跨界視野下的高職會(huì)計(jì)教育研究

跨界視野下的高職會(huì)計(jì)教育研究

巫圣義

（三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建三明365000）

摘要：文章突破傳統(tǒng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職會(huì)計(jì)教育模式，從跨越行業(yè)、地域、學(xué)科、層級(jí)等不同界限方面展開(kāi)研究，闡述了高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)融入跨界思維的必要性和可行性，深入分析當(dāng)下高職會(huì)計(jì)教育中存在的系列亟待解決的問(wèn)題，提出了在跨界視野下高職會(huì)計(jì)教育的改革思路，旨在推動(dòng)高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)；跨界

一、引言

職業(yè)教育的跨界問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。2011年，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出職業(yè)教育是一種“跨界的教育”，職業(yè)教育層面的跨界問(wèn)題逐步得到業(yè)界人士的認(rèn)可、重視和研究，但是針對(duì)專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的跨界職業(yè)教育研究相對(duì)較少。同樣是職業(yè)教育，不同的層次，不同的專業(yè)，雖有教育共性，但因其培養(yǎng)的目標(biāo)不同，教育教學(xué)實(shí)施的方式方法不同，也有著明顯的差別。本文主要結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從高職會(huì)計(jì)職業(yè)教育角度，引進(jìn)跨界思維進(jìn)行探索，旨在為高職會(huì)計(jì)教育提供一些教育教學(xué)改革思路和借鑒，有助于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出更加適用的應(yīng)用型技能型專業(yè)人才，推動(dòng)高等職業(yè)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

本研究鑒于當(dāng)前許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與現(xiàn)代教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的系列問(wèn)題，查找問(wèn)題存在的原因，通過(guò)深入剖析開(kāi)展跨界教育的必要性和可行性，積極探索尋求跨界視野下高職會(huì)計(jì)教育的方法和途徑。該研究?jī)?nèi)容貼近教育教學(xué)工作實(shí)際，把握了現(xiàn)階段高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)今后開(kāi)展高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，也容易將研究成果轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐。

二、現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)融入跨界思維

首先，會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該是跨界創(chuàng)新的教育。職業(yè)教育必須跨越學(xué)校與企業(yè)，跨越教育層次，跨越學(xué)習(xí)與工作，跨越教育與職業(yè)的疆域。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)往往認(rèn)為只有學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)培養(yǎng)和傳播的圣地，知識(shí)的傳遞只能是從學(xué)校到社會(huì)的單向轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)代觀點(diǎn)則認(rèn)為，企業(yè)及社會(huì)職業(yè)工作過(guò)程更是知識(shí)產(chǎn)生和創(chuàng)新的搖籃，知識(shí)的轉(zhuǎn)換更多的是學(xué)校與企業(yè)社會(huì)之間的雙向流動(dòng)。高職教育應(yīng)是兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的高等教育，是一種具有新的話語(yǔ)體系的創(chuàng)新的高等教育，應(yīng)建立政府行業(yè)企業(yè)學(xué)校融合發(fā)展機(jī)制，實(shí)施跨界多主體培養(yǎng)。因此，要“跳出學(xué)?？磳W(xué)校、跳出教育看教育、跳出知識(shí)看知識(shí)、跳出專業(yè)看專業(yè)”，也要“跳出企業(yè)看企業(yè)，跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，跳出技能看技能”，[1]以逐步形成“合作辦學(xué)求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動(dòng)機(jī)制。

其次，從會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，應(yīng)有跨界思維。高職高專學(xué)生的能力分為技術(shù)性能力和素質(zhì)型能力，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生這兩類能力，重視并優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。只有結(jié)合行業(yè)服務(wù)行業(yè)，專業(yè)建設(shè)才不會(huì)脫離行業(yè)發(fā)展方向，從傳統(tǒng)的以封閉的課堂教學(xué)為中心,向以敞開(kāi)校門(mén)辦學(xué)與“學(xué)中做”、“做中學(xué)”教學(xué)模式并舉的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式,向基于項(xiàng)目導(dǎo)向的新教學(xué)模式探索的根本性轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的以單一課程與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理為主體的教學(xué)管理模式,向開(kāi)放的以多元多模式教學(xué)評(píng)價(jià)與管理綜合為特征的教學(xué)管理模式的根本性轉(zhuǎn)變，是高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展新的必然趨勢(shì)。

再次，培養(yǎng)跨界思維的會(huì)計(jì)人才，是開(kāi)展素質(zhì)教育的需要。會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行素質(zhì)教育，就是要引導(dǎo)其掌握跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使其懂得如何做人，如何做事，如何創(chuàng)新思維，如何與行業(yè)、社會(huì)接軌，學(xué)習(xí)別人充實(shí)自己，不斷提高自身綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信道德教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和誠(chéng)信教育，不斷把誠(chéng)信道德教育引向深入，要將誠(chéng)信道德教育與財(cái)經(jīng)法規(guī)教育、金融稅收等相近專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，進(jìn)一步提高大學(xué)生的誠(chéng)信道德水平和業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，更好的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)工作的需要。

三、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題與分析

傳授基本理論，突出實(shí)踐操作，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，是高職教育教學(xué)的根本任務(wù)。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，把大量的課時(shí)分配在理論學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視。隨著高職教育的深入改革發(fā)展，很多高職院校也在會(huì)計(jì)教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的教學(xué)改革，但基于種種原因，依然造成會(huì)計(jì)教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐技能未能達(dá)到較好的平衡，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)開(kāi)展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強(qiáng)

一方面，學(xué)校的積極主動(dòng)性不夠，校企合作在當(dāng)前高職院校中表現(xiàn)為內(nèi)容較籠統(tǒng)，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協(xié)議而簽訂協(xié)議，所簽協(xié)議內(nèi)容也多是一些松散式可操作性不強(qiáng)的東西，不少學(xué)校開(kāi)展校企合作更多的是出于應(yīng)付教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估、學(xué)校辦學(xué)升格和行業(yè)主管部門(mén)檢

查之需諸如此類的目的，與教育教學(xué)需要掛鉤，為更好地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性校企合作的現(xiàn)象比較少。[2]另一方面，企業(yè)認(rèn)為校企合作會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，不太愿意參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)校也沒(méi)有認(rèn)真思考給企業(yè)提供更多實(shí)惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒(méi)有形成校企雙向互動(dòng)，導(dǎo)致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發(fā)展。授課教師本身很多也是從學(xué)校畢業(yè)就直接從事教育教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，在工作中承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有時(shí)間和計(jì)劃參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，更談不上會(huì)計(jì)理論與工作實(shí)踐的科研創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)科研的開(kāi)展只能是紙上談兵。

（二）社會(huì)交往能力的培養(yǎng)不夠突出到位

順應(yīng)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展需要，現(xiàn)代企業(yè)普遍要求會(huì)計(jì)人員在提高會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)與溝通協(xié)調(diào)能力，能夠較好地處理單位內(nèi)部各職能部門(mén)、單位與外部相關(guān)行政業(yè)務(wù)部門(mén)和銀行等金融機(jī)構(gòu)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，諸如如何做好與工商、稅務(wù)、審計(jì)、財(cái)政等部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)，一些行業(yè)企業(yè)或上市公司，還要注意與行業(yè)監(jiān)管、證券監(jiān)管等部門(mén)之間的信息交流暢通，這些都關(guān)系到企業(yè)會(huì)計(jì)工作的是否有效開(kāi)展，是否能給企業(yè)建立更好的內(nèi)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境顯得至關(guān)重要。[3]許多高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認(rèn)為，學(xué)校的職業(yè)教育突出抓好專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)與提高，是學(xué)校的主體教育教學(xué)目標(biāo)與方向，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、職業(yè)應(yīng)變能力，有待其步入社會(huì)后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內(nèi)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面教育與養(yǎng)成。這就導(dǎo)致我們的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生步入社會(huì)時(shí)，不能具被良好的職業(yè)心理，社會(huì)交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應(yīng)能力和業(yè)務(wù)應(yīng)變能力，很難盡快融入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大家庭。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

大部分行業(yè)企業(yè)認(rèn)為，現(xiàn)在的高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生不能較好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)角色的自然轉(zhuǎn)變，即不能即插即用，往往還需要經(jīng)過(guò)企業(yè)的一定培養(yǎng)或老會(huì)計(jì)領(lǐng)路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現(xiàn)象。[3]這就讓人感到學(xué)校的培養(yǎng)教育成果，與社會(huì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)之間還存在一定的距離，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法，達(dá)不到用人單位對(duì)高職人才的知識(shí)技能需求。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重突出高職層次的實(shí)踐能力及會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和普遍接受能力以及其將來(lái)所從事的職業(yè)需要出發(fā)，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)技能的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有助于今后工作實(shí)踐的基本理論和相關(guān)技能，應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)抓實(shí)抓好，著重基本業(yè)務(wù)處理的講授，高職會(huì)計(jì)教育的理論培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，學(xué)會(huì)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，能夠應(yīng)對(duì)大部分行業(yè)企業(yè)基本日常會(huì)計(jì)工作需要，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)水平要求，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)其向更高層次水平發(fā)展。

（四）對(duì)職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來(lái)自于兩大渠道，一是高中學(xué)生參加高考進(jìn)入高職院校，二是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)中職推優(yōu)或高職單招考試進(jìn)入高職院校。這兩類學(xué)生存在一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別，即已具備一定的專業(yè)教育和不具備專業(yè)教育的區(qū)別。部分高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置上都缺乏考慮生源情況而作相應(yīng)調(diào)整，造成專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)等不合理現(xiàn)象。對(duì)“中高本”教育培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異與區(qū)別，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學(xué)為主，走出去參與跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)的思想和理念尚未形成，無(wú)法吸收別人的好經(jīng)驗(yàn)好做法，教學(xué)改革不夠深入。

四、跨界視野下高職會(huì)計(jì)教育的思路

高職會(huì)計(jì)教育引入跨界思維，目的是為更好地實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出有質(zhì)量受歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型技能型人才。要用科學(xué)的理念、先進(jìn)的方法、開(kāi)闊的視野去完善、規(guī)劃、設(shè)計(jì)現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)體系，全方位、寬視野的培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)人才的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（一）開(kāi)展行業(yè)領(lǐng)域橫向跨界，扎實(shí)師生理論實(shí)踐水平

一是抓好學(xué)生的教育培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握課本基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些與課本章節(jié)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，再與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)合作，利用寒暑假、專周實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，分層次分內(nèi)容的鞏固完善所學(xué)專業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作“零距離”培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠做到即插即用、獨(dú)立上崗。

二是突出雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，要多層面鼓勵(lì)和支持教師在搞好平時(shí)教學(xué)科研的同時(shí)，一方面要注重與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)吐故納新，要積極參加高職教育教師國(guó)培、省培和相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，利用寒暑假到合作企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)鍛煉，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)兼職，擴(kuò)大社會(huì)交往、學(xué)術(shù)交流和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)和提升教育教學(xué)能力水平，教師要經(jīng)常關(guān)注本行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的同時(shí),要充分利用諸如QQ微信等現(xiàn)代聯(lián)系方式，加強(qiáng)與應(yīng)往屆畢業(yè)生的溝通交流，注重畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)，把與就業(yè)緊密相關(guān)的東西及時(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，另一方面，要主動(dòng)利用專業(yè)知識(shí)服務(wù)行業(yè)企業(yè)，主動(dòng)承接行業(yè)企業(yè)科研項(xiàng)目，做到教學(xué)與科研并舉，理論與實(shí)踐相長(zhǎng)，再一方面，要幫助企業(yè)兼職教師掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，大多數(shù)從企業(yè)聘請(qǐng)過(guò)來(lái)的專業(yè)人員，雖然在技術(shù)上有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力技術(shù)，但不懂教學(xué)不知道怎樣把他們的技術(shù)優(yōu)勢(shì)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，這就需要校內(nèi)教師的傳幫帶作用，通過(guò)隨堂聽(tīng)課和教學(xué)交流，縮短教學(xué)差距。

三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業(yè)為師生加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)鍛煉的同時(shí)，更應(yīng)讓合作企業(yè)得到相應(yīng)的實(shí)惠，否則會(huì)讓企業(yè)一方感覺(jué)到校企合作是一種負(fù)擔(dān)，這種合作就很難有持久性，要充分利用學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才智力優(yōu)勢(shì)，從破解融資困境、節(jié)約成本支出、提高經(jīng)營(yíng)效益、化解不良資產(chǎn)債務(wù)、加強(qiáng)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理等方面為企業(yè)做一些自身難以解決的問(wèn)題，讓企業(yè)離不開(kāi)你，校企合作才有生命力，其次，要加強(qiáng)合作企業(yè)的廣度開(kāi)發(fā)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置，要不斷適應(yīng)和滿足不同時(shí)期行業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才需要，讓師生更多地學(xué)習(xí)涉獵不同行業(yè)不同類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有利于更加全面系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)處理能力，畢業(yè)生也

能進(jìn)入更寬泛的行業(yè)領(lǐng)域任職。

（二）開(kāi)展教育層次縱向跨界，延伸完善職業(yè)教育鏈條

一是要在滿足高職教育會(huì)計(jì)職業(yè)就業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)積極爭(zhēng)取參加技術(shù)應(yīng)用型本科教育，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升技術(shù)技能水平；二是要做好“中高本”職業(yè)教育銜接，通過(guò)單招考試、中職推優(yōu)、專升本等方法和手段，讓一些優(yōu)秀的中高職學(xué)生繼續(xù)接受更高層次的職業(yè)教育，一方面提升了會(huì)計(jì)專業(yè)人才素質(zhì)，另一方面又增加了高職和技術(shù)本科生源，還緩解了社會(huì)就業(yè)壓力。三是或者組建職教集團(tuán)或職教聯(lián)盟，融通“中高本”一體的綜合職業(yè)教育體系，把高職教育作為中職教育和應(yīng)用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業(yè)教育鏈條，培育不同層次會(huì)計(jì)專業(yè)專門(mén)人才。

（三）開(kāi)展地域跨界，培養(yǎng)國(guó)際視野

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，外資企業(yè)和跨國(guó)跨境企業(yè)的不斷增加，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會(huì)信息化的趨勢(shì)日益加大，會(huì)計(jì)教育也應(yīng)該更加注重國(guó)際交流與合作，積極學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的教育體系和理念，借鑒先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)自身教學(xué)改革，主動(dòng)與相關(guān)專業(yè)建立聯(lián)系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，符合時(shí)代要求的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才。目前，有不少高職院校開(kāi)始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)的一些高職院校聯(lián)合辦學(xué)，目的就是學(xué)習(xí)借鑒別人的先進(jìn)辦學(xué)理念，開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)能滿足國(guó)內(nèi)外企業(yè)就業(yè)和出國(guó)深造多樣化需求，掌握相關(guān)國(guó)際會(huì)計(jì)知識(shí)和專業(yè)操作技能，初步具備全球財(cái)經(jīng)視野的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。中外合作辦學(xué)已成為高職院校加強(qiáng)國(guó)際交流合作，探索教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑。

（四）開(kāi)展學(xué)科跨界，豐富專業(yè)內(nèi)涵

良好的跨文化跨學(xué)科溝通能力，對(duì)于高職學(xué)生會(huì)計(jì)教育至關(guān)重要，這也是區(qū)別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育最鮮明的特點(diǎn)，我們要大力提倡跨學(xué)科營(yíng)養(yǎng)、跨領(lǐng)域吸收、多角度滲透。

一是在職業(yè)技能課程設(shè)置上，以會(huì)計(jì)主干必修課程為主，同時(shí)還要兼顧從業(yè)職業(yè)的需要，相應(yīng)增加商業(yè)統(tǒng)計(jì)、金融概論、經(jīng)濟(jì)法律、納稅實(shí)務(wù)、稅收籌劃、公司理財(cái)、保險(xiǎn)學(xué)等相近學(xué)科課程設(shè)置，中外合作辦學(xué)的專業(yè)，還應(yīng)增加一些國(guó)際會(huì)計(jì)所具備的相關(guān)課程知識(shí)教育，不斷豐富學(xué)生專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展。在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)上，要在突出專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的德育課程，和跨行業(yè)跨文化的交際禮儀、商務(wù)公關(guān)等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，以綜合平衡學(xué)生跨專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)提高學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。[4]

二是在教師的安排設(shè)置上，要突出跨界特色，政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校育人人才的多元構(gòu)成，在抓好校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，要積極主動(dòng)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的拔尖人才參與教學(xué)，專兼教師并舉，校企分段培養(yǎng)，跨校聯(lián)合協(xié)作。用校內(nèi)的專業(yè)理論研究與校外的實(shí)踐技術(shù)管理相互交融，相得益彰，把學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的職工培訓(xùn)計(jì)劃并舉，學(xué)生學(xué)習(xí)得益多師，教學(xué)資源與企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)充分共享。

三是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續(xù)保持高職院校原有的輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步推行班主任制、導(dǎo)師制，甚至導(dǎo)生制。輔導(dǎo)員以專業(yè)為單位，由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任，管理的學(xué)生和班級(jí)數(shù)較多，主要從思政方面開(kāi)展工作；班主任以班級(jí)為單位，可由專業(yè)任課教師擔(dān)任，主要掌握目標(biāo)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的引導(dǎo)與管理，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)技能；導(dǎo)師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔(dān)任，主要從多角度了解掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、思想、生活、起居等方面的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確理想信念，授予他們?yōu)槿颂幨乐?，梳理思想困惑，解決實(shí)際問(wèn)題等；導(dǎo)生可以學(xué)習(xí)小組為單位，由素質(zhì)好、技能強(qiáng)、學(xué)有余力的同學(xué)擔(dān)任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，互幫互助，相互促進(jìn)，幫助別人，提高自己。[5]通過(guò)多層次多角色師生的參與教育管理，讓學(xué)生明白、掌握和豐富學(xué)習(xí)方法和處世經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)專業(yè)，練就本領(lǐng)，融入社會(huì)，深化內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

積極深化教育教學(xué)改革，不斷提升育人特色和效果，促進(jìn)更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是教育事業(yè)永恒的話題。本文從提升高職學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手技能能力的培養(yǎng)和打通職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)途徑等方面入手，提出開(kāi)展橫向跨界和縱向跨界相結(jié)合的方法，來(lái)提升目前高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職會(huì)計(jì)人才的需求，具有一定的理論創(chuàng)新之處，對(duì)于深化高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

（注：本文系三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014A005；福建省中青年教師教育科研社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JAS14463）

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育：來(lái)自瑞士的創(chuàng)新與啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（4）.

[2]袁月秋.高職院校校企合作現(xiàn)狀分析——以營(yíng)銷專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008，（9）.

[3]張首楠.社會(huì)需求視角下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（1）.

[4]徐田強(qiáng).中外合作辦學(xué)視野下高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)探微[J].職教通訊，2012，（3）.

[5]何應(yīng)林，顧建軍.職業(yè)教育跨界研究初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2012，（36）.