論復(fù)合型商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑

論復(fù)合型商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑

易明勇

（滁州學(xué)院外國語學(xué)院，安徽滁州239000）

摘要：為滿足市場對(duì)于商務(wù)英語人才的大量需求，商務(wù)英語教學(xué)與培訓(xùn)近些年來在中國發(fā)展迅猛。而商務(wù)英語師資力量直接決定了商務(wù)英語教學(xué)和培訓(xùn)的質(zhì)量，在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。在提出商務(wù)英語學(xué)科交叉性的基礎(chǔ)上，分析了商務(wù)英語師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，著重探討了建設(shè)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量商務(wù)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效路徑和模式，從而實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；師資隊(duì)伍；途徑

全球一體化趨勢(shì)的深入蔓延使中國越來越廣泛地參與到世界經(jīng)濟(jì)的分工與合作之中，這也催生了市場對(duì)于具有跨文化能力復(fù)合型商務(wù)英語人才的大量需求。為了順應(yīng)該趨勢(shì)，高素質(zhì)的商務(wù)英語人才的培養(yǎng)成為了國內(nèi)各高校的當(dāng)務(wù)之急，因此從2007年開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為引領(lǐng)的國內(nèi)多所高校開始相繼開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)。與此形成反差的是國內(nèi)商務(wù)英語師資力量的明顯滯后，因此開拓與創(chuàng)新商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，找出培養(yǎng)師資的高效捷徑已經(jīng)成了“燃眉之急”。

一、商務(wù)英語學(xué)科的交叉性

“在如何認(rèn)識(shí)商務(wù)英語方面，最主要的是怎樣認(rèn)識(shí)商務(wù)英語作為一門交叉性學(xué)科的特征”。[1]雖然商務(wù)英語教學(xué)與研究在中國大約經(jīng)歷了50年歷程，但對(duì)其學(xué)科屬性認(rèn)識(shí)仍然不是非常清晰。認(rèn)識(shí)上的模糊帶來了行動(dòng)上的搖擺不定，導(dǎo)致了一些高校商務(wù)英語課程設(shè)置偏離商務(wù)英語學(xué)科本質(zhì)，無法滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！岸鄶?shù)高校在對(duì)相關(guān)復(fù)合能力的內(nèi)涵把握上仍然只是重語言，商務(wù)能力作為標(biāo)簽被置于補(bǔ)充地位；與之相應(yīng)，課程建設(shè)也是多數(shù)英語類課程與少數(shù)零散商務(wù)類課程的簡單相加，將跨學(xué)科的方法和理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的課程并不多見”[2]只有明確了商務(wù)英語的學(xué)科定位，才能合理設(shè)置各類課程開設(shè)的比例，才能確定商務(wù)英語教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，才能將各類課程有機(jī)交叉。目前我國商務(wù)英語界在其宏觀的學(xué)科定位上已經(jīng)基本形成了共識(shí)，“商務(wù)英語應(yīng)歸屬于語言學(xué)學(xué)科”。[3]同時(shí)商務(wù)英語還是一門交叉性應(yīng)用型學(xué)科，“它以外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)作為其理論指導(dǎo)，應(yīng)用于國際商務(wù)各個(gè)領(lǐng)域中；此外，還涉及和語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相互交叉”。明確了商務(wù)英語的學(xué)科定位以及其交叉性，才能把握商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)，摸清其培養(yǎng)的方向，找出培養(yǎng)的路徑。

二、商務(wù)英語師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

自2007年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)以來，全國多所高校也緊跟其后紛紛設(shè)立了該專業(yè)，順應(yīng)了市場的呼喚，彌補(bǔ)了該類人才的市場空缺，為中國企業(yè)走出去和外國企業(yè)本土化搭建了橋梁。然而作為商務(wù)英語人才培養(yǎng)引導(dǎo)者的教師隊(duì)伍發(fā)展形勢(shì)卻不容樂觀，其發(fā)展還來不及跟得上商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的如雨后春筍般的速度。師資力量的匱乏直接導(dǎo)致了商務(wù)英語專業(yè)達(dá)不到培養(yǎng)合格商務(wù)英語人才的目標(biāo)和要求。當(dāng)前我國商務(wù)英語師資的來源主要分為以下三大類：第一類是傳統(tǒng)的英語語言類教師。這也是目前占商務(wù)英語教師較大比例的一類。這類教師或由于個(gè)人愛好或由于學(xué)校商務(wù)英語教學(xué)需要，轉(zhuǎn)向了商務(wù)英語課程教學(xué)。雖然這類教師語言功底較好，但必要的商務(wù)知識(shí)明顯缺乏。在商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)中會(huì)不由自主地傾向于語言講解，而忽略了商務(wù)知識(shí)的傳授。甚至可以說老師本身對(duì)有些商務(wù)知識(shí)就不理解，因此也無從展開，很多時(shí)候可能只知道一個(gè)商務(wù)術(shù)語對(duì)應(yīng)的英語表達(dá)形式，而不理解其內(nèi)涵。例如跟單信用證這類較為專業(yè)的知識(shí)，語言類老師可能只知道英文表達(dá)是documentary letter of credit。至于為什么稱為跟單信用證，信用證的一些流程等具體內(nèi)容卻很難闡釋清楚。第二類是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師。出于對(duì)商務(wù)英語的興趣，或者受外語學(xué)院委托，他們被安排到商務(wù)英語課程教學(xué)中。這類教師商務(wù)知識(shí)扎實(shí)，具有語言類教師無可比擬的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的是這類教師英語語言能力欠佳。商務(wù)英語首先還是語言的運(yùn)用，因此不應(yīng)本末倒置。第三類是從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師或者從企業(yè)轉(zhuǎn)行到高校的對(duì)商務(wù)英語感興趣的教師。這類教師在實(shí)踐能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，有豐富的動(dòng)手能力。但這類教師很多時(shí)候教學(xué)能力和語言能力又達(dá)不到要求。上述三類教師的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生所需要的商務(wù)知識(shí)、語言能力、實(shí)踐能力無法有機(jī)結(jié)合。也就是說現(xiàn)有的商務(wù)英語師資力量很難達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的一份關(guān)于商務(wù)英語教師素質(zhì)的調(diào)查報(bào)告顯示，“商務(wù)英語教師首先要具備優(yōu)秀的語言溝通能力，其次課堂教學(xué)方法和組織能力也足重要的，同時(shí)學(xué)生還希望我們的教師具備廣博的商務(wù)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。[4]因此成為一名合格的商務(wù)英語教師任重而道遠(yuǎn)。

三、商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)途徑

商務(wù)英語快速發(fā)展的今天，商務(wù)英語師資力量的加強(qiáng)已經(jīng)迫在眉睫?！懊鎸?duì)跨學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)商務(wù)知識(shí)加之多種教學(xué)技能的苛刻要求,這為商務(wù)英語教師的培訓(xùn)出了一道課題,同時(shí)也提供了廣闊的機(jī)會(huì)”。[4]可見商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)壓力與動(dòng)力并存。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過

硬、具有創(chuàng)新與合作精神的可持續(xù)發(fā)展的商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)，我們應(yīng)從以下路徑著手。

（一）建設(shè)商務(wù)英語師資梯隊(duì)

所謂師資梯隊(duì)建設(shè)，就是當(dāng)現(xiàn)在的師資正在發(fā)揮作用時(shí)，未雨綢繆地培養(yǎng)該批人才的接班人，當(dāng)這批人才變動(dòng)后能及時(shí)補(bǔ)充上去和頂替上去，而這批接班人的接班人也在進(jìn)行培訓(xùn)或鍛煉，這樣就形成了水平不同的師資隊(duì)伍，仿佛站在梯子上有高有低一樣，形象地稱為梯隊(duì)。商務(wù)英語師資的梯隊(duì)建設(shè)中應(yīng)該包括有影響力的學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干，實(shí)踐教學(xué)的精英；包括不同年齡層，不同職稱，不同教育背景和工作背景，各有特長的混合師資。這樣的安排有利于相互取長補(bǔ)短，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)上能互通有無，避免師資隊(duì)伍中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，形成合理的穩(wěn)固架構(gòu)。

（二）開展校本培訓(xùn)，挖掘現(xiàn)有師資潛能

校本培訓(xùn)是指以各高校自身為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。商務(wù)英語專業(yè)的語言類教師可以先行安排到經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者商學(xué)院去學(xué)習(xí)中文類經(jīng)濟(jì)課程。懂得了基本的商務(wù)知識(shí)后再自行鉆研英文類經(jīng)濟(jì)課程?；蛘呓?jīng)管類教師到外語學(xué)院學(xué)習(xí)語言，不斷提升復(fù)合性，逐漸發(fā)展為商務(wù)英語的合格師資。亦可通過邀請(qǐng)知名商務(wù)英語專家給從事商務(wù)英語教學(xué)的教師講解商務(wù)類課程，然后根據(jù)各自的興趣選擇自己專攻的商務(wù)方向，如有些教師主攻國際貿(mào)易，有些教師主攻國際金融。商務(wù)類教師和語言類教師相互學(xué)習(xí)，互幫互助，不斷挖掘各自潛能是商務(wù)英語師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又卓有成效的培養(yǎng)方式。

（三）實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略

閉門造車無異于走向自我毀滅。大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略不僅是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是商務(wù)英語師資培養(yǎng)的需要?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面去實(shí)施該戰(zhàn)略：

1.鼓勵(lì)商務(wù)英語教師附國外商學(xué)院進(jìn)修。

以筆者所在的高校滁州學(xué)院為例，我校商務(wù)英語專業(yè)為了大力加強(qiáng)商務(wù)英語師資建設(shè)，鼓勵(lì)并優(yōu)先派遣商務(wù)英語類教師出國進(jìn)修。滁州學(xué)院與美國康州的布里奇波特大學(xué)是友好院校，雙方的合作不斷邁上新臺(tái)階。每年滁州學(xué)院外國語學(xué)院都會(huì)抽調(diào)六名左右的教師去該校參加培訓(xùn)，其中主要是商務(wù)英語類師資。此類交流學(xué)習(xí)不僅能打開商務(wù)英語教師的眼界，更能使他們學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.選派教師到企業(yè)去做兼職或全職

商務(wù)英語教師與普通語言類教師的一個(gè)主要區(qū)別就是商務(wù)英語強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性。“紙上得來終覺淺”，只有深入到企業(yè)一線，才能對(duì)理論知識(shí)有深刻理解。例如，如果商務(wù)英語教師在講解國際貿(mào)易流程的時(shí)候沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講解純理論的內(nèi)容將非?？菰?，很多時(shí)候也很難讓學(xué)生信服，學(xué)生可能也覺得老師也是從書本到書本，不能帶來實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。以筆者所在的滁州學(xué)院為例，該校的定位是建設(shè)高水平的應(yīng)用型本科院校，不僅商務(wù)英語專業(yè)每年選派很多教師赴企業(yè)掛職鍛煉，其他專業(yè)也同樣如此，目的就是培養(yǎng)“雙能型”師資隊(duì)伍。

3.鼓勵(lì)商務(wù)英語教師攻讀博士學(xué)位

商務(wù)英語是一門新興的學(xué)科，其發(fā)展歷史在中國也相對(duì)較短，師資力量比較薄弱。同時(shí)商務(wù)英語所涉及的專業(yè)面廣，是一門跨學(xué)科的專業(yè)，存在與如國際金融、國際貿(mào)易、管理學(xué)、國際商法等學(xué)科的交叉。商務(wù)英語教師只有通過不斷學(xué)習(xí)深造，才能擴(kuò)充商務(wù)知識(shí)面，做到不照本宣科。所以學(xué)校鼓勵(lì)商務(wù)英語教師攻讀博士學(xué)位是提高其理論修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的一條快速通道。當(dāng)然除此之外，學(xué)校還可以直接以良好的待遇聘請(qǐng)引進(jìn)一批國內(nèi)外有商務(wù)背景的高學(xué)歷人才，直接為學(xué)校所用。

四、結(jié)語

對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)王關(guān)富教授在《商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究》中指出，“復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有賴于先進(jìn)的教育理念、合理的學(xué)科定位以及完善的課程體系，而且更有賴于一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樯虅?wù)英語教師不僅是商務(wù)英語學(xué)科愿景的設(shè)計(jì)者，同時(shí)更是這一愿景的實(shí)踐著。因此，在一定意義上，這一團(tuán)隊(duì)的能力素質(zhì)既可能成為商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的瓶頸，又可能成為學(xué)科發(fā)展和復(fù)合型人才培養(yǎng)的推動(dòng)力”。[5]商務(wù)英語師資的培養(yǎng)過程是艱難的，但前途是光明的。只有不斷加強(qiáng)商務(wù)英語團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)合格師資才能推動(dòng)商務(wù)英語專業(yè)不斷前進(jìn)，進(jìn)而改善商務(wù)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（注：本文系安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教學(xué)研究項(xiàng)目“新建本科院校商務(wù)英語教師教學(xué)能力提升的有效途徑和機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014zxxm05；滁州學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2013jyy022）

參考文獻(xiàn)：

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