信息化時(shí)代下大學(xué)英語視聽說教學(xué)優(yōu)化模式之探索

一、引言

為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形式，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才的需要，教育部辦公廳在2007年7月的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。 [1]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語人才的交際和應(yīng)用能力要求更高。其中，聽、說作為實(shí)現(xiàn)言語交流和培養(yǎng)學(xué)生語用能力的基本技能。然而，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境,長期以來大學(xué)生聽說能力普遍偏低，我國高校視聽說教學(xué)仍然是外語教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，改革現(xiàn)行的聽說教學(xué)模式,探索調(diào)整新的教學(xué)模式，以提高大學(xué)生聽說能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)重要研究課題。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）視聽說教學(xué)理念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的視聽說課以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，即學(xué)習(xí)生詞、聽材料、提問題等。在這種以教師為的中心（teacher-oriented）的傳統(tǒng)的教學(xué)理念下,教師及學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流，極大地影響了教學(xué)效果。這種缺乏真正意義上的視、聽、說的綜合訓(xùn)練，使得學(xué)生缺乏主體意識(shí)，學(xué)習(xí)自主能力不強(qiáng)。因此，如何體現(xiàn)和強(qiáng)化教師的角色功能成為大學(xué)英語視聽說教學(xué)中一個(gè)值得深入探討的問題。

（二）大班授課現(xiàn)象嚴(yán)重影響視聽教學(xué)效果

近年來，高校的連續(xù)擴(kuò)招政策使得學(xué)生人數(shù)迅速增加，而師資力量的相對(duì)短缺導(dǎo)致班級(jí)人數(shù)過多。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生課堂參與不均衡，缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的的差異性,教師在傳統(tǒng)課堂上難以確定同一的教學(xué)目標(biāo)，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)理念使得教師大部分時(shí)間都用在操作語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)上。此外，教師講授的內(nèi)容基本只局限于課本，視頻教學(xué)材料缺乏針對(duì)性，時(shí)代感、課堂氣氛沉悶。這種情形使得學(xué)生對(duì)視聽說課程缺乏興趣，不利于其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）理論指導(dǎo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不一致

視聽說三者在教學(xué)中的比例關(guān)系決定了整個(gè)課程的性質(zhì)，目前實(shí)際的視聽說教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)時(shí)間安排不合理的問題，很多教師在課堂教學(xué)中只注重“視聽”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而忽視對(duì)“說”的訓(xùn)練。如何合理分配時(shí)間，這是教師必須思考的問題，視聽說三者在教學(xué)中的比例關(guān)系決定了整個(gè)課堂的教學(xué)效果。此外，視頻材料激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但當(dāng)他們一旦適應(yīng)了這種模式，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸下降，如何使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)視聽說課程的興趣，值得每位教師進(jìn)行深入思考。

（五）教師對(duì)文化背景知識(shí)的滲透性教學(xué)不足，教師的文化素養(yǎng)有待提高

在傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)中，教師由于自身文學(xué)素養(yǎng)的局限性，只注重對(duì)詞匯，語音語調(diào)以及聽力技巧等方面的訓(xùn)練。但是視聽說是一項(xiàng)綜合認(rèn)知能力，視聽材料內(nèi)容豐富，題材廣泛。因此，對(duì)文化背景知識(shí)的了解影響到學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用能力，缺乏必要的文化背景知識(shí)，對(duì)句子的理解就局限在字面意義上，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙以及知識(shí)面狹窄的后果。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)的心理認(rèn)知基礎(chǔ)及理論依據(jù)

要探索大學(xué)英語視聽說優(yōu)化型教學(xué)模式，首先必須了解其理論依據(jù)。在理論支持的前提下改革現(xiàn)行聽說教學(xué)模式,探索調(diào)整新的教學(xué)模式進(jìn)而實(shí)施切實(shí)有效的方法策略。

（一）心理認(rèn)知基礎(chǔ)：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，語言的學(xué)習(xí)過程具有特殊性

人在接受信息時(shí)，多種器官的綜合使用，其效果要比單獨(dú)使用其中一個(gè)感官好得多，視聽一體的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)無法比擬的。20世紀(jì)60年代，試驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：人的絕大部分知識(shí)（94%）是通過視覺和聽覺兩個(gè)渠道獲取的，視聽兩個(gè)感覺器官并用時(shí)記憶保持比例會(huì)大大提高，視覺比聽覺攝入的信息量更大，信息的保持率更高。同時(shí)視聽并用可以獲取更多的信息，也有利于加深對(duì)信息的理解和記憶。

（二）輸入理論

上世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家克拉申提出了輸入假說：語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵是可理解性輸入（comprehensible input）。他認(rèn)為語言的輸入只有具備了學(xué)生現(xiàn)有的水平以及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語言水平的特征，輸入才能生效。同時(shí)，語言的輸入內(nèi)容必須能引起學(xué)生的興趣，才能引起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更容易被理解和吸收。英語視聽說三位一體的教學(xué)體現(xiàn)了這一理論，豐富的視頻材料為學(xué)生提供了足夠的語言輸入環(huán)境，有利于提高學(xué)生的興趣以及調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

（三）建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)60年代初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授而到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程及其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有自主性、情景性和社會(huì)性,因此在課堂教學(xué)中，教師不再僅僅是知識(shí)的灌輸者,更是意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進(jìn)者。在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)行新型的視聽說教學(xué)模式的正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)。

四、優(yōu)化大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的具體方法策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心以及讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義。主張從以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)理念要求教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以及培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和普及,推動(dòng)了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了有利的條件。教師應(yīng)改變?cè)瓉砣狈?dòng)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)性的“教”為主，在有限的課堂時(shí)間里能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生營造理想的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和小組教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)行的大班授課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，在大班教學(xué)中很難實(shí)施生動(dòng)教學(xué)，但教師可以根據(jù)實(shí)際情況盡量做到因材施教。

1.引導(dǎo)和輔助學(xué)生開展大學(xué)英語視聽說多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。除正常的課堂教學(xué)外,學(xué)生可充分利用通過本校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),根據(jù)自己的視聽說情況和學(xué)習(xí)方法去選取適合自己的視聽說材料,發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求學(xué),從而收到較好的教學(xué)效果。

2.在大班教學(xué)中實(shí)施小組活動(dòng)來提升教學(xué)效果。Kenneth （2005）認(rèn)為分組教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細(xì)分成若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成任務(wù)，開展小組討論。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)任務(wù)時(shí)要確保話題有助于培養(yǎng)學(xué)生的話語交際能力，貼近學(xué)生生活,有時(shí)代感。同時(shí)，在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，針對(duì)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生提出難度不一的問題，確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最后，在小組討論活動(dòng)之后選定相應(yīng)小組進(jìn)行Role-play或Presentation。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)要將小組活動(dòng)內(nèi)容與教材相結(jié)合。這樣，通過小組活動(dòng)組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能積極參與到課堂活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，增加師生間互動(dòng)。通過這種小組活動(dòng)教學(xué)模式，一部分英語學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生逐步被小組帶動(dòng)起來,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng),從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

（三）運(yùn)用多元化教學(xué)方法，改變教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效果

為了改變傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,開展形式多樣的視聽說課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要精心組織教學(xué),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高學(xué)生的聽說能力。具體為在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇貼近生活現(xiàn)實(shí)、緊跟社會(huì)時(shí)事的主題,鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式參與課堂活動(dòng)，比如適當(dāng)增加課堂討論比例，讓學(xué)生進(jìn)行presentation，演講等形式使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)他們的課堂參與意識(shí)和提高其英語口語表達(dá)能力。

2.設(shè)置與安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要遵循因材施教的原則。選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的視聽說教學(xué)材料，即聽力教材要與影像資料相結(jié)合并且合理搭配。影像資料的選擇要注意語音清晰，語速適中。如《走遍美國》、《VOA Special English》及《阿甘正傳》等。利用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的音像資料和圖文資料帶入視聽說的課堂教學(xué)中，優(yōu)化了英語聽說教學(xué)環(huán)境，可以極大地優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)也有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語綜合應(yīng)用能力。

（四）合理安排視聽說三者在教學(xué)中的比例關(guān)系，使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)視聽說課程的興趣

著名語言學(xué)家Stempleski和Tomalin認(rèn)為，視聽結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語言信息。 [3]視聽說讀寫幾種形式相結(jié)合，不但有助于解決視聽的疲勞，又能豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生長久的保持積極性，更重要的是，視聽結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的臨場(chǎng)感，而且記憶形象比記憶語言信息更加的牢固，這就使得學(xué)生能夠從場(chǎng)景中學(xué)到更好的交際方法，為說打下基礎(chǔ)。聽說結(jié)合體現(xiàn)的是語言的輸入與輸出的規(guī)律。聽說結(jié)合的方式有很多，比如復(fù)述聽力材料，根據(jù)聽的材料組織學(xué)生對(duì)話等等。同時(shí)，在視聽說課程教學(xué)安排中，要合理安排三者的比例關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，視聽說三者有效結(jié)合，以視促聽，以聽帶說，三者相互結(jié)合。

（五）加強(qiáng)對(duì)中西方文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

語言是一種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象，東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。語言不是孤立存在的,它扎根于文

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