國內(nèi)兒童語用發(fā)展研究述評

周衛(wèi)華吳芳

(1.2.三峽大學文學與傳媒學院,湖北宜昌,430002)

國內(nèi)兒童語用發(fā)展研究述評

周衛(wèi)華1吳芳2

(1.2.三峽大學文學與傳媒學院,湖北宜昌,430002)

兒童語用發(fā)展作為兒童語言學研究一隅,在20世紀并沒有得到學界的廣泛關注。隨著國外發(fā)展語用學的興起和相關研究平臺的搭建,兒童語用發(fā)展研究作為一門新興邊緣學科,在國內(nèi)逐漸發(fā)展壯大,研究領域不斷拓展,研究方法與國際接軌。本文對國內(nèi)兒童語用發(fā)展研究進行基本介紹和簡要述評。

兒童 語用能力 語用交際 語用發(fā)展

一、引言

隨著20世紀六七十年代語用學的蓬勃發(fā)展,國外兒童語用發(fā)展(pragmaticdevelopment)研究方興未艾,發(fā)展語用學成為獨立的研究領域。陳新仁(2000)對國外兒童語用發(fā)展研究現(xiàn)狀進行了比較詳細的介紹,他認為“兒童語用發(fā)展隸屬語用習得研究,該領域的開展和發(fā)展應歸功于語用學在60—70年代的蓬勃發(fā)展”[1]。據(jù)其介紹,這一時期涌現(xiàn)了諸如《發(fā)展語用學》(E．Ochs&B．Schieffelin,1979,DevelopmentalPragmatics)為代表的許多優(yōu)秀研究成果,隨后國際語用學研究陣地JournalofPragmatics雜志還曾在1985年組稿刊發(fā)語用習得研究的專題論文。1996年以色列語言學家NinioA．與SnowC．合著的《語用發(fā)展》則標志著國際兒童語用發(fā)展研究進入了成熟期。同一時期,國際兒童語言學界開始注重學前兒童語言運用能力的發(fā)展,將兒童語用發(fā)展與兒童語音、語法和語義的發(fā)展并列,成為兒童語言發(fā)展的四個重要范疇,甚至將兒童語用的發(fā)展稱為“兒童語言發(fā)展的源泉”[2]。1984年,“兒童語言數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)”(CHILDES)項目啟動[3],通過CHAT轉寫和編碼程序、CLAN分析程序以及龐大而開放的數(shù)據(jù)庫,經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展,逐漸完善,為各國致力于兒童語言研究特別是兒童語用發(fā)展研究的學者搭建了一個良好的平臺,兒童語用研究由此跨入集數(shù)據(jù)采集、科學分析、信息共享于一身的信息技術時代。在這樣一個國際學術研究環(huán)境滋養(yǎng)下,中國國內(nèi)的兒童語用研究在早期兒童語言研究的豐碩成果基礎上,與國際接軌,如火如荼地發(fā)展起來。

二、研究動態(tài)

兒童語用發(fā)展,作為兒童語言學下轄的一門新興的分支學科,在過去的三四十年里,經(jīng)歷了幾個不同階段的發(fā)展。

(一)萌芽期(20世紀七八十年代)

70年代相關研究鳳毛麟角,80年代兒童語用研究開始嶄露頭角,最初的研究者比較關注兒童會話能力的習得,比如句長研究、尋找話題、話輪轉換、交談修補能力等,總的來看,這一時期關于兒童語用發(fā)展的研究成果非常少。

(二)成長期(20世紀八九十年代)

80年代中葉至90年代末,隨著兒童語言學和語用學研究的蓬勃發(fā)展,兒童語用發(fā)展研究取得長足進步,涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀成果,代表作是李宇明(1998)的《兒童語言的發(fā)展》等。這一時期的研究立足本體,“真正用語言學研究的方法來研究兒童語言,細致入微地描寫兒童語音系統(tǒng)、詞匯—語義系統(tǒng)、語法系統(tǒng)以及語用的發(fā)展,同時多角度地考察兒童語言發(fā)展的相關問題”[4]。該時期內(nèi)學者們在兒童語用策略方面的思考值得稱道,總結出了不少兒童的語言策略、理解策略和運用策略,如“NP指示策略”[5]、“結尾策略”[6]、“S型期望”[7]、“事件可能性策略”和“語序策略”[8]、“偏向性策略”[9],等等。但總體來說,這一時期,國內(nèi)語言學界更重視對兒童漢語語音、詞匯、語法等層面的發(fā)展研究,而相對忽視兒童語用發(fā)展的研究。

(三)活躍期(21世紀初)

2000年以來,受國外兒童語用發(fā)展研究的影響,研究者們開始回歸本源,重視兒童語言交流行為的發(fā)展過程,探討兒童在語言發(fā)展中如何獲得必要的知識技能,以便在相互交往中適當、有效、規(guī)范地使用語言(如周兢, 2009),并開始關注兒童語用能力的發(fā)展,考察兒童對會話含義的理解,進一步挖掘兒童會話能力發(fā)展的特點、語篇能力的形成、兒童對合作原則和禮貌原則的違背和掌握等問題。這一時期的兒童語用研究在傳統(tǒng)的語言本體觀察基礎上,融入了實驗語用學、計算語言學等領域的先進方法技術,研究走向多學科交叉的路徑。隨著兒童語言樣本收集手段的多元化和全球兒童語言研究素材資源共享平臺的搭建和完善,兒童語用研究開始逐漸擺脫地域性取樣的拘囿,走上了多元化、信息化的道路。

三、研究領域

相較于兒童語音、語法、語義發(fā)展等研究而言,國內(nèi)兒童語用發(fā)展研究的研究對象年齡段更集中,大多學者關注0—6歲的學齡前兒童,如湯杰英、周兢(2012)[10],周兢、李曉燕(2008)[11],王海珊、馮曉霞(2007)[12],辛宏偉(2011)[13],等等,這是因為0—6歲是兒童語用能力發(fā)展的黃金階段,近些年來學界對兒童語用發(fā)展的研究逐漸回歸本源,故而格外關注兒童語用能力的形成時期。其他年齡階段的兒童語用能力也有人關注,只是不那么集中,如華紅琴(1990)關注5—7歲兒童語用技能[14],等等。

目前,國內(nèi)兒童語用發(fā)展的研究主要圍繞兒童言語傾向性和言語行動水平、交流行為、元交際、元認知發(fā)展、語用風格、語用現(xiàn)象、會話能力、口語表達能力、語言習得狀況等領域展開,具體說來如下:

(一)兒童語用交流行為

受Ninio&Snow研究成果的影響,人們認識到兒童語用交流行為可以從“言語傾向性”和“言語行動水平”兩個水平層次進行分析[15]。Ninio A．,SnowC．E．,PanB．A．等在1996年推出“兒童語用交流行為簡明目錄編碼系統(tǒng)”,該系統(tǒng)“立足于強調(diào)社會性建構交互作用的理論,在社會交互層面(言語傾向水平)和話語層面(言語行動水平)兩個水平上對交流意圖進行標志和編碼”。其中,言語傾向水平主要考察互動雙方言語交際的共同指向,即交流傾向,形成包括討論、協(xié)商、標記和元交流等在內(nèi)的22種類型編碼;言語行動水平則考察當前說話者的交流方式,形成包括指令和回答、承諾和回答等在內(nèi)的65種類型編碼。二者反映了說話者基本的語用能力,而其編碼組合,則構成對言語變通程度的考察,表現(xiàn)了說話者靈活的語用能力[16]。國內(nèi)不少學者借助這一編碼系統(tǒng),針對這兩個水平層次,對漢語兒童的開展有效觀察和分析,取得了不少成果。

例如,周兢、李曉燕(2008)著重討論了漢語兒童語用交流行為發(fā)展與分化的實際狀況及其文化特征,他們認為,“漢語兒童對言語情境功能的認知和言語行動類型的習得發(fā)展都存在一定的次序”,“這些發(fā)展順序反映了漢語兒童語言運用能力成長與他們的語言形式能力以及認知、社會性發(fā)展水平的關系”。在漢語兒童語用交流行為發(fā)展中,存有“跨文化、跨語言意義的核心言語傾向類型”。而在言語傾向層面,不同于歐美兒童,“漢語兒童對討論系統(tǒng)類型有獨特關注”,“協(xié)商系統(tǒng)的許多類型未在嬰幼兒期普遍出現(xiàn)”;在言語行動層面,“漢語兒童高頻率和高比例的回答問題和陳述想法的言語行動類型使用”,往往傾向于“與討論系統(tǒng)配合使用”[17]。辛宏偉(2011)等人也就兒童漢語“言語傾向水平發(fā)展”、“言語行動水平發(fā)展”、“語言語變通水平發(fā)展”三個層次來考察兒童語用交流行為[18]。

(二)兒童語用能力的發(fā)展

兒童語用能力發(fā)展研究主要涉及常見言語行為的習得、語言理解和語言運用技能、會話能力和會話策略的發(fā)展、話語銜接能力的發(fā)展、自我言語修正、對失敗交際行為的識別和修復能力的形成、兒童修辭特征的變化等方面。如:周兢(2006)提出要重視兒童語言運用能力的發(fā)展,還指出3歲前漢語兒童語用交流行為清晰度的快速增長,語用交往行為類型的明顯擴展和語用交流行為核心類型的運作傾向,是該階段具有標志性的語用發(fā)展階段特征[19];華紅琴(1990)調(diào)查了5—7歲兒童的語用技能;李文馥、張筱菁(1993)考察了兒童理解程度副詞的特征[20];蓋笑松、張麗錦、方富熹(2003)回顧了兒童語用技能發(fā)展研究的進展[21];丁金國(2010)[22]、潘世松(2003)[23]揭示了學齡前兒童和學齡兒童語體習得的過程;潘世松(2005)[24],彭小紅、張思(2012)[25],黃宇、彭小紅(2010)[26]特別關注兒童話語中違反會話原則的現(xiàn)象,深入探索其原因,描述其語用效果,總結了兒童的會話策略。盧愛華、譚業(yè)升(2008)做了4—5歲兒童自我語言修正的個案研究[27];閆嶸、俞國良(2009)探討了小學學習不良兒童言語交際策略理解水平及其發(fā)展特點[28];鄭荔(2008)研究學齡前兒童語言的“修辭特征”[29];周曉林(1986)提出綜合全面的語言評價模式應包括語用輸出部分,反映在兩個變量中:評價兒童語言調(diào)劑的能力,以及根據(jù)語言功能特點評價兒童進行交往的意圖[30]。

(三)影響兒童語言語用能力發(fā)展的因素

李宇明(1998)認為,制約兒童語言發(fā)展的因素,可以大致分為遺傳學因素、語言學因素、心理學因素和社會學因素等四個方面[31]。事實上,影響兒童語用能力發(fā)展的因素也不外乎此。楊華(2011)[32],劉志軍、陳會昌(2005)[33]也分別對此加以闡釋。

關于遺傳因素,最有影響力的無疑是喬姆斯基(N．Chomsky)的LAD機制和倫內(nèi)伯格(E．Lenneberg)的自然成熟說,他們都主張先天決定論。許多從事現(xiàn)代醫(yī)學和社會學研究的學者以其確鑿的實驗數(shù)據(jù)為語用發(fā)展過程中遺傳因子的存在提供了有力的證據(jù)。而國內(nèi)學者對此類本源性的研究領域較少涉獵,成果多集中于對海外相關領域研究現(xiàn)狀的推介和釋評。如:李宇明(1998)[34]、劉龍根(1990)[35]、石毓智(2005)[36]、韓紅麗(2002)[37]、張旭紅(2008)[38]、楊小璐(2004)[39]、王強(2012)[40],等等。

關于心理學因素,現(xiàn)代兒童語用發(fā)展的研究者往往關注兒童心智發(fā)展水平、認知能力發(fā)展、思維方式變化、人格特質(zhì)等心理因素在兒童語言理解和運用方面的不同表現(xiàn),以及對語用能力發(fā)展的影響。如:嚴明(2012)[41]、楊先民(2010)[42]、韓戈玲(2005)[43]、白麗芳(2004)[44],等等。李堯(2012)研究個體在功能驅動下,運用符號置換機制習得話語行為效能的過程,他認為,“一方面,個體基于對象世界感知形成認知圖式,然后基于認知圖式形成語義結構,最后基于語義結構形成句法結構。在認知經(jīng)驗發(fā)展和符號表達習得的互動過程中,個體具有語義網(wǎng)絡自建構能力;另一方面,個體在語言經(jīng)驗不斷增長的同時,通過調(diào)節(jié)話語行為中語言要素和非語言要素的比例,把習得的用法類推到相似的交際情景中,實現(xiàn)功能需求。在行為經(jīng)驗發(fā)展和話語表達習得的互動過程中,個體具有話語行為功能自模仿能力。語義網(wǎng)絡的建構是語言知識的建構,而話語行為的習得是行為功能的建構,二者的同步共同發(fā)展使個體獲得了語言能力”[45]。王文宇(2010)在回顧近50年來國外有關雙語兒童語言能力發(fā)展的實證研究的同時,對國內(nèi)雙語兒童的實證研究現(xiàn)狀進行了回顧和反思[46]。郭翔飛(2012)認為,兒童由于心智發(fā)展水平的制約,其認知圖式往往不如成年人完善,因此在會話中經(jīng)常出現(xiàn)“所答非所問”,總是違背格萊斯提出的會話四準則[47]。

關于社會學因素,主要是學前教育領域探討較多,目前的研究主要關注于母親的教育背景(兒向語研究)、家庭的社會經(jīng)濟地位、祖輩的語用特征、幼兒園教學活動及教師反饋言語行為、書本(童話和畫報)游戲媒體及其他藝術欣賞對兒童語言能力的刺激。如:李宇明、李汛、汪國勝、曹琦、白豐蘭(1987)[48],李曉燕(2010)[49],孫明、趙飛、趙江葵(2007)[50],陳敏倩、馮曉霞、肖樹娟、蒼翠(2009)[51],張積家、張萌(2005)[52],周兢、李曉燕(2010)[53],沈曉靜(2006、2007)[54][55],等等。這些研究進一步印證了兒童語言在社會化過程中,會受到語言意識形態(tài)、家庭語言政策、學校教育方式等諸多復雜因素的影響。

關于語言學因素,研究者往往關注兒童語言要素的掌握對語言語用能力產(chǎn)生的影響,研究者往往選擇某一語言要素(比如語氣詞、語調(diào)因素,等等)、語言功能(反語、承諾語和否定語、拒絕語)或語法形式,進行專題討論。大多數(shù)研究者是在討論兒童掌握語言系統(tǒng)中的某要素時順帶討論語用。如:蓋笑松、方富熹(2003)[56],李慧敏(2005)[57],張萌(2006)[58],等等。

(四)兒童語用發(fā)展研究方法的探索

國內(nèi)兒童語用研究廣泛吸取計算語言學和實驗語用學的相關研究成果,研究方法與國際接軌,許多研究成果逐步體現(xiàn)出統(tǒng)一編碼、量化統(tǒng)計、科學分析的優(yōu)勢來。其中廣泛得到應用的兩個兒童語言研究系統(tǒng)是兒童語言研究資源交換系統(tǒng)(CHILD)和兒童行為研究多模式交互系統(tǒng)(TalkBank)。前者采取統(tǒng)一編碼系統(tǒng)(CLAN)進行語音轉寫,并依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,在世界范圍內(nèi)建立了一個開放式的語料庫,歡迎世界各國專家學者共建和共享。后者則在語料錄制的情境與轉錄文本及編碼之間建立直觀聯(lián)系,實現(xiàn)了兒童語言研究的多媒體同步記錄分析。依托這兩個系統(tǒng),很多國內(nèi)學者對漢語兒童語用發(fā)展情況作了如實的描述和分析。如周兢(2008),周榕、冉永平(2007)[59],蓋笑松、楊薇、邰宇(2009)[60],等等。

四、研究問題

相對于20世紀,21世紀以來關于兒童語用發(fā)展的研究取得了長足的進步,涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的研究成果,但總的來說,學界對兒童語用發(fā)展的重視度遠遠低于兒童語言研究的其他領域,主要表現(xiàn)為研究隊伍還有相對較小,研究成果還不夠集中。

從研究內(nèi)容來看,受國外關于兒童語用發(fā)展研究的啟發(fā),國內(nèi)兒童語言研究的領域比較廣,主要研究課題包括交際意圖的習得、會話技能(話輪轉化、打斷,等等)的掌握、話語銜接能力的習得、影響習得的語用因素、言語交際原則和策略的習得、常見言語行為的習得,等等。雖說國內(nèi)研究熱點與國外大致相仿,但在兒童會話技能、話語銜接能力等領域研究力量稍顯薄弱,研究成果相對零散。

從研究方法上來看,國內(nèi)國際研究在慢慢接軌。國內(nèi)學者廣泛借助軟件來科學計算和描述兒童語言的傾向和言語行為水平。借助實驗的方式方法來使語用研究獲取數(shù)據(jù)支撐,使研究成果顯得更為嚴謹和科學。但總的來說國內(nèi)兒童語言學的研究方法以借鑒為主,創(chuàng)新不夠,特別是國內(nèi)兒童語言研究數(shù)據(jù)共建和共享平臺的搭建進度相當滯后,不利于整個學科的發(fā)展。

從研究深度來看,國內(nèi)兒童語言能力的討論更多集中于現(xiàn)象層,而較少涉及本源性課題的研究。關于兒童語用發(fā)展研究的理論框架的建構尚不夠完整,涉及意義的建構、人際的交互、語境的依托等問題的研究,雖積極借鑒國外語用學研究,但研究深度卻仍顯不足。

注釋:

[1]陳新仁:《國外兒童語用發(fā)展研究述評》,《外語與外語教學》2000年第12期,第38頁。

[2]周兢:《漢語兒童語言發(fā)展研究》,北京:教育科學出版社,2009年,第94頁。

[3][美]BrianMacWhinney:《國際兒童語言研究方法——CHILDES國際兒童語料庫數(shù)據(jù)儲存和分析系統(tǒng)》,許文勝、高曉妹譯,北京:教育科學出版社,2010年,第6頁。

[4]李向農(nóng):《兒童語言研究的新進展》,《語言教學與研究》1996年第2期,第59頁。

[5]陳素珍、李宇明:《漢族兒童對“哪里”問句的理解》,李宇明、唐志東:《漢族兒童問句系統(tǒng)習得探微》,武漢:華中師范大學出版社,1991年,第78頁。

[6]王志:《兒童語言中否定的發(fā)展》,《語言學通訊》1990年第1～2期。

[7]唐志東、李宇明:《漢族兒童“嗎”“吧”問句的發(fā)展》,《語言研究》1989年第2期,第8頁。

[8]朱曼殊:《兒童語言發(fā)展研究》,上海:華東師范大學出版社,1986年,第128～199頁。

[9]李宇明:《兒童習得語言的偏向性策略》,《華中師范大學學報》1991年第4期,第94～99頁。

[10]湯杰英、周兢:《3～5歲幼兒語言詞性與語用風格相關性的研究》,《幼兒教育(教育科學)》2012年第7、8期,第44～48頁。

[11]周兢、李曉燕:《0—6歲漢語兒童語用交流行為發(fā)展與分化研究》,《中國文字研究》2008年第1期,第141～148頁。

[12]王海珊、馮曉霞:《3～6歲幼兒言語目的性的發(fā)展特點》,《學前教育研究》2007年第7、8期,第32～35頁。

[13]辛宏偉:《3～6歲維吾爾族兒童漢語語言發(fā)展研究》,華東師范大學博士學位論文, 2011年。

[14]華紅琴:《5～7歲兒童語用技能調(diào)查》,《心理科學通訊》1990年第2期,第53～55頁。

[15][美]BrianMacWhinney:《國際兒童語言研究方法——CHILDES國際兒童語料庫數(shù)據(jù)儲存和分析系統(tǒng)》,許文勝、高曉妹譯,北京:教育科學出版社,2010年,第86～90頁。

[16]周兢、李曉燕:《0—6歲漢語兒童語用交流行為發(fā)展與分化研究》,《中國文字研究》2008年第1期,第140頁。

[17]周兢、李曉燕:《0—6歲漢語兒童語用交流行為發(fā)展與分化研究》,《中國文字研究》2008年第1期,第141～148頁。

[18]辛宏偉:《3～6歲維吾爾族兒童漢語語言發(fā)展研究》,華東師范大學博士學位論文, 2011年。

[19]周兢:《從前語言到語言轉換階段的語言運用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習得的研究》,《心理科學》2006年第6期,第1370～1375頁。

[20]李文馥、張筱菁:《兒童理解程度副詞的特征》,《心理科學》1993年第1期,第28～33頁。

[21]蓋笑松、張麗錦、方富熹:《兒童語用技能發(fā)展研究的進展》,《心理科學》2003年第2期,第368～369頁。

[22]丁金國:《語體意識及其培育》,《當代修辭學》2010年第6期,第31～38頁。

[23]潘世松:《不同年齡段語用主體語體特征研究》,復旦大學博士學位論文,2003年。

[24]潘世松:《學前兒童會話原則的違反與會話策略的運用》,《修辭學習》2005年第4期,第66～69頁。

[25]彭小紅、張思:《兒童違反會話合作原則的語用效果分析》,《魯東大學學報(哲學社會科學版)》2012年第4期,第42～45頁。

[26]黃宇、彭小紅:《兒童違反會話合作原則的原因分析》,《湖南科技學院學報》2010年第7期,第192～194頁。

[27]盧愛華、譚業(yè)升:《一項關于4—5歲兒童自我言語修正的個案研究》,《語言研究》2008年第3期,第77～85頁。

[28]閆嶸、俞國良:《小學學習不良兒童言語交際策略理解水平及其發(fā)展特點》,《心理學報》2009年第7期,第602～612頁。

[29]鄭荔:《學齡前兒童“修辭特征”語言研究》,南京師范大學博士學位論文, 2008年。

[30]周曉林:《兒童語言能力的評價:觀點與模式》,《心理科學通訊》1986年第6期,第52～56頁。

[31]李宇明:《兒童語言的發(fā)展》,武漢:華中師范大學出版社,1998年,第275～290頁。

[32]楊華:《影響兒童語言學習的外在因素:構式語法與斯金納的對話》,《學前教育研究》2011年第8期,第32～37頁。

[33]劉志軍、陳會昌:《7歲兒童語言表達的影響因素分析》,《心理科學》2005年第5期,第1126～1230頁。

[34]李宇明:《兒童語言的發(fā)展》,武漢:華中師范大學出版社,1998年,第275～280頁。

[35]劉龍根:《“語言先決論”與“認知先決論”——兒童語言習得同認知發(fā)展關系初探》,《外國語》1990年第2期,第46～50頁。

[36]石毓智:《喬姆斯基“普遍語法”假說的反證——來自認知心理學的啟示》,《解放軍外國語學院學報》2005年第1期,第1～9頁。

[37]韓紅麗:《缺乏刺激論,人類具有內(nèi)在語言機制的有力論證》,《東北大學學報(社會科學版)》2002年第3期,第211～213頁。

[38]張旭紅:《語言“內(nèi)在論”的模因新解》,《外語學刊》2008年第2期,第70～73頁。

[39]楊小璐:《關于刺激貧乏論的爭論》,《外語教學與研究》2004年第2期,第131～136頁。

[40]王強:《刺激貧乏論詮釋》,《當代外語研究》2012年第4期,第20～25頁。

[41]嚴明:《心智與環(huán)境的對話:兒童語言學的博弈命題》,《學前教育研究》2012年第6期,第8～12頁。

[42]楊先民:《0—5歲漢語兒童語言發(fā)展的認知研究》,武漢大學博士學位論文, 2010年。

[43]韓戈玲:《兒童交際行為的認知對比研究》,《外語教育》2005年(年刊),第123～127頁。

[44]白麗芳:《兒童隱喻性思維的特點及其發(fā)展》,《外語與外語教學》2004年第4期,第53～57頁。

[45]李堯:《話語行為效能習得的符號置換機制研究》,《西南民族大學學報(人文社會科學版)》2012年第11期,第167頁。

[46]王文宇:《雙語兒童的語言能力發(fā)展:實證研究回顧》,《外語研究》2010年第3期,第52～60頁。

[47]郭翔飛:《兒童語言習得與兒童一般認知發(fā)展規(guī)律》,《外語學刊》2012年第4期,第134頁。

[48]李宇明、李汛、汪國勝等:《試論成人同兒童交際的語言特點》,《華中師范大學學報(哲學社會科學版)》1987年第3期,第129～136頁。

[49]李曉燕:《不同教育背景母親在親子會話中詞匯運用的差異比較》,《學前教育研究》2010年第3期,第42～47頁。

[50]孫明、趙飛、趙江葵:《互動式反饋對兒童二語疑問句發(fā)展作用的研究》,《國外外語教學》2007年第2期,第1～15頁。

[51]陳敏倩、馮曉霞、肖樹娟等:《不同社會經(jīng)濟地位家庭兒童的入學語言準備狀況比較》,《學前教育研究》2009年第4期,第3～8頁。

[52]張積家、張萌:《他人期望類型對6～10歲兒童不同類型反語認知的影響》,《心理學報》2005年第6期,第767～775頁。

[53]周兢、李曉燕:《不同教育背景母親語用交流行為特征比較研究》,《心理科學》2010年第2期,第478～481頁。

[54]沈曉靜:《兒童電視節(jié)目的語用策略》,《傳媒觀察》2006年第9期,第37～38頁。

[55]沈曉靜:《論兒童電視節(jié)目的信息傳播手段及語用策略——以江蘇地區(qū)兒童收視本地少兒節(jié)目狀況為例》,《河海大學學報(哲學社會科學)》2007年第1期,第86～90頁。

[56]蓋笑松、方富熹:《兒童反語理解的心理機制》,《心理科學進展》2003年第5期,第516～522頁。

[57]李慧敏:《兒童語言中的語氣詞》,安徽師范大學碩士學位論文,2005年。

[58]張萌、張積家:《語調(diào)在6～10歲兒童對不同類型反語認知中的作用》,《心理學報》2006年第2期,第197～206頁。

[59]周榕、冉永平:《語用學研究的新取向——實驗語用學研究》,《外國語》2007年第5期,第2～15頁。

[60]蓋笑松、楊薇、邰宇:《兒童語言樣本的分析技術》,《心理科學進展》2009年第6期,第1242～1249頁。