淺談英語教學中學案導學教學法的運用

惠平

【摘要】學案導學教學法的運用有效改變了傳統(tǒng)英語教學模式，調動了學生的學習主動性及能動性，促進了學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生能夠充分展現(xiàn)和發(fā)展自我。但在具體實踐中，要突出學生的主體地位，優(yōu)化教學設計，強化課堂反思。

【關鍵詞】學案導學教學法 學生主體地位 合作探究

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。根據(jù)新課標要求，英語課堂教學的中心應當由教師變?yōu)閷W生，然而在實際的閱讀教學中，學生的這種地位并沒有得到有效的凸顯。學案導學教學法的運用，使這一現(xiàn)狀得到了有效改變，它使學生在閱讀課中能積極投入課堂活動中，大幅度提高了課堂的實效性。學案導學教學法的教學理念是“以學生為主體、教師為主導”，倡導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、以及通過小組合作，共同完成教學任務。在具體的教學實踐中，運用學案導學教學法應注意三個方面問題：

一、堅持學為主體，教為主導的原則，注重學生自學能力的培養(yǎng)

在以教師為中心的課堂教學中，教師總認為自己講授的知識的多少與學生學到的知識是成正比的，結果導致教師占據(jù)了整個課堂，學生的主觀能動性并沒有調動起來，形成一種教師講——學生聽并記的機械教學以及學習方式。在這種教學模式中，學生沒有形成自主學習的習慣，他們不愿意思考，以至于有些學生雖然學習很努力，但效果并不理想。而學案導學教學模式是一種以學生“學”為中心的教學模式，它強調發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生先自主學習，然后教師再做引導，使學生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力。

在以教師為中心課堂中，學生始終處于被動地位，缺乏對學生的閱讀能力、閱讀內在動機、以及思考能力的培養(yǎng)，不利于學生閱讀水平的提高。學案導學教學模式可以避免這種弊端，它注重課堂中學生的主動參與以及自主找到學習的動機。因此，學案導學教學模式能夠促進高校課堂的實現(xiàn)。

二、精簡學習內容，優(yōu)化教學活動設計

首先，在設計導學案時，教師首先應明確教學目標以及學生的學習目標，然后再設計學案內容。但有時教師會發(fā)現(xiàn)，在遇到好幾種方案時，做出選擇就比較困難。每份學案甚至其中的每一項任務的設置都需經過教師的反復斟酌，即便這樣，在實際教學當中還會出現(xiàn)許多問題。比如，學案內容設置過多，以至于教師在課堂教學中顯得非常倉促，無法順利、更好地完成教學任務。

學案內容應依據(jù)學生的學習目標而定，為了能夠更好地設計學生學習內容以及更成功地讓學生達到與課本的互動，教師在完成目標的制定時需注意以下幾點：1.挑選或設計適合的文章來激發(fā)學生閱讀的動力；2.設置有效的課堂教學過程；3.鼓勵批判性閱讀以及為學生創(chuàng)造學習、思考的空間和環(huán)境。此外，教師需根據(jù)不同的材料和需求在教師集體討論之后決定文章目標的設計。目標的設定還應設定在利用最近發(fā)展區(qū)可以解決的范圍之內。所以，在課堂教學中，適當?shù)姆艞壥强扇〉?。課堂時間是有限的，教師應當且必須把關注點集中在最有用和最有幫助的目標上，進而提高課堂教學效率。學案的設計無需囊括所有內容，而要做到精而簡。

雖然課堂活動設計無需囊括上述所有的問題，但是至少這些屬于閱讀前正確的思考方式。這個階段屬于學生獨自學習和思考的階段。它能夠引導學生聯(lián)想與文章內容相關的背景知識，激發(fā)學生原有的知識結構，建構新的知識結構，使學生能夠更好、更深入的理解文章內容。同時，預習階段任務的設計應需與文章內容相關。任務的不同決定了效果的不同。一節(jié)好的閱讀課應體現(xiàn)全體性原則，即讓全班學生都融入進課堂。因此，導學案中問題的設置需遵循由具體到抽象、由易到難或由簡單到復雜的原則。這種安排方式能夠促進學生繼續(xù)讀下去的信心，使學生體會到了學習的樂趣。課堂教學中，教師需對學案中出現(xiàn)的問題靈活處理，并非所有的問題都需討論與合作。師生共同討論、合作解決的問題應需有一定的難度，這樣才能夠凸顯合作探討的意義以及提高閱讀課的質量。閱讀完成之后，任務的布置需根據(jù)學生的不同學習程度來布置，對于學習基礎比較弱的學生，可以相應地安排一些容易完成的任務。這樣不僅能夠減緩他們的學習焦慮，增強他們的學習信心，而且也可以減輕他們的學習負擔。

三、強化課堂反思環(huán)節(jié)

學案導學教學模式要求學生和教師時刻做好反思工作。教學中，每節(jié)課都是動態(tài)的，所以反思活動必不可少，它不僅能夠讓學習明確自己的學況，而且為學生今后的學習提供了向導。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師僅通過學生問題的回答、作業(yè)以及行為表現(xiàn)來評價學生。在這種評價方式中，學生很少對自己所學的知識進行自主思考，導致在很長一段學習之后，學生仍不清楚自己那些方面有待提高或者沒有意識到自己的長處和不足。雖然學案的編寫已經形成了其固有的模式，但因每節(jié)課都有其不同之處，所以學案的設計還需根據(jù)課堂教學實際做進一步修正以及調整。由于影響課堂教學以及學生學習的因素存在很多，所以教師須在每堂課結束后做出及時反思，促進自身的發(fā)展。

總而言之，在運用學案導學教學模式時，教師應在完善課堂教學內容及課堂教學活動設計的前提下，把學習的主動權交給學生，注重學生自學和反思能力的培養(yǎng)，把英語課堂真正地還給學生。

參考文獻：

[1]王萍.如何在英語教學中采用“學案”導學[J].新課程學習（中學），2009（02）.

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