行動(dòng)研究視域下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
——以“微課程”開(kāi)發(fā)為例

武曉璐（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長(zhǎng)春 130000）

行動(dòng)研究視域下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
——以“微課程”開(kāi)發(fā)為例

武曉璐
（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長(zhǎng)春 130000）

本文論證了行動(dòng)研究與大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。以行動(dòng)研究視域下的大學(xué)英語(yǔ)“微課程”開(kāi)發(fā)為例，通過(guò)教學(xué)研究實(shí)踐了新型教學(xué)模式，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了切實(shí)有效的方法。

行動(dòng)研究；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；微課程

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教師教育和發(fā)展越來(lái)越受到關(guān)注，而身處教學(xué)一線(xiàn)的教師常陷入教學(xué)與科研相脫節(jié)的困境——“教而不思，思而不做”。限制了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)改革舉步維艱。教師不僅應(yīng)該是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的研究者和實(shí)踐者。20世紀(jì)80年代，行動(dòng)研究（Action Research）進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域。在行動(dòng)研究中，“行動(dòng)”是研究的核心。重視研究過(guò)程——教育行動(dòng)研究是指教師通過(guò)對(duì)課堂中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提出假設(shè)，再經(jīng)過(guò)考察、研究，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行螺旋式反思，反復(fù)修改行動(dòng)方案，調(diào)整教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，最終提高教學(xué)效果。

1　行動(dòng)研究促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著高校逐年擴(kuò)招，英語(yǔ)教學(xué)常采用“合班教學(xué)”方式，教學(xué)任務(wù)繁重，教師常感到職業(yè)倦怠，缺乏做科研的熱情。而教師如果只教不研，不對(duì)自己教學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升，只會(huì)使自己的教學(xué)方式千篇一律，很難做到因材施教，限制了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。而在行動(dòng)研究中，教師不但是教學(xué)的實(shí)踐者，更是教學(xué)的研究者。教師以自己在課堂上發(fā)現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象為聚焦點(diǎn)，提出行動(dòng)方案，進(jìn)行實(shí)施，注重反思，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。而反思是行動(dòng)研究的核心，是教師發(fā)展的必然過(guò)程。教師掌握教師行動(dòng)研究的方法與技能，把自己的教學(xué)思想從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.1聚焦課堂現(xiàn)象，提出網(wǎng)絡(luò)“微課程”設(shè)想

伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，各地高校開(kāi)始削減大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，重視人文通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容不減反增的情況下，筆者的課堂為了跟上教學(xué)進(jìn)度，常出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，師生互動(dòng)減少，課上“低頭族”隨處可見(jiàn)。為了改進(jìn)教學(xué)效果，筆者試圖把課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——“微課程”——以視頻為載體，配以教學(xué)課件、練習(xí)等資源，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生提供自助式學(xué)習(xí)資源。課堂上的時(shí)間充裕起來(lái)，教師就可以更好地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2.2分析調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)定行動(dòng)研究方案

首先向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放了75份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷60份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出：76％的學(xué)生愿意接受網(wǎng)絡(luò)課堂，13％的學(xué)生無(wú)所謂，11％的學(xué)生不愿意。而隨著智能手機(jī)的普及和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋，為網(wǎng)絡(luò)“微課程”的實(shí)現(xiàn)提供了生存的土壤。行動(dòng)研究方案：分階段推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解、接受、熟悉“微課程”。第一階段：選取課程部分內(nèi)容錄制“微課程”；第二階段：把微課程傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)習(xí)效果；第三階段：通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，精練“微課程”學(xué)習(xí)模塊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2　行動(dòng)研究視域下的大學(xué)英語(yǔ)“微課程”開(kāi)發(fā)

2.3實(shí)施研究方案，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整

第一階段，筆者以課堂錄像和錄屏視頻兩種方式錄制微課程，時(shí)間區(qū)段在20～30min。在第二階段，把制作好的微課程上傳到校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生按需下載。通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷的方式筆者了解到45％的學(xué)生希望微課程的錄制長(zhǎng)度為20min，27％的學(xué)生希望是15min；在錄制內(nèi)容上，學(xué)生認(rèn)為微課程缺乏趣味性，課下可以獨(dú)立自學(xué)部分：40％學(xué)生選擇口語(yǔ)，30％學(xué)生選擇課文背景導(dǎo)入，20％學(xué)生選擇習(xí)題講解；而單詞學(xué)習(xí)和課文講解認(rèn)為課堂講解更適合。第三階段，筆者按照數(shù)據(jù)分析從錄制時(shí)間、內(nèi)容、投放平臺(tái)等進(jìn)行調(diào)整。以口語(yǔ)模塊為例：時(shí)間限定20min內(nèi)，除了介紹口語(yǔ)句型、語(yǔ)法外，插入電影片段，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際對(duì)話(huà)場(chǎng)景，增加趣味性。片尾設(shè)定口語(yǔ)任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生錄制對(duì)話(huà)視頻，在課堂上分享任務(wù)成果。選擇QQ群、優(yōu)酷網(wǎng)上傳微課程視頻，方便學(xué)生隨時(shí)下載，在線(xiàn)觀看。

2.4評(píng)價(jià)教學(xué)成效，進(jìn)行教學(xué)反思

學(xué)生通過(guò)三個(gè)階段的微課程體驗(yàn)，逐步接受這種新型教學(xué)模式。課堂講授時(shí)間縮短，留出更多空間讓教師和學(xué)生開(kāi)展課堂互動(dòng)交流，微課程視頻特性使得學(xué)生隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。微課程也有很多值得反思的地方。筆者經(jīng)過(guò)第三次調(diào)查問(wèn)卷分析：11％的學(xué)生經(jīng)常觀看微課程，70％的學(xué)生偶爾看，12％的學(xué)生不怎么看，7％的學(xué)生從來(lái)不看。如果不能獲得學(xué)生的回應(yīng)，微課程只會(huì)成為教學(xué)的雞肋，無(wú)人問(wèn)津。筆者認(rèn)為應(yīng)該將微課程的學(xué)習(xí)納入平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分，期末成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式得出，讓學(xué)生更注意平時(shí)的課堂表現(xiàn)，不是只靠期末突擊復(fù)習(xí)來(lái)獲得期末高分。本次行動(dòng)研究在提升自身教學(xué)技能的同時(shí)，也為筆者找到了更為明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到了這次行動(dòng)研究的教學(xué)目的。

3　結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)研究為英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了理論研究和課堂實(shí)踐的土壤。“教學(xué)研究應(yīng)該成為教師的自覺(jué)行動(dòng)，與學(xué)生共生，與教學(xué)共長(zhǎng)?！本劢菇虒W(xué)難題，通過(guò)不斷反思、總結(jié)，才能更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為教學(xué)注入更多的活力，讓學(xué)生更全面、高效地成長(zhǎng)，成為復(fù)合型人才。

［1］ 楊敏，王慶.行動(dòng)研究：英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑［J］.世紀(jì)橋，2011，（15）：70-72.

［2］ 馬菁.大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展及自我效能的提升［J］.西南林學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）：137-139.

College English Teachers'Professional Development in Action Research Horizon --Take "Micro Curriculum" As an Example

WUXiao-lu
（Ji lin Engineering Normal College，Changchun 130000，China）

This paper demonstrates the action research and the professional development ofCollege English teachers.Taking the College English curriculum development as an example from the perspective of action research，a new teaching model is provided through teaching research.It provides a practical and effective method for teachers'professional development.

Action research；Professional development；MicroCurriculum

H319

B

1674-8646（2015）08-0085-01

2015-06-19

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究課題“基于行動(dòng)研究視域的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究”的研究成果

武曉璐（1981-），女，碩士，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。