū)域帶來(lái)的新奇和感受。三是自選區(qū)域，實(shí)現(xiàn)自主游戲。在幼兒熟悉了所有戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)之后，我們采取班級(jí)試點(diǎn)、大中小三個(gè)年級(jí)組逐一放開(kāi)的方式，推進(jìn)自選區(qū)域游戲的開(kāi)展。600多名幼兒打破年齡及班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了全園幼兒的完全自主游戲，他們主動(dòng)交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自?shī)首詷?lè)……

自主游戲課程的人格化育

提煉了自主游戲教育理念 通過(guò)實(shí)踐研究，我們認(rèn)識(shí)到，提升自主游戲效果，實(shí)現(xiàn)幼兒人格化育，要抓住“四個(gè)關(guān)鍵”。

關(guān)鍵1：幼兒完整人格的構(gòu)建是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。在自主性游戲的過(guò)程中，幼兒打破班級(jí)與年齡階段的界限，彼此交往；師幼走出班級(jí)的小圈子，與全園所有的教師積極互動(dòng)，主動(dòng)溝通，這種交往與交流，很好地促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性、適應(yīng)性發(fā)展，提高了獨(dú)立自主的能力，養(yǎng)成了自我管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)專(zhuān)注的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展開(kāi)放靈活的思維方式，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)勇敢的意志力，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，建構(gòu)完整的人格，對(duì)其一生的生存、適應(yīng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵2：高水平教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建游戲課程的關(guān)鍵。解讀幼兒的過(guò)程中，教師理解了要更加科學(xué)地愛(ài)孩子，要從兒童的視角理解孩子、尊重孩子。教師要理解和孩子在一起，不是你要教他做什么，而是和孩子們一起生活，把節(jié)奏放慢一些，使孩子的感受力、洞察力豐富和細(xì)膩起來(lái)。最終，教師放手游戲、發(fā)現(xiàn)兒童，改變了兒童觀；解讀游戲，理解兒童，改變了教育觀；支持游戲，追隨兒童，改變了課程觀。

關(guān)鍵3：開(kāi)放適宜的游戲材料是幼兒自主發(fā)展的關(guān)鍵。既相對(duì)獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)的活動(dòng)區(qū)域，開(kāi)放豐富適宜的游戲材料，使幼兒園真正成為孩子們的游戲樂(lè)園，讓看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)痕跡，留得下蹤影，幼兒的探索更加自由、自主，不斷獲得有益的新經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵4：課題研究的有效開(kāi)展是創(chuàng)建特色品牌的關(guān)鍵。通過(guò)課題研究，使我園真正成為貫徹落實(shí)《規(guī)程》《指南》精神的先進(jìn)園所，豐富了以健康教育為辦園特色的內(nèi)涵品牌發(fā)展，形成了園本課程文化，對(duì)我園課程建設(shè)、教研文化的建設(shè)和升級(jí)，具有里程碑式的意義。簡(jiǎn)而言之，自主游戲點(diǎn)亮了幼兒的生命，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)了關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，為幼兒終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

構(gòu)建了自主游戲課程體系 實(shí)踐研究的過(guò)程中，教師及時(shí)撰寫(xiě)并收集過(guò)程性研究資料，共匯總整理研究資料約23萬(wàn)字。其中，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告約2.9萬(wàn)字，整理“融入幼兒學(xué)習(xí)的游戲教育環(huán)境”研究文章13篇；收集“點(diǎn)亮本真童年的區(qū)域自主游戲”兒童學(xué)習(xí)故事65篇；收集整理“嵌入游戲課程的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”園本教研活動(dòng)實(shí)錄14篇；收集“助力共同成長(zhǎng)的多元課程評(píng)價(jià)”專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)40余份。過(guò)程性資料的收集整理、提升總結(jié)，為我園自主游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供了翔實(shí)的第一手參考資料。另外，在自主性游戲課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，采用全員參與、多元滲透、多舉措推進(jìn)的策略，構(gòu)建了適合本園的自主游戲課程，具有很強(qiáng)的推廣與應(yīng)用價(jià)值。

打造了自主游戲特色品牌 研究成果《在健康課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中促進(jìn)幼兒快樂(lè)智慧成長(zhǎng)—東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園園本課程建設(shè)實(shí)踐透視》《把孩子變一朵花，香給這個(gè)世界看》《陌上蓓蕾緩緩開(kāi)—山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園健康教育特色辦園掠影》《打造讓孩子健康成長(zhǎng)的樂(lè)園—山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園健康教育掠影》《構(gòu)建幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的環(huán)境》《開(kāi)發(fā)實(shí)施本真游戲，培育發(fā)展核心的素養(yǎng)》等文章在教育刊物上宣傳與推介；研發(fā)的課程資源《我的游戲我做主—基于戶(hù)外區(qū)域自主游戲開(kāi)發(fā)與實(shí)施的園本教研》入選2015年山東省幼兒園教師遠(yuǎn)程研修課程資源庫(kù)，供全省3萬(wàn)名幼教工作者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；《把游戲的權(quán)利還給孩子—基于戶(hù)外區(qū)域自主游戲開(kāi)展的園本教研》等多項(xiàng)成果被評(píng)為第二十五屆東營(yíng)市社科聯(lián)成果一等獎(jiǎng)、課程資源評(píng)選一等獎(jiǎng)；專(zhuān)題片《回歸童年本真 綻放童年精彩》獲2016年山東省特色教育活動(dòng)展評(píng)一等獎(jiǎng)；特色經(jīng)驗(yàn)《幼兒自主游戲的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》在“全國(guó)幼兒園游戲教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)”“國(guó)培計(jì)劃”“山東省省直‘第一書(shū)記幫扶村幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)班”上交流推廣；我園多次承辦全國(guó)、省、市健康教育及自主游戲研討活動(dòng)并提供觀摩現(xiàn)場(chǎng)，承接北京、浙江、上海、湖北等地的全國(guó)幼教同行前來(lái)交流觀摩近萬(wàn)人次；幼兒園先后榮獲全國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)單位、山東省學(xué)前教育先進(jìn)集體、山東省百所家園合作示范園等百余項(xiàng)榮譽(yù)。

（作者單位：？？山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園）