多模態(tài)語境下提高大學英語聽力的實證研究

多模態(tài)語境下提高大學英語聽力的實證研究

胡玲，梅蓉

（武漢工程科技學院外國語學院，湖北武漢430200）

摘要：傳統(tǒng)課堂上聽力教學模式單一，學生成績得不到提高。為尋求一個新的多元化教學模式，本文通過運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件將兩個組同學的英語聽力成績進行對比分析，得出在多模態(tài)語境下學生英語聽力成績和跨文化交際素質得到提高的結論，此項試驗也證明了多模態(tài)課堂下聽力教學是行之有效的。

關鍵詞：多模態(tài)語境；英語聽力；有效性

一、引言

隨著21世紀科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育出現(xiàn)了前所未有的改革和創(chuàng)新。教學設備和教學手段越來越先進，如計算機，投影儀，語音設備等大量的引進課堂，這樣就有效的推進了大學英語教學改革。然而傳統(tǒng)的聽力教學模式中主要還是教師講解，學生被動接受為主，這樣就造成聽力課堂單一，死板，缺乏靈活性，這樣的教學直接影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學習積極性的提高，導致長期以來大學生聽力水平一直得不到提高。而隨著全球化的發(fā)展，社會交往中對聽說能力要求又不斷提高。而在最新的大學英語四六級改革中，聽力部分的分值提高到了35%。因此，在英語教學改革中，大學英語聽力課堂迫切需要一種能快速有效的提高學生聽力水平的教學方法。

上海外國語教授陳堅林（2005）指出：外語教學中應該靈活綜合運用教師中心和學生中心模式，未來的外語教學將以計算機為主導的方向發(fā)展。另外大學英語課程教學要求對教學模式的規(guī)定“各高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，是英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性，知識性和趣味性相結合的原則，應充分調(diào)動教師和學生各方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

因此，如何改變教學理念，改進教學方法，提高學生聽力水平是英語聽力教學的重點。而將多媒體多模態(tài)乃至多元智能教學和聽力課堂結合起來將成為一種全新的教學模式。

二、多模態(tài)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多模態(tài)指包括口語、書面語、圖表、圖像、空間以及其他可以用來構建意義的各種符號資源。在課堂教學中，運用多模態(tài)模式即運用視覺、聽覺、觸覺、感覺等，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行教學的現(xiàn)象。

多模態(tài)話語分析和多模態(tài)話語在教學中的應用是近十幾年研究的熱門課題之一。在國內(nèi)，對多模態(tài)理論研究起步較晚，2013年李戰(zhàn)子在《多模式話語的社會符號學分析》一書中，從社會符號學角度介紹了多模態(tài)話語分析理論，這是我國最早介紹多模態(tài)理論。此后，胡壯麟（2007）指出人類進入社會符號學多模態(tài)化的新世紀，對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應引起重視。朱永生（2007）認為模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)，學生通過聽覺、視覺和觸覺等多種感知模式全方位學習知識。黃創(chuàng)（2009）認為在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)展的背景下，人們已經(jīng)進入了超文本時代，可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術進行廣泛的信息互動的活動。多模態(tài)教學側重于師生互動間的語言形式即接收和感知的形式，融聲、光、電為一體，充分調(diào)動學生的學習積極性。湯文邵（2014）在對大學英語聽力教學的反思中提出，多模態(tài)聽力教學能在課堂內(nèi)增強學生在聽力理解過程中通過多種感官互動達到對知識的內(nèi)化，并把課堂延伸到課外。在國外，R.Barthes是在多模態(tài)話語分析方面最早的研究者之一，他在1977年發(fā)表了論文《圖像的修辭》，探討了圖像在表達意義上與語言的相互作用。20世紀90年代以來就開始有功能語言學者以Halliday的功能語言學理論為基礎，把對語言社會符號性的研究拓展到圖像、聲音等符號資源。學者在研究中發(fā)現(xiàn)語言不是唯一的意義表達手段，其他的非語言模態(tài)如視覺圖像、聲音、顏色布局等在交際中都參與了意義的構建，因此同樣具有功能。Royce（2002）研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等。Guichon和McLornan（2008）研究了多模態(tài)對二語學習者的影響，提出了計算機輔助教學的課程設計原則和方法。

縱觀國內(nèi)外學者對多模態(tài)模式的探究，我們得知“多模態(tài)教學”概念是在現(xiàn)代信息計算機技術高度發(fā)展的基礎上形成的。人類進入超文本時代，學?？梢酝ㄟ^建立語音室、校園網(wǎng)進行多模態(tài)教學。借助一些媒體資源，聽力教師可以有效地選擇有聲有色的真實語言資料，如VOA、BBC、TED、公開課、動態(tài)圖片等，讓學生在聽力課上從單純的聽，到聽、見、讀、寫結合，充分調(diào)動學生的主觀能動性。因此，在大學英語課堂上，教師應該借助多模態(tài)教學模式，為學生提供聲、像、圖、文四維立體的交互訓練氛圍，使學生擁有視覺、聽覺、感覺、觸覺等多重感官刺激，從而提高英語聽力能力。

三、多模態(tài)語境下大學英語聽力教學模式實證研究

（一）研究目的與假設

本實驗目的旨在檢驗學生在接受多模態(tài)教學模式后能否在聽力能力上得到提高，并引導學生自主地、快樂地進行英語語言知識技能學習以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使他們適應多

樣化、網(wǎng)絡化、自主化的英語聽力教學模式，同時使教學效果合理化和最大化。

研究假設為：多模態(tài)語境下的大學英語聽力教學能夠提高學生的英語聽力能力

（二）研究對象

本實驗的研究對象選自武漢工程科技學院2012級非英語專業(yè)會計本科生60名。所有研究對象均參加了大學英語聽力分級考試。

要求：聽從教師安排的學生，有一定的合作精神，時間上可以隨時聽從安排。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為武漢工程科技學院題庫分級試卷、聽力試題、全新大學英語網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。學生選用的教材是上海交通出版社的大學實用英語視聽說教程第二冊。這本教程專門為普通本科非英語專業(yè)學生編寫，旨在通過現(xiàn)代化手段使學習者從視、聽入手，欣賞原聲視頻片段，達到能迅速準確地獲得信息、嫻熟地運用各種實用的聽力技巧，能流利表達對某一主題的觀點、拓展英美文化背景知識等學習目標。

（四）研究過程

2013年9月進行英語聽力分級考試，根據(jù)考試的聽力成績，共選擇60名學生成績相當?shù)膶W生。這60個學生分成2班班，他們是剛升入大二的會計學專業(yè)學生。其中30名組成實驗組，30名組成對照組。實驗班和對照班的學生實驗前測的分級考試成績相當，所以有理由認為實驗結果的差異是由不同的教學模式造成的。

實驗組和對照組每周平均有4課時的英語課，一共上32周，分上下學期來完成。由一位老師同時承擔實驗班和對照班的教學任務，使用教材為上海交通出版社的大學實用英語視聽說教程第二冊。不同的是，實驗組每周的聽說課在學校的多媒體語音室自主學習，老師只是起指導監(jiān)督作用。此語音室安裝了現(xiàn)代化的語音設備，有大量的影像，視頻，圖片等資料。對照組則在普通教室進行。

實驗過程中，以第四單元Travel and Entertainment為例，實驗組要求學生課前準備關于旅游和娛樂的詞匯，搜集自己旅游過的城市，并準備好介紹這個城市的PPT或視頻。在這個階段，教師發(fā)揮模態(tài)選擇者和任務設計者的作用，引導學生通過圖片視頻等，完成視覺和聽覺到大腦理解，并且啟發(fā)思考并通過短片的方式進行模態(tài)的轉換。課堂上，使用課本聽力和視頻材料完成練習。練習前提醒學生聽力小技巧，如關鍵轉折詞、數(shù)字關系、人物關系等。聽完短文后則要求學生總結留好關于介紹城市的人口、位置、文化、風俗習慣、美食、交通及天氣的詞匯及表達等。緊接著讓學生根據(jù)自己整理的資料圍繞城市和娛樂這一主題開展小組討論，并以小組代表總結的方式展示討論結果，這樣做的目的是消除傳統(tǒng)聽力教學中的形式單一、學習者被動接收，從而發(fā)揮學習者的學習主動性，培養(yǎng)團隊合作精神。最后開展情景教學，讓學生以小組為單位，輪流扮演導演和游客的角色，由全體學生進行點評。在課堂階段，教師通過設定不同的任務，引導學生完成不同模態(tài)之間的轉換以及角色的互動從而達到知識的內(nèi)化。課后階段，老師給學生通過網(wǎng)絡的形式提供一些關于城市與娛樂的視頻，并讓學生就視頻內(nèi)容進行討論。這樣就使將課內(nèi)的內(nèi)容延生到課外，將信息輸入及時進行加工，并通過口頭表達的形式將新的信息輸出。這是多模態(tài)教學模式中多感官進行互動，內(nèi)化和鞏固學習者的知識體系。

對照組30名學生則在普通教室完成聽力訓練，課后完成書面作業(yè)。

最后兩組同學參加同樣的大學英語聽力考試。本實驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析采用統(tǒng)計軟件Spss19.0，采用的統(tǒng)計方法是T檢驗。

（五）數(shù)據(jù)分析

對此次聽力的考試成績做了t檢驗，結果是實驗組的聽力M均值是25.97，對照組成績則是21.94；樣本T檢驗，t= 4.963，p=0.000<0.05)，數(shù)據(jù)表明，實驗組的聽力成績明顯高于對照組。實驗組和對照組在聽力成績上存在顯著差異性。

實驗結果證明，經(jīng)過一年的多模態(tài)自主聽力教學，學習者的聽力成績有了顯著提高。這種聽力水平的提高是通過學習者視、聽、觸等感官交互作用，發(fā)揮主觀能動性，將被動學習變成主動學習，最終提高了多元識讀能力。

另外，學習者在多模態(tài)語境下聽力提高的同時，口語和跨文化交際能力也得到了提高。通過對學生兩次訪談和口試發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學在西方文化知識方面比對照組要豐富。另外實驗組的同學還能流暢自如地用英語對政治、經(jīng)濟、文化、教育方面的信息發(fā)表自己的見解。這說明將多模態(tài)教學法用于聽力課堂，不僅提高聽力成績，而且對英語綜合能力的提高也有好處。

四、結論以及對教學的啟示

多模態(tài)聽力教學能在課堂內(nèi)增強學生在聽力理解過程中通過多種感官互動達到對知識的內(nèi)化，并把課堂延伸到課外，在各種整合課內(nèi)主題的材料幫助下完成任務，將課內(nèi)與課外相結合，把聽覺、視覺、觸覺等各個感官調(diào)動起來，進一步加強知識的內(nèi)化（李寶宏，2012）。通過上述的實驗數(shù)據(jù)分析，多模態(tài)語境下的教學模式首先能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足之處，能充分運用現(xiàn)代教育網(wǎng)絡技術，改革創(chuàng)新教學手段。其次多模態(tài)教學模式以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的實際應用能力和跨文化交際能力。最后多模態(tài)教學模式能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生開放式、自主式學習英語，達到英語聽力成績的提高和其他綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]Guichon&McLornan.The effects of multimodality on learners: Implications for CALL resource design[J].System，2008.

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