碰撞情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

管永霞

感人心者，莫先乎情。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為衡量一節(jié)語文課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生與教材、作者之間碰撞強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)健全人格的形成。這方面，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極地探索與研究，并得出如下幾點(diǎn)心得。

一、多措并舉，構(gòu)建新型的師生情感

一位教育家曾說：教師，首先應(yīng)是這樣的人：他喜歡和學(xué)生們在一起，他覺得和學(xué)生們在一起是一件無比快樂的事情。的確，關(guān)愛是新課程背景下師生情感的第一要素，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對學(xué)生的關(guān)愛也被賦予了新的內(nèi)涵，不再是簡單地照顧學(xué)生生活學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的心理動(dòng)態(tài)，幫助他們解開青春期迷茫的心結(jié)。如對一些家境貧窮的學(xué)生，我們可以多引導(dǎo)他們閱讀一些勵(lì)志書籍，鑄就他們一顆堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心;單親家庭學(xué)生，要多給予他們一些情感上的慰藉，避免他們?yōu)榱藢さ脺厍椋c社會(huì)上的一些痞子混在一起……關(guān)愛，不需要多么華麗的表達(dá)，只要你心里有愛，眼神中充溢溫情，即使是批評，學(xué)生們也會(huì)如沐春風(fēng)。

記得在講授海明威《老人與海（節(jié)選）》的時(shí)候，一名學(xué)生對桑提亞哥這一人物形象表現(xiàn)出極大的不屑，認(rèn)為維持生計(jì)可以選擇很多方式，沒有必要天天把生命系在危險(xiǎn)的職業(yè)當(dāng)中。我對他獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)表示了尊重，更引導(dǎo)他理解了這篇小說頌揚(yáng)的是一種精神，和維持生計(jì)無關(guān)的道理，聯(lián)系到了中國的神話故事“愚公移山”。這樣不但拉近了師生間的距離，更引導(dǎo)他對小說的本質(zhì)有了更深刻的理解。

二、依托教材，激蕩學(xué)生的情感漣漪

現(xiàn)行的初中語文教材，其篇目均著眼于當(dāng)代學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與情感傾向，極具時(shí)尚感與時(shí)代性。教學(xué)過程中，輔以澎湃激昂的課堂導(dǎo)語，積極熱烈的課堂討論，可以激蕩起學(xué)生陣陣的情感漣漪，讓他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀在師生情、父母情、同學(xué)情中不斷升華。

在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，我深深地感動(dòng)于這首詞作氣勢磅礴的北方雪景，以及作者指點(diǎn)江山、傲視古今的精神與胸懷，課堂上即興創(chuàng)作了下面這段導(dǎo)語：

同學(xué)們，毛澤東是中華人民共和國的締造者，更是一位偉大的無產(chǎn)階級革命家，一位著名的詩人。我們今天要學(xué)習(xí)的就是毛澤東主席的一篇詞作《沁園春·雪》，這首詞從乍暖還寒、云天相連的北方雪景開始寫起，靜中寫動(dòng)，將皚皚的白雪、起伏的群山賦予了生命的活力，流露了一代偉人對祖國山河和人民的無比熱愛。也正是這份熱愛，讓他超越了千秋史冊中的任何一位英雄帝王，創(chuàng)造了空前偉大的業(yè)績。即使是毛澤東的政敵，陳布雷都說這首詞氣勢磅礴、氣吞山河，可稱蓋世之精品……

因了這段激情澎湃的導(dǎo)入語，學(xué)生們帶著對北國風(fēng)光的無限期待和對毛澤東的無比崇敬，沉浸在了這首詞所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得了良好的課堂效果。

三、以手寫心，升華學(xué)生的人文情感

當(dāng)下，初中生的寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，詞匯缺乏、立意老套、結(jié)構(gòu)混亂的弊端自不必說，更嚴(yán)重的是空洞無物、人云亦云、裝腔作勢的文風(fēng)。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)過程中，我主要從要求學(xué)生以手寫心開始，一方面深化學(xué)生的寫作能力，一方面升華他們的人文情感，達(dá)到了理想的教學(xué)目的。

“母愛”“親情”是初中生經(jīng)常接觸的作文題，一次作文課上，一位女生悄悄地給我寫了一張紙條，上面寫道：老師，班里學(xué)生為了把作文寫得感人，很多人都親手讓父母“慘死”在了自己的筆下，我不愿意這么寫。思索之后，我把這次作文的話題改為了“美麗的媽媽”，一下子激活了所有學(xué)生的思維。有的說自己的媽媽最愛臭美了，冬天都穿裙子，還經(jīng)常做美容;有的說自己的母親雖然有很多白發(fā)、皺紋，但她特別愛幫助人，她是最美的……議論紛紛中，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地開始了寫作，不再蹙眉凝神，痛苦地讓母親“死”去，這給了我很大的觸動(dòng)：學(xué)生們虛假寫作的現(xiàn)象，是不是我們教師要負(fù)很大的責(zé)任？

登山則情滿于山，觀海則意溢于海。為了讓學(xué)生們敞開心懷，以手寫心，在講授七年級第二單元《說真話，抒真情》寫作課時(shí)，我組織學(xué)生開展了“我最佩服你”“我想對你說”口語交際活動(dòng)，學(xué)生們紛紛在課堂上表達(dá)了自己最佩服的人物，還有對老師，對同學(xué)不滿意的地方，整個(gè)課堂氤氳著和諧、融洽的氛圍，真情充溢其中，甚是感人。之后又開展了作文互評活動(dòng)。學(xué)生們在以手寫心的基礎(chǔ)上，碰撞出知識與情感的火花，相互交流、提醒、歸納、總結(jié)，不但深化了“源于生活，高于生活”的作文技能，更升華了他們的人文情感，將語文課堂課程改革推向了一個(gè)新的高度。

總之，情感教育是語文課堂不可或缺的重要因子。碰撞情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無論是對于初中語文教學(xué)改革來說，還是著眼于國家未來人才的培養(yǎng)，都彌足珍貴、意義深遠(yuǎn)，我們需不遺余力。

（作者單位：如東縣長沙初級中學(xué)）