論新形勢下普通高校班級教育管理

論新形勢下普通高校班級教育管理

趙澤福

（昭通學院數(shù)學與統(tǒng)計學院，云南昭通657000）

摘要：新形勢下大學生的價值取向與傳統(tǒng)的大學生相比較，發(fā)生了根本性的變化。班級管理不再具有命令與服從的行政式關(guān)系。由此可以看出探索高等教育中強調(diào)班級管理的重要性。輔導員、班主任的教育信念、學生的社會責任意識、班級凝聚力、學生身心健康是班級管理的四個主要方面，也是班級管理教育的要點。班級管理的最終目的是引導學生樹立現(xiàn)代知識型的大學生形象，做到自尊、自信、自立、自強，成為社會有用人才。

關(guān)鍵詞：教育信念；社會責任意識；加強班級凝聚力；心理健康

高等教育的“擴招”，使高等教育“量”的擴張與“質(zhì)”的穩(wěn)定之間的矛盾已凸顯出來。如果不能把高等教育“量”的擴張與“質(zhì)”的穩(wěn)定有機結(jié)合，必然會制約高等教育的健康發(fā)展。質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命線，如果不處理好高等教育的大眾化導致的質(zhì)量監(jiān)控問題，我國高等教育的發(fā)展就有可能重走別人走過的彎路。如何圍繞提高教育質(zhì)量來推進高等教育的改革和發(fā)展，首先要解決的是高等教育價值取向及德育問題，而解決這個問題的關(guān)鍵之一在于行之有效的班級教育管理。

《教育部關(guān)于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：輔導員(班主任)是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員(班主任)是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員(班主任)應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。因此班主任、輔導員這支學生德育工作的主力軍，肩負著培養(yǎng)學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的基本責任，還肩負著培養(yǎng)學生健康心理、團隊精神等重大責任。

作為班級管理者，必須正確認識輔導員、班主任在德育教育及管理工作中的重要性。盡管世界各國對學生德育及價值取向的認識不盡相同，但其地位日益強化是明顯的，而且對學生的基本核心價值觀、基本德育目標是一致的，均為使學生成長后能為自己國家富強及人類文明作出應有的貢獻。這是其他課程無法替代的。

當代大學生的價值取向與以往的大學生相比較發(fā)生了較大的變化,主要表現(xiàn)為：（1）廣大大學生的自我意識不斷膨脹，而集體主義觀念淡薄，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)；（2）滋生極端個人主義與享樂主義，缺乏團隊合作意識，缺失理想信念，自我約束能力差，社會責任意識薄弱；（3）由于畢業(yè)后對自己的社會工作分配不明朗，再加上社會工作地位的不均等，以及社會工作的選拔機制不很完善，從而使大學生們對自己的人生信仰不明確。

這些因素導致了一些不良行為在大學校園里蔓延。高校輔導員、班主任是班級學生最直接的“傳道授業(yè)解惑者”，面對這些問題，輔導員、班主任的工作并不輕松。因此，全面了解輔導員、班主任工作的性質(zhì)，是做好班級管理工作的基礎(chǔ)。學校、院系領(lǐng)導均要重視班級德育管理工作。輔導員、班主任的德育教育及管理工作是高校教育工作中的一部分，有些高校把輔導員、班主任單一化，即學生生活的保育員。其地位不顯，身份不高。這種情況下輔導員、班主任把管控安全事故作為自己的工作目標。其實這僅僅班級管理的最基本最底線的標準。班級管理工作其實是一種專業(yè)的、系統(tǒng)的、復雜的、長期的工作，班級德育管理更是一門藝術(shù)。

一、輔導員、班主任要有堅定的教育信念

所謂教育信念，是輔導員、班主任對教育事業(yè)的理論、主張、原則等的確認與信奉，是教育德育管理研究的主題。教育信念集中表現(xiàn)是輔導員、班主任對教育工作高度的責任感和強烈的事業(yè)心。堅定的教育信念，關(guān)系到管理者的人格完善和素質(zhì)的提高，關(guān)系到德育管理工作的質(zhì)量及學生素質(zhì)的發(fā)展。堅定的教育信念是管理者的精神追求和價值取向。同時教育信念是輔導員、班主任做好工作的精神力量。教育信念對于教育管理者就象一種宗教信仰，一個好的教育管理者，就應該一輩子追求這種信仰，教師職業(yè)的所有主張、工作，都是在不遺余力的實現(xiàn)自己的信仰。人民教育家陶行知投身鄉(xiāng)村教育，也就是因為他有“我的信條”——“捧著一顆心來，不帶半根草去”。因此做好班級管理工作必殫精竭慮以堅定的事業(yè)心為前提。正如梁啟超所說：“人生須知負責任的苦處，才能知道有盡責的樂趣?！?/p>

教育信念是輔導員、班主任職業(yè)道德的重要支柱。徐特立有句名言：“做教育工作的人，一般總是先進分子。”輔導員、班主任要有崇高的職業(yè)道德和價值取向，這就得必須具有高尚的教育人格，成為學生學習的楷模，從而增強管理者的人格魅力和威信。同時這也是堅定的、完美的教育信念造就的。任教于佳木斯市第十九中學的張麗莉是一名普通教師，2012年5月8日20時38分，在佳木斯市勝利路北側(cè)第四中學門前，一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向?qū)W生，本可以躲開逃生的張麗莉奮不顧身救起學生，危急之下，教師張麗莉?qū)W生推向一旁，自己卻不幸被碾到車下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，以至生命垂危。張麗莉用柔弱的身軀譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。輔導員、班主任應像張麗莉老師這樣具有堅定的教育信念，勇于奉獻自己的一切。

二、要重視培養(yǎng)學生的社會責任意識

在市場經(jīng)濟的背景下，傳統(tǒng)價值觀對青年學子的影響逐漸減弱，青年學子容易失去社會使命感，而是單純追求更加實

惠的自我價值。目前有不少大學生加入傳銷組織，說明其社會責任缺失，法律意識淡薄。重視培養(yǎng)學生的社會責任意識，是我國倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，是德育教育管理中的核心工作，是學生人生價值取向的基礎(chǔ)。當然增強大學生的社會責任意識，是處于良好道德培養(yǎng)的較高層次，同時大學生社會責任感是一個國家發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€重要指標?！坝硭继煜掠心缯?，猶己溺之也；稷思天下有饑者，猶己饑之也”；“窮則獨善其身，達則兼善天下”；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“君子愛財,取之有道,視之有度,用之有節(jié)”……，應該讓這些優(yōu)秀的民族精髓不斷激勵著一代又一代的年輕人，我們也要培養(yǎng)他們“以天下為己任”；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國熱情。

培養(yǎng)學生的社會責任意識，班主任還必須引導學生保持理性的態(tài)度。首先，面對社會中大大小小的負面消息，不道聽途說，不人云亦云，而應從多方面分析事件。不要被社會波動的情緒所渲染，而要加以冷靜的反思和清醒的自省，調(diào)整好個人的心態(tài)。這樣才能把這些負面事件，轉(zhuǎn)化為社會不斷發(fā)展前行的正能量。其次，面對種種不公不義，震撼、憤怒，是合理的反應。這樣的反應，是由心中的良知所點燃，是對正義的渴望所激起，好過麻木的看客，更好過于起哄的圍觀，在某種程度上說，這是一種可貴的，甚至是高尚的情感。但如果用謾罵代替了審思，比如一些盲目偏激的網(wǎng)絡跟帖，就有可能模糊掉理性的邊界，這種極端的情緒，不但不能幫忙解決問題，反而會削弱大學生對國家的信任。

所以在德育教育管理工作中，輔導員、班主任要把大學生的社會責任意識的培養(yǎng)放在首位，激發(fā)大學生增強社會責任意識，并引導大學生把個人的人生價值的追求同社會和人類的責任感、使命感緊密聯(lián)系起來。

三、加強班級凝聚力

首先，班級組建之初要組織全班學生制定切實可行的班級建設(shè)目標，目的在于加強班級凝聚力。目標管理最早是由美國管理大師彼得·德魯克1954年在《管理實踐》中提出的一種管理方法。目標管理是通過設(shè)置目標，并進行目標分解及控制目標實施，最后通過對目標完成情況的檢查，以獎懲為手段對員工進行自我管理來實現(xiàn)組織目的的一種管理方法。目標管理理論自誕生以來就被公認為是一種科學的管理方法。班級管理目標具有階段性，分為：遠期目標、中期目標、近期目標等。遠期目標是班級建設(shè)的長期目標，一般為將班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，達到人人學有所長，并集體進步的班集體，最后達到歪風邪氣有人抓，好人好事有人夸的班集體。這是從班級組建到學生畢業(yè)都必須堅持的目標愿景，這是一種無形的精神力量。在這面前進旗幟的的指引下，班級內(nèi)部可以形成一種強大的動力，促使學生積極向上并充滿求知欲望，最終形成班級強大的凝聚力。中期目標近期目標分別為學年建設(shè)目標、學期建設(shè)目標，它們倆的確立要根據(jù)班級的發(fā)展，學生思想變化及學習、個性的需要，以優(yōu)化班級學習環(huán)境、培育學生團隊意識為目的。

制定切實可行的班級建設(shè)目標是使每個學生的認知、情感、意志及行為同集體的要求保持一致，從而產(chǎn)生出強大的凝聚力、向心力的重要手段之一。

其次，輔導員、班主任對每位學生持公平態(tài)度也是加強班級凝聚力的另一要素。“公平”的含義，在學界中比較推崇羅爾斯的公平原則。羅爾斯表明了兩種性質(zhì)的公平：一種為“均等性”的公平，即平等地對待相同者，是一種水平性的橫向的、平均性的公平；另一種為“非均等性”的公平，是垂直性的、縱向的、不均等的公平，即“不均等地對待不同者”，如多勞多得、貢獻大者先富等。羅爾斯還指出：追求社會公平的價值取向，是在不公平的社會現(xiàn)實中，為處境不利者提供機會或利益補償。因此在國家和某些社會團體對貧困大學生資助不小的今天，首先班主任切記手背手心均是肉，不能有腐敗行為，不能有意識偏向班委，而要堅持評選原則，平等地對待每位相同者；其次對那些勤奮好學而又處境不利者要提供機會或利益補償。只有這樣，學生才會把輔導員、班主任視為靠得住的掌舵者，所有學生才會凝聚在班主任的周圍。以致班級所有活動均有效及有序進行開展。

四、注意擇時引導大學生減輕、釋放心理壓力并長期保持心理健康

心理素質(zhì)是大學生人格建構(gòu)的基礎(chǔ)，它與道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)等一起構(gòu)成完整的人格。現(xiàn)代社會充滿機遇與挑戰(zhàn)，到處競爭劇烈、事業(yè)艱辛，以及生活節(jié)奏加快，給每一個希望把握人生贏得發(fā)展的大學生提出了很高的要求。一個沒有良好心理素質(zhì)的人，是不可能獲得事業(yè)成功的。所以大學生的成才與發(fā)展，既取決于社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會文化觀念的轉(zhuǎn)變，更取決于她們自身的努力。只有努力來彌補由社會因素所致的后天失調(diào)，理性看待并適應社會工作崗位的選拔機制，消除心理障礙，才能在矛盾中為自己的理想開辟道路，因此，一切成就都始于健康的心理，心里健康將成為人才的必備素質(zhì)。

一方面，大學生的心理問題與他們的消極心理固著有關(guān)。如何克服心理固著，班主任要用有效的方法對學生進行心理位移。“失敗乃成功之母”、“化悲痛為力量”就是從失敗的消極因素中，挖取其中蘊涵著的積極因素，使之成為個體奮起圖強取得成功的動力和契機。

另一方面，大學生在現(xiàn)實生活中，往往不能清醒地認識自己，他們自我評價過高或過低，從而產(chǎn)生心理負擔。因為自我評過高會產(chǎn)生盲目樂觀、自以為是，這種自滿心理不利于自身發(fā)展；自我評價過低，又會自卑心理，埋沒自己。在班級管理教育的過程中，必須通過心理方面的主題班會、講座、心理咨詢、深入學生個別談話、社會實踐等形式，使其掌握調(diào)適的方法，提高受挫折的承受能力，形成良好的心理品質(zhì)，使其能更好地發(fā)揮自身的潛能。

喚醒大學生的自我意識，幫助她們加深對自身的信任，認清自己的優(yōu)勢和不足，明確作為知識型大學生的價值和尊嚴，迎接未來的挑戰(zhàn)。

班主任付出的一切心血，最終目的是引導學生樹立現(xiàn)代知識型的大學生形象，做到自尊、自信、自立、自強，成為社會有用人才。都能為國家富強、民族復興做出自己的貢獻。

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