非智力因素在大學英語教學中的應(yīng)用

非智力因素對一個人智能的充分發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，它是學生形成良好的成功心理和自我學習、自我教育能力的關(guān)鍵，也是形成、發(fā)展學生個性的核心要素。非智力因素包括學習習慣、動機、興趣、情感、態(tài)度及學生的個性特征等。培養(yǎng)良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)；激發(fā)學生的成就動機，培養(yǎng)學生的成就感，是英語教學的必要手段；培養(yǎng)個提高學生的學習興趣，是英語教學的有效途徑；對學生進行情感教育；融洽師生感情是英語教學的保障。那么如何把這些非智力因素應(yīng)用到大學英語教學中呢？我認為應(yīng)從以下兩個方面入手。

一、何為非智力因素

“非智力因素”這個概念是美國心理學家W. P.Alexander在《具體智力和抽象智力》中首先提出的，之后，很多國內(nèi)外學者專家都給出了自己的定義。其中燕國材教授的界定影響較大。他認為，廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切對學習有影響的心理因素；狹義的非智力因素是指動機、興趣、情感、意志和性格五種心理因素組成的。語言學家Rod Ellis也認為影響二語習得非智力因素包括年齡、天賦（尤指語言方面）、認知方式、動機和個性等。

二、影響英語教學的幾個非智力因素

（一）動機

人類一切的學習行為都是由動機引起的。學習動機既是認知學習的必要條件，也是學習行為發(fā)生和維持的內(nèi)在動力。加拿大的Gardner和Lambert把學習外語的動機分為“綜合型動機”和“工具型動機”。前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；后者指學習者為了特殊目的，例如英語考級、升學、出國等。顯然，我國大部分人是持工具型動機學習英語的。但只要有強烈動機都能有效促進英語學習。

（二）興趣

“興趣是最好的老師”。學習者只要對學習的對象發(fā)生了興趣，就能產(chǎn)生學習的動力，提高學習效率直到完成學習任務(wù)。我國偉大的古代教育家孔子就提出“知之者不如好之者”。俄國教育家烏申斯基曾說，“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！睗夂竦呐d趣可以充分調(diào)動學習者學習參與的積極性，提高學習的有效性和效率。

（三）情感

在英語學習中，情感主要指學習者在學習過程中的感情、感覺、態(tài)度、情緒等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結(jié)果。這些情感可分為積極和消極兩種。很多心理和語言學家的研究實驗表明：自信、驚喜、移情等積極情感可以創(chuàng)造有利于學習的心態(tài)，進而提高學習效率。語言學家Krashen的情感過濾論也提出焦慮等情感對語言的輸出和輸入有一定影響，提出了情感過濾論。

（四）意志

意志是指學習者在學習過程中為達到目的，而進行自我調(diào)節(jié)、控制、克服困難的心理過程。學習是一件艱苦的事，會遇到各種各樣的困難，沒有意志力就沒有堅持下去的力量，結(jié)果會功虧一簣。成功與失敗有時僅一步之遙，這樣的事例不勝枚舉。在學習過程中學習者光有智力和熱情是不夠的，對于復雜高深的學習內(nèi)容和任務(wù)必須有堅強的意志，才能克服重重困難，實現(xiàn)目標。

（五）性格

性格是指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。心理學家對性格有不同分類，每種個性體現(xiàn)出來的行為特征是有差異的。例如外向型具有好動，樂交際，多言，敢于冒險的特點；而內(nèi)向型具有好靜，不善言談，膽小的特征。不同性格的外語學習者在處理語言學習中運用的策略是不同的。一般而言，外向型的學習者獲得較多的輸入和輸出機會，但不太注意語言的形式；他們在小組學習與人交流中更具有優(yōu)勢。而內(nèi)向型的學習者因其深沉安靜，對于輸入的語言形式進行深入分析，在注重語言形式和語言規(guī)則教學的課堂教學環(huán)境中更有優(yōu)勢。培養(yǎng)良好的英語學習習慣是學好英語的基礎(chǔ)；激發(fā)學生的成就動機，培養(yǎng)學生的成就感，是英語教學的必要手段；培養(yǎng)個提高學生的學習興趣，是英語教學的有效途徑；對學生進行情感教育；融洽師生感情是英語教學的保障。那么如何把這些非智力因素應(yīng)用到大學英語教學中呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手。

三、師生關(guān)系會直接影響英語學習的成效

“親其師，而信其道”，師生關(guān)系處理得當，學生喜愛，尊敬老師，老師的教海、指導，才可能進入到學生的心靈，因此師生關(guān)系在英語教學中舉足輕重。作為一名優(yōu)秀的英語教育工作者，有義務(wù)也有責任盡力消除師生關(guān)系在英語教學中所引起的負面影響，強化其積極影響。本人認為這是英語教學過程中非智力因素中的一個重要方面。英語教師為了能建立對自己的英語教學有利的師生關(guān)系可以從以下幾點做起：

（一）正確地定位角色

眼下，社會對教育給予了前所未有的關(guān)注，老師所處的教育環(huán)境也發(fā)生了很大的變化：要教的孩子大都是獨生子女了，家長對教師的要求更苛刻了，社會對教師的衡量標準也發(fā)生了變化，所以隨著時代的變遷，老師的角色定位也悄然發(fā)生變化。

作為新時代的老師，應(yīng)該要意識到角色的轉(zhuǎn)變。把課堂交給學生，教師不僅要關(guān)注學生的知識獲得，而且應(yīng)該關(guān)注學生的情緒生活，情感體驗。教學過程應(yīng)該是一個師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師要以一個服務(wù)者的身份幫助學生，給自己在教學過程所充當?shù)慕巧骱谜_的定位。

（二）平等民主的師生關(guān)系

師生之間要保持恰當?shù)木嚯x。在五六十年代，老師的形象是威嚴的，學生普遍敬畏老師，但放到現(xiàn)在，老師一味對大都是獨生子女的學生強調(diào)威嚴，帶給學生的影響不一定是正面的。現(xiàn)在的學生更喜歡有親和力的老師，所以要求老師對待學生的態(tài)度更要像朋友。

（三）形成融洽的師生關(guān)系

在英語教學過程中，課堂是教師主要的舞臺，一堂生動活潑的英語課，會大大調(diào)動學生的積極性，學生也會對教師心存感激。為此教師要精心設(shè)計每一堂課，注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性。課堂上，教師要盡一切可能精神飽滿、斗志昂揚。

（四）師生之間的情感交流

英語課堂教學是英語學習的主要途徑，而英語課外活動是課堂教學的延伸。在英語課外活動中師生之間可以增加互動，加強情感交流，形成和諧、融洽的師生關(guān)系，這對英語教學的鞏固大有好處。教師在設(shè)計課外活動時，要根據(jù)學生的心理和生理特點，采用豐富多彩的教學方法。如可采取創(chuàng)設(shè)情景，歌曲表演，游戲等，還可采取英語角、朗誦會、演講比賽、生活party等等。在英語課外活動中，學生是主體，教師扮演著一個不可或缺的多重角色，教師是激發(fā)者，觀察家，也是咨詢者。

（五）教師必須關(guān)注學生

“一切為了學生，為了一切學生?！币粋€班級中有幾十位學生，一般來講，好學生優(yōu)點多，容易被教師偏愛，而那些所謂“差生”易招教師厭煩。教師這種好惡情緒自然流露出來，勢必影響師生關(guān)系及教學氣氛。對優(yōu)等生偏愛，會使其他同學產(chǎn)生不公平感，從而影響聽課情緒，對好學生的發(fā)展也未必有正面影響。對“差生”的偏見，不僅妨礙他們的學習，還會刺傷學生的自尊心，影響他們學習的積極性。因此教師要關(guān)注每一位學生，課上應(yīng)對不同的學生采取不同的評價標準，在不同場合采取不同的評價形式，這種評價會轉(zhuǎn)化為學生的學習動力。

四、教師在英語教學中應(yīng)給予學生必要的指導

師生關(guān)系融洽了，學生愛聽你的話，能聽進你的話，否則教師的教誨說了也白說。因而要求作為傳授者，除了精心備課上好課以外有義務(wù)給出一些科學的指導。這是因為要想把英語學好，除了肯下苦功之外，還要會下功，作為英語學習者要會用巧勁，不能光蠻干。這一點是英語教學中非智力因素所產(chǎn)生影響的另一個重要因素。本人認為教師要應(yīng)在以下方面對學生進行科學的指導。

（一）指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的英語學習習慣包括四個環(huán)節(jié)：

1.課前預習。課前預習是學生學好新課取得高效率的學習成果的基礎(chǔ)。搞好課前預習，做到心中有數(shù)。在預習時一些重點、難點，可自己先圈點，這樣上課聽起來有的放矢，減少聽課的盲目性，增加聽課效果，提高聽課效率。教師可根據(jù)情況，進行有目的的指導。

2.認真聽講。課堂是英語學習過程中關(guān)鍵的關(guān)鍵。錯過課堂四十五分鐘，課后可能花雙倍甚至幾倍的時間也無法彌補。教師應(yīng)指導學生始終保持高度集中的注意力，盡量做到心到、耳到、口到、手到，在課堂積極盡力地識記該課生詞、短語、句子，力爭本節(jié)課的內(nèi)容在這節(jié)課上消化掉。

3.復習。復習在英語學習中作用非常巨大。即使學生上課十分認真地聽講了，由于英語作為語言學科的特點，時間長了，也會忘得十有八九，因此教師一定要指導學生及時復習。心理學根據(jù)人大腦的遺忘規(guī)律，短時間內(nèi)遺忘得快。美國有調(diào)查研究表明，中學生在一堂課后若及時復習，遺忘率為百分之二十；若二天后復習，遺忘率達百分之五十；但若一周后復習，遺忘率可達百分之七八十。所以要想科學地、高效率地學好英語，必須及時復習，要在學后當天進行。

4.練習鞏固。語言不是教會的，而是在使用中學會的。大家都知道數(shù)學要多練，其實英語也不例外，這是非智力因素對英語學習所起的積極影響。通過各種題型，多做多練，是對當天所講、所復習的內(nèi)容強有力的鞏固。

（二）指導學生采用科學的學習方法

教師在教學過程中應(yīng)指導學生因人而異，采用更為合理科學的學習方法，這是英語學習過程不可缺少的，可以從以下幾個方面著手指導：

1.反復記憶。英語學習過程中，單詞的記憶及詞匯的積累是一道必須攻克的難關(guān)。教師可根據(jù)學生因人而異的原則可建議學生用零碎時間記憶，如睡前十分鐘，睡后十分鐘，飯前十分鐘，飯后十分鐘，長期堅持，這些零碎時間積累起來，將是會很可觀的。還可以用小本子摘抄那些新的，或自己易遺忘的單詞、詞組隨身攜帶，一有時間就可以掏出來翻翻看看。一個星期、一個月學習下來，將所學知識溫習一遍。若能做到這些，單詞記憶將不再是難題。

2.歸納法。在語言學習過程中，使用歸納法符合學生的心理特點和認知規(guī)律。教師可讓學生觀察語言現(xiàn)象，便學生形成初步認識，然后引導學生加以歸納。如要求他們找出規(guī)律或共同的東西，然后再讓學生總結(jié)。

3.對比法。教學中教師及時引導學生對一些相似仍又有不同的語法知識進行對照比較，從而留下深刻的印象。如英語單詞中有四個“說”：speak、talk、say、tell；四個“靜”：still、quiet、silent、calm；四個“擊打”：beat、strike、hit、knock。通過比較這些用法，學生在解題才會條理清晰，游刃有余。

總之，在英語教學及英語學習過程中，智力因素固然對學習成效有一定影響，但教師更應(yīng)認識到非智力因素對英語教學也有不可低估的影響，因此教師應(yīng)善于以熱情的態(tài)度，誠懇的語氣，激昂的精神，快樂的心情，去搭建一個師生之間民主、和諧、伙伴式的學習平臺，并在此基礎(chǔ)上，積極給予學生科學的學習方法指導，盡量減輕學生的負擔，讓每一位學生在英語學習的過程中，都能擁有平和、愉悅的心情。

（注：本文系河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題《非智力因素與大學生英語口語水平的相關(guān)性研究》的階段性成果，項目編號：SKL-2015-1402）