轉(zhuǎn)型期外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐研究———以技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心

叢惠媛

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 日本語(yǔ)言與文化研究中心，遼寧 大連116052）

國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)2014[19號(hào)]文件)中明確提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，要求牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校。按照文件要求，2000年以后建立的地方本科高校均應(yīng)該主動(dòng)向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

一、高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才定義

（一）技能型人才

技能型人才也稱(chēng)技藝型、操作型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，主要應(yīng)掌握熟練的操作技能以及必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。他們與技術(shù)型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進(jìn)行工作。

（二）技術(shù)型人才

技術(shù)型人才是一種智能型的操作人才，因此也需具備一定的學(xué)術(shù)(學(xué)科)能力和基礎(chǔ)學(xué)科課程知識(shí)，但這種能力和知識(shí)的要求遠(yuǎn)不如工程型人才和技能型人才高，而是更強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，在知識(shí)方面的要求滿足“必需、夠用”即可。技術(shù)型人才需要比工程型人才具有更寬泛而不是更專(zhuān)深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)面，更強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，由于技術(shù)型人才所從事的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的勞動(dòng)需要群體協(xié)同工作，因此還需要較高的人際溝通、組織協(xié)調(diào)能力等重要職業(yè)能力。

（三）技術(shù)技能型人才

技術(shù)技能型人才屬于介于技術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型應(yīng)用人才。相關(guān)行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面更要寬，還要有經(jīng)濟(jì)、管理等方面的知識(shí)，特別要具備解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力及一定的操作技能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步、信息化、自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的智力技能需求越來(lái)越高，而對(duì)操作技能的要求卻在逐漸減少。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展越來(lái)越需要更多的技術(shù)技能型即復(fù)合型應(yīng)用人才。教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

（一）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型即復(fù)合型應(yīng)用人才崗位變化趨勢(shì)

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生源文理科比例失調(diào)，文科多，理科少，這就決定了畢業(yè)后大都從事非技術(shù)型崗位工作。單純的翻譯崗位用人數(shù)量極少，上世紀(jì)七十年代以及文革前的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后主要從事翻譯，而上世紀(jì)八十年代我國(guó)進(jìn)入改革開(kāi)放以后，翻譯型人才已經(jīng)不是主要的需求，大量的外資公司需要大量的既能做翻譯，更能擔(dān)任管理、經(jīng)營(yíng)工作，能在業(yè)務(wù)方面獨(dú)當(dāng)一面的外語(yǔ)人才。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要呈多元化的趨勢(shì)，如今的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大都從事著各行各業(yè)事務(wù)性或?qū)I(yè)性不是很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作。從行業(yè)類(lèi)型人才增量來(lái)看，涉外的機(jī)關(guān)事業(yè)單位增量所占的比例逐步下降，畢業(yè)生中的八成以上將面向以企業(yè)為主體的生產(chǎn)與服務(wù)性行業(yè)即經(jīng)濟(jì)行業(yè)涉外企業(yè)。這表明， 隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段發(fā)展，高等教育畢業(yè)生的供求出現(xiàn)了新格局，客觀上要求高校必須以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的各種職業(yè)崗位的職能要求

教育服務(wù)的對(duì)象是社會(huì)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，涉外企業(yè)對(duì)外語(yǔ)人才提出了新的要求：在職業(yè)道德方面要人文修養(yǎng)與心理狀態(tài)兼?zhèn)洌袕?qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與多元綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在能力結(jié)構(gòu)方面，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、一定的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變的能力、果斷決策的能力等。社會(huì)需求決定了課程要求與內(nèi)涵。

三、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

現(xiàn)階段外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系與技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課程體系是以學(xué)科為本位、以專(zhuān)業(yè)為主線進(jìn)行設(shè)置的，注重學(xué)科體系自身的科學(xué)性和完整性，而對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求和職應(yīng)用等問(wèn)題重視不足。這種課程體系的弊端是，學(xué)生一旦選擇了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，就只能按照專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程修讀完，別無(wú)選擇。一般采用五大模塊式，即公共必修、公共選修，這兩部分與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)無(wú)直接聯(lián)系，屬全校公共課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)選修，這三個(gè)模塊是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，課程設(shè)置一般由“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言、文化知識(shí)學(xué)習(xí)”兩部分構(gòu)成。其中，“語(yǔ)言習(xí)得”是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課和主干課，課程類(lèi)型主要包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面。各個(gè)學(xué)?；旧鲜前凑战逃客庹Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)大綱安排課程的課時(shí)和排課順序。盡管在具體學(xué)時(shí)設(shè)定時(shí)也分別有理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)安排，但也是理論上的設(shè)計(jì)，并無(wú)嚴(yán)格界定，也無(wú)可行性調(diào)查研究分析，側(cè)重于語(yǔ)言和文化知識(shí)及理論，而學(xué)生畢業(yè)后所需要的職業(yè)素養(yǎng)及技能基本沒(méi)有涉及。公共必修、公共選修課程中有職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程，但沒(méi)有針對(duì)性，只是些籠統(tǒng)的概述，對(duì)學(xué)生就業(yè)沒(méi)有直接指導(dǎo)意義。

一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)方向課程，但也是在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，增加了一部分其他專(zhuān)業(yè)的幾門(mén)象征性課程，也沒(méi)有安排與職業(yè)有關(guān)的課程。

實(shí)踐教學(xué)體系中雖有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐安排，但也基本上是圍繞語(yǔ)言實(shí)踐和畢業(yè)論文寫(xiě)作展開(kāi)，真正意義上的職業(yè)訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育都發(fā)生深刻變化的今天，這一狀況顯然已不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的要求，我們必須從觀念上、模式上乃至要求上加以變革。

四、課程體系的改革研究與實(shí)踐

（一）港臺(tái)以及國(guó)外大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系

作為參考對(duì)象，本文選取以下幾所具有代表性的大學(xué)：臺(tái)灣輔仁大學(xué)日本語(yǔ)文學(xué)系、香港大學(xué)日本研究學(xué)系、韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)東洋語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系、倫敦大學(xué)日語(yǔ)系、悉尼大學(xué)日韓系。從專(zhuān)業(yè)方向的類(lèi)型看，這幾所大學(xué)雖然都是“日語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)”，但在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上還是有差別的。其中臺(tái)灣輔仁大學(xué)、悉尼大學(xué)的“交際方向”和倫敦大學(xué)的“日語(yǔ)學(xué)士學(xué)位”明確將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在熟練掌握日語(yǔ)上，不要求更深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則在日語(yǔ)之外，還要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)方面有所鉆研。值得注意的是，香港大學(xué)在培養(yǎng)模式和課程模塊組合上的探索。香港大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一方面抓牢學(xué)科的立足之本——“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”，提供一套有關(guān)該門(mén)學(xué)科的必修課程，另一方面，又沒(méi)有把學(xué)生死圈在“日語(yǔ)學(xué)習(xí)”一個(gè)專(zhuān)業(yè)上，而是提供了橫跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)以選修其他專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)分的方式來(lái)輔修其他專(zhuān)業(yè)或攻讀雙學(xué)位。這種以課程模塊組合來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)顯然比日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自己設(shè)立新專(zhuān)業(yè)（方向）要好得多。首先，可以充分利用全校的學(xué)術(shù)和教師資源，避免不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)，更不需要學(xué)校增加投資對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行其他專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)或另外高薪招聘雙師教師。其次，因?yàn)橛腥５慕虒W(xué)資源作為后盾，復(fù)合型專(zhuān)業(yè)的方向可以隨著社會(huì)需要而不斷重新組合，學(xué)校也不需要承擔(dān)因社會(huì)需求情況變化而致使教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的風(fēng)險(xiǎn)。再次，輔修或攻讀雙學(xué)位的選擇權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生既可以根據(jù)自己的志愿選擇方向，又可以根據(jù)自己能力大小選擇進(jìn)入其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深淺程度。

英國(guó)倫敦大學(xué)的聯(lián)合學(xué)士專(zhuān)業(yè)也是走的這一路線。該校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程培養(yǎng)橫跨兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才。這里的“其他專(zhuān)業(yè)”幾乎包括該校所有的文科專(zhuān)業(yè)，他們也是提供相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程供學(xué)生選修。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

作為參考對(duì)象，本文選取以下兩所具有代表性的大學(xué)：上海外語(yǔ)大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)院。

上海外語(yǔ)大學(xué)日本文化經(jīng)濟(jì)學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)——國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（日語(yǔ)）課程分設(shè)為以漢語(yǔ)和日語(yǔ)為授課語(yǔ)言的兩大類(lèi)課程。以漢語(yǔ)為授課語(yǔ)言的課程有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際投資、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。以日語(yǔ)為授課語(yǔ)言的課程有：簿記、日本金融、日本商法、日本經(jīng)濟(jì)概論、日本經(jīng)貿(mào)文選、日本經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等。近年又新開(kāi)設(shè)日本企業(yè)文化等課程。日語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)型專(zhuān)業(yè)兩種語(yǔ)言課程同時(shí)連續(xù)開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生不得偏倚一邊，以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)帶動(dòng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)日語(yǔ)學(xué)院雖然設(shè)定了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)傾向，但教學(xué)內(nèi)容與形式還是偏重于日語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)的知識(shí)傳授，尤其是高年級(jí)所開(kāi)設(shè)的課程比較單調(diào)，除了“日語(yǔ)精讀”主干課之外，就是“翻譯”、“日語(yǔ)概論”、“日本文學(xué)”等課程，主要還是知識(shí)的傳授，教學(xué)形式仍然是教室活動(dòng)，教師講課，學(xué)生聆聽(tīng)。社會(huì)普遍反映大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力強(qiáng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，但因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)有所偏頗，缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加上實(shí)踐能力培養(yǎng)得不夠，缺少實(shí)踐能力。換言之，即培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要脫節(jié)。

五、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系

（一）課程設(shè)置目標(biāo)

打破以往建立在學(xué)科體系上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識(shí)能力要求，構(gòu)建起以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的多元化要求歸根結(jié)底都體現(xiàn)在一個(gè)“實(shí)”字上，實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)素質(zhì)的同時(shí)，更注重能力素質(zhì)。外語(yǔ)作為一種技能和工具，不僅依附于語(yǔ)言文學(xué)，更多地依附于其他各種應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，構(gòu)成復(fù)合型知識(shí)構(gòu)架，這就是高等院校外語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的課程要素。要使外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要使他們具備某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型，既注重培養(yǎng)基本功，又拓寬學(xué)生的人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力，這也正好與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位的職能和知識(shí)能力要求相吻合。

（二）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)

課程設(shè)置要抽掉專(zhuān)業(yè)這根主線，淡化專(zhuān)業(yè)，突出職業(yè)和崗位的需求。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素養(yǎng)提高為核心，強(qiáng)調(diào)理論性課程與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出“職業(yè)”特色，以職業(yè)分類(lèi)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和要求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐型課程建設(shè)，建設(shè)一批有利于提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的技術(shù)基礎(chǔ)課程和技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，增設(shè)一批實(shí)踐操作性強(qiáng)的職業(yè)技能課程；不單單注重學(xué)生的語(yǔ)言能力，更應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和技能，將語(yǔ)言和技術(shù)緊密結(jié)合在一起。

課程設(shè)置以模塊（課程組）加拼接式的形式建立課程體系。這種課程體系，由若干可選擇的公共基礎(chǔ)課模塊、技術(shù)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專(zhuān)業(yè)課模塊組成。課程模塊突出的是職業(yè)性和崗位性，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間是相互滲透的，課程模塊與模塊之間是相互關(guān)聯(lián)的。專(zhuān)業(yè)與課程之間的關(guān)系不是唯一的，而是可以變化的。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊和專(zhuān)業(yè)課模塊相同，不影響其打牢專(zhuān)業(yè)基本功的同時(shí)，可以按自己將來(lái)要就業(yè)的領(lǐng)域選擇不同的公共基礎(chǔ)課模塊，拼接不同的技術(shù)基礎(chǔ)課，從而滿足不同的職業(yè)和崗位需求。

（注：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“基于CDIO理念的大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)性評(píng)價(jià)的階段性成果，課題編號(hào)：JG14DB180”；遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2013-2014年度成人高等教育專(zhuān)項(xiàng)科研課題“成人高校外語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性成果，課題編號(hào)LC1328）

[1]王俊.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的商務(wù)英語(yǔ)函電教學(xué)改革初探[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（6）：193-194.

[2]王玲.高技能人才與技術(shù)技能型人才的區(qū)別及培養(yǎng)定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（28）：11-15.

[3]丁晶，馮偉年.“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+現(xiàn)代化技能”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索與實(shí)踐[J].陜西教育（高教版），2012，（3）：62-63.

[4]諶蓮蓮.高職酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索——以安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）：53-54.

[5]張從旻.高職院校西班牙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式——“外語(yǔ)+技能”復(fù)合型西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索[J].職業(yè)技術(shù)，2014，（1）：62.

[6]向國(guó)華，閻莉.通識(shí)教育視閾下普通高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）：204-205.