班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)的影響因素和實現(xiàn)模式芻探

高校學(xué)生干部是班級建設(shè)中最主要的抓手之一，充分發(fā)揮班干部在聯(lián)系、團結(jié)、教育廣大學(xué)生方面的優(yōu)勢對班級建設(shè)具有積極的作用。一般而言，當(dāng)前高校班干部通過競聘和選拔相結(jié)合的形式而產(chǎn)生，高校教師特別是輔導(dǎo)員（班主任）需要做的更多的是對班干部的培養(yǎng)和指導(dǎo)，實現(xiàn)從“幫扶”到“放手”的過程。實踐表明，班級領(lǐng)導(dǎo)者即班干部良好的個人素質(zhì)在一定程度上制約著其領(lǐng)導(dǎo)（工作）方式，并對其領(lǐng)導(dǎo)效能產(chǎn)生重要影響。在管理學(xué)領(lǐng)域，近年來關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)的研究不斷被引入班級管理的理論研究和實踐探索，其中“倫理型領(lǐng)導(dǎo)”的研究無疑為班級管理實踐提供了新的視角。本研究中，我們將對“班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)”在班級管理中的影響因素和實現(xiàn)方式進行初步的探索，以期為班干部隊伍建設(shè)提供可資借鑒的指導(dǎo)。

一、倫理型領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

倫理型領(lǐng)導(dǎo)的研究源于企業(yè)管理實踐中不斷提升管理者個人和企業(yè)員工的自身素質(zhì)，逐步實現(xiàn)從管理者到被管理者全面的倫理價值觀念轉(zhuǎn)換和升級，建立良好的領(lǐng)導(dǎo)、員工間關(guān)系，以提高組織領(lǐng)導(dǎo)效率的管理實踐需要。大量的研究表明，倫理型領(lǐng)導(dǎo)需要致力于在組織內(nèi)部建立和諧發(fā)展的倫理環(huán)境并實施積極進取的管理行為。

Enderle（1987）最早提出了倫理型領(lǐng)導(dǎo)的概念，并將其界定為一種思維方式，旨在明確描述管理決策中的倫理問題，并對決策過程所參照的倫理原則加以規(guī)范。 [1]Ciulla(1995)認為道德規(guī)范是領(lǐng)導(dǎo)力的核心問題，出色的領(lǐng)導(dǎo)不但是有效的，同時也必須是合乎倫理的。 [2]張海麗等人的研究認為倫理型領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在三個方面：領(lǐng)導(dǎo)者的動機是利他的；領(lǐng)導(dǎo)者運用授權(quán)而不是控制的手段影響他人；領(lǐng)導(dǎo)者努力增強自身的道德影響力。

目前，倫理型領(lǐng)導(dǎo)的研究走出企業(yè)管理領(lǐng)域，其相關(guān)理論的應(yīng)用范圍越來越廣。在高校班級建設(shè)的研究和實踐中，筆者嘗試引進了這一理論，并進行了初步的探索和實踐。

二、班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)的影響因素

倫理型領(lǐng)導(dǎo)作為一種領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)，其最為主要的影響因素就是領(lǐng)導(dǎo)者的個性特征，部分研究也證明了領(lǐng)導(dǎo)者的個性特征對倫理型領(lǐng)導(dǎo)具有一定的預(yù)測作用。同時，倫理性領(lǐng)導(dǎo)作為重要組織領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)者個人因素在影響著組織的倫理氣氛或者組織倫理價值觀的形成的同時，也受組織氛圍的影響。正如Brown和Trevino在其研究中所指出的那樣，倫理型領(lǐng)導(dǎo)的影響因素主要分為兩類，即個體因素和情境因素，主要包括以下幾個方面。

（一）班級領(lǐng)導(dǎo)的個性

班級領(lǐng)導(dǎo)者的個性特征會對班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生直接的影響。從自我監(jiān)控的角度講，相比低自我監(jiān)控的班級領(lǐng)導(dǎo)者，高自我監(jiān)控的班級領(lǐng)導(dǎo)者將會更多地受到認可和支持倫理領(lǐng)導(dǎo)行為的班級倫理環(huán)境的影響。在班級管理的過程中，高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當(dāng)高的適應(yīng)性，他們對環(huán)境線索十分敏感，能根據(jù)不同情境采取不同行為，并能夠使公開的角色與個人的自我之間表現(xiàn)出極大差異；而低自我監(jiān)控者則不能以這種方式偽裝自己，傾向于在各種情境下都表現(xiàn)出自己真實的性情和態(tài)度，因而在他們是誰以及他們做什么之間存在著高度的行為一致性。因此，班級領(lǐng)導(dǎo)的個性從根本上影響者班級管理方式以及班級目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）班級成員對班級倫理的認同度

我們把班集體成員在主觀上對倫理型領(lǐng)導(dǎo)方式乃至班級倫理文化的認同感稱之為班級認同。它是班級成員基于對自我概念和班集體關(guān)系的認知而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)和感受，這種心理狀態(tài)和感受反映了班級成員對班集體的情感和評價，形成認同就意味著班級成員己經(jīng)將班級的規(guī)范和價值觀融入到了自我概念中。從本質(zhì)上講，班級認同是班級成員對班集體倫理文化氛圍的歸屬和認可，是班級成員共同的倫理指向，是班級的倫理文化形成的前提，也是倫理型領(lǐng)導(dǎo)方式得以實現(xiàn)的重要條件。

（三）班級心理所有權(quán)

心理所有權(quán)是一種狀態(tài)，即個人感覺目標(biāo)物體(或者是目標(biāo)的一部分)好像是他的一樣，心理層面上的所有權(quán)是一種占有感，也可以說是對特定目標(biāo)的責(zé)任感，它使得個人把占有物視為自我的延伸，進而影響著個人的態(tài)度、動機和行為。 [3]班級成員對班集體和班級倫理文化的心理所有權(quán)可以有效影響班級倫理文化的形成以及班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)方式的實現(xiàn)。同時，班級成員對班級倫理文化的心理所有權(quán)也在很大程度上影響著班級倫理目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）對班級領(lǐng)導(dǎo)的信任度

倫理型班級領(lǐng)導(dǎo)得以實現(xiàn)的一個重要前提是班級成員對班級領(lǐng)導(dǎo)的新任度。班級對班級領(lǐng)導(dǎo)的高信任度可以有效保證班級領(lǐng)導(dǎo)方式的實現(xiàn)，并由此推動班級倫理文化氛圍的形成和倫理目標(biāo)的實現(xiàn)；對班級領(lǐng)導(dǎo)的低信任度則會產(chǎn)生相反的影響。同時，認可度也在一定程度上影響者班級成員對班級領(lǐng)導(dǎo)者的效仿，從而影響班級倫理在班級成員間的廣泛傳播。

三、班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)模式

我們認為，倫理型的班級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是正直誠實并對班集體給予了高度的關(guān)注，他們往往可以作出公平、有原則的決策，設(shè)置明確的倫理標(biāo)準(zhǔn)，并以確保這些標(biāo)準(zhǔn)得以執(zhí)行；同時班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)者注重與他人形成良性的互動關(guān)系，對他人的倫理認知、班級倫理文化和氛圍的形成可以發(fā)揮積極的影響。

（一）提供行為示范

倫理型領(lǐng)導(dǎo)首要的特征就是具有較強的道德行為示范作用，班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)得以實現(xiàn)的重要模式之一也體現(xiàn)在這一方面，他在班級管理中往往能夠正確看待班級成員的利益和訴求，不會損人利己，而會正確看待積極的普遍利益，從言論和行動上為班級成員樹立良好的道德表率。同時在班級管理中，倫理型的領(lǐng)導(dǎo)注重通過合乎倫理規(guī)則的程序和原則解決各類問題，進而實現(xiàn)班級良好的發(fā)展目標(biāo)。

（二）構(gòu)建倫理愿景

班級愿景是班級成員共同接受的較為長遠的發(fā)展目標(biāo)，它可以或其班級成員的希望，增強班級的凝聚力。倫理型領(lǐng)導(dǎo)者在班級成員共同的倫理愿景的構(gòu)建中發(fā)揮著積極作用，明確班級的倫理要求，以便做出清晰、明確的選擇，從而幫助班級成員養(yǎng)成符合班級倫理要求的行為習(xí)慣。同時，在班級建設(shè)中對規(guī)則和制度的需求不斷提高，倫理型領(lǐng)導(dǎo)的可以通過自身的工作為班級成員提供“道德培訓(xùn)”，形成班級成長的系統(tǒng)的倫理準(zhǔn)則，消除發(fā)展愿景在班級成員中的模糊性。

（三）持續(xù)激勵支持

倫理型班級領(lǐng)導(dǎo)的激勵與輔導(dǎo)員（班主任）的工作授權(quán)和支持相聯(lián)系，并將目標(biāo)集中于班級成員的積極的行為方面，在一定的范圍內(nèi)盡可能擴大班級成員參與班級倫理建設(shè)的范圍。倫理型班級領(lǐng)導(dǎo)通過對班級成員倫理行為的獎勵，促使班集體在班級建設(shè)中向既定的目標(biāo)發(fā)展，并保持正確的倫理方向。激勵支持能夠進一步明確班級的倫理要求，增強班級成員對班級倫理和目標(biāo)認同感和自覺性，從而與班級的倫理規(guī)范保持高度的一致

（四）營造倫理班風(fēng)

班風(fēng)是班級建設(shè)中的重要方面，是由全體（或大部分）班級成員對其行為的正確理解和班級建設(shè)中處理問題的方式?jīng)Q定的。班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)者可以通過符合倫理規(guī)范的的班級管理制度的制定與實施引導(dǎo)班級風(fēng)氣發(fā)展方向，進而影響班級成員形成符合班級倫理要求的行為習(xí)慣，從而在班集體內(nèi)部營造積極的優(yōu)良的風(fēng)氣。

倫理型班級領(lǐng)導(dǎo)在班級建設(shè)中通過角色示范和倫理決策可以幫助班級成員做出正確的選擇，特別是在問題情境和兩難困境中，倫理性領(lǐng)導(dǎo)的作用更加明顯，班級成員可以通過對領(lǐng)導(dǎo)者的行為及行為結(jié)果進行觀察，從而明確什么樣的行為是恰當(dāng)和能夠被集體認可的，并對其行為方式進行模仿。

四、倫理性領(lǐng)導(dǎo)的作用

班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)對于班級建設(shè)無疑具有積極的影響，但是同時也受到一些因素的影響。作為高校學(xué)生工作者，在班級倫理性領(lǐng)導(dǎo)的選拔、培養(yǎng)和使用上具有突出的作用。

從選拔方面說，在實際的工作中，倫理性領(lǐng)導(dǎo)的選拔應(yīng)首先考慮班級發(fā)展目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)者個性特征的匹配度，因此選拔具有正確倫理價值觀的學(xué)生擔(dān)任班級主要學(xué)生干部對構(gòu)建班級倫理性領(lǐng)導(dǎo)團隊而言是首要條件。

從培養(yǎng)方面說，班級倫理性領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)需要全體班級成員及輔導(dǎo)員（班主任）的共同努力，對班級領(lǐng)導(dǎo)給予高度的支持和信任，共同為班級倫理環(huán)境的營造和倫理型建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

從使用上說，班級領(lǐng)導(dǎo)作為教師溝通學(xué)生的橋梁，在班級建設(shè)和班級成員的成長中發(fā)揮著積極地作用，班級倫理型領(lǐng)導(dǎo)在“倫理型”方面的“優(yōu)勢”，無疑將成為高校有效開展思想政治教育的重要抓手。

（注：本文系校級課題《主體間性視域下的高等美術(shù)院校班級制度文化和機制文化建設(shè)》中期成果）