初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)誦讀指導(dǎo)例談

蔣文娟

本文所探究的誦讀是指調(diào)動(dòng)學(xué)生心、眼、口、耳等諸多感覺器官，結(jié)合文章語(yǔ)境、情感、語(yǔ)氣、節(jié)奏等運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀、吟誦、背誦直至記憶課文的教學(xué)方式。自古以來，誦讀就是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的有機(jī)組成部分：漢代楊雄曾言“能讀千賦則善賦”;現(xiàn)行語(yǔ)文新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“要重視朗讀和默讀”，“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！蹦敲矗诰唧w的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，如何操作才能引導(dǎo)學(xué)生有效開展誦讀活動(dòng)呢？

一、精挑細(xì)選誦讀文本

教師在備課時(shí)必須針對(duì)不同文本的特點(diǎn)精挑細(xì)選適合于誦讀的文本，以保證簡(jiǎn)化、優(yōu)化與美化誦讀內(nèi)容，保障課堂閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)潔緊湊，并有效提高學(xué)生的誦讀能力。

那么，什么文本才是適合于誦讀的文本呢？

1. 文學(xué)性、抒情性強(qiáng)的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語(yǔ)言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

2. 意境悠遠(yuǎn)、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩(shī)歌。比如曹操的《觀滄?！贰⒚珴蓶|的《沁園春·雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者的情感，是情感美與音樂美的完美結(jié)合，所以是進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的最佳素材。

3. 語(yǔ)言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語(yǔ)言高度凝練精美，有的駢散結(jié)合，讀之，令人余味無窮，均是極好的誦讀訓(xùn)練素材。

4. 其他文體中文學(xué)性或者抒情性較強(qiáng)的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語(yǔ)言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動(dòng)形象，而且抒情意味極強(qiáng)，也是極好的誦讀訓(xùn)練素材。

二、潛心細(xì)讀精心準(zhǔn)備誦讀方案

潛心細(xì)讀，教師在課前應(yīng)該充分考慮到如何誦讀精挑細(xì)選出來的誦讀素材，如何將誦讀技巧傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生將誦讀落到實(shí)處。比如，誦讀時(shí)怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、怎樣體驗(yàn)與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對(duì)此，要對(duì)不同的文本加以仔細(xì)分析，以便精心準(zhǔn)備誦讀方案，并把誦讀分析與誦讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當(dāng)然，這個(gè)備課過程是建立在前文所述的“精挑細(xì)選誦讀文本”的前提之下的。

教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，我在潛心細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在備課筆記中就誦讀這首詞的方案行諸于文字，教學(xué)時(shí)在力求與學(xué)生達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀，取得了極好的誦讀效果：

1. 文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國(guó)山河的豪情;下闋轉(zhuǎn)為議論， 由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國(guó)的壯麗山河穿越幾千年的歷史時(shí)空，聯(lián)想到中國(guó)歷史上無數(shù)為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評(píng)說歷代英雄人物，蘊(yùn)涵著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評(píng)論轉(zhuǎn)為贊揚(yáng)， 點(diǎn)明主題， 抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。

2. 誦讀方案：（1）情感基調(diào)：誦讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語(yǔ)速：上闋第一層與第二次寫實(shí)景，是描述性的語(yǔ)言，誦讀時(shí)語(yǔ)速稍慢;第三層是詩(shī)人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語(yǔ)速放慢，而后轉(zhuǎn)快并呈現(xiàn)舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語(yǔ)速稍慢，對(duì)歷代帝王的評(píng)價(jià)要讀出惋惜之情;第三層“俱往矣”放慢，而后轉(zhuǎn)快。結(jié)句“還看今朝”聲音要延長(zhǎng)。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語(yǔ)法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長(zhǎng)停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數(shù)”、“還看”字之后應(yīng)做較短的停頓?！斑€看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只”等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動(dòng)作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點(diǎn)上俯瞰祖國(guó)壯麗山河狀。

三、精品細(xì)讀探索讀品結(jié)合點(diǎn)

精品細(xì)讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國(guó)古代文人歷來注重玩味語(yǔ)言，認(rèn)為只有細(xì)心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強(qiáng)調(diào)讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當(dāng)代學(xué)者孫紹振也倡導(dǎo)應(yīng)該細(xì)讀文本，認(rèn)為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該在學(xué)生“悱憤”之時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐也充分證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，誦讀與品析息息相關(guān)。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生深度品讀文本，學(xué)生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

1.細(xì)讀深品文本中的主旨句。以教學(xué)《散步》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀全篇的基礎(chǔ)上細(xì)讀深品最后一段。因?yàn)樽詈笠欢渭赛c(diǎn)明了“我”的責(zé)任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品這一段，學(xué)生可以在誦讀的過程中加深對(duì)課文主旨的理解。

2.細(xì)讀深品文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞。以教學(xué)《記承天寺夜游》為例，我曾設(shè)計(jì)這樣一個(gè)過程：文中的哪句話或者哪個(gè)詞應(yīng)該讀得興奮與快樂一些？理由是什么？學(xué)生通過反復(fù)品讀，一致認(rèn)為在誦讀“懷民亦未寢”一句時(shí)，誦讀“亦”字時(shí)尤甚。理由是：這天夜里，作者發(fā)現(xiàn)張懷民也“未寢”，便不由自主地對(duì)張懷明產(chǎn)生一種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜：都被這美麗的夜色所陶醉，正好可以一起在寧?kù)o的夜光下散步賞月。如此，學(xué)生將這個(gè)“亦”字所表達(dá)的情感基調(diào)與作者寄寓于全文的情愫有機(jī)融合起來加以誦讀，更深刻地體味到了作者身為“閑人”的郁郁之情與豁達(dá)心境。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的過程，其實(shí)就是教師深刻、細(xì)膩、詳盡研讀課文的過程，是教師先于學(xué)生解讀文本、精選誦讀素材、確定誦讀重點(diǎn)、把握誦讀技巧、設(shè)計(jì)誦讀流程的過程，是教師再度與深度加工文本并引領(lǐng)學(xué)生高效誦讀課文、深度品析課文的過程。故此，我們應(yīng)該在上述諸多環(huán)節(jié)多下苦工。

（作者單位：臨沂義堂中學(xué)）