偏離預(yù)設(shè)也精彩

劉學(xué)文

臨近期末，時(shí)間緊張，這節(jié)課我必須精挑細(xì)選，講評好這份單元練習(xí)卷。

課堂上，我很快講完了第一題，按照預(yù)設(shè)，直接跳到第三題。

“老師，第二題還沒講呢！”

第二題是一道判斷字型結(jié)構(gòu)的選擇題，對于七年級的學(xué)生，我從來沒有提到過這個(gè)知識點(diǎn)，況且也不會(huì)考試，所以在備課時(shí)我考慮不去講它。

“第二題有點(diǎn)難度，考試時(shí)不會(huì)考這個(gè)知識點(diǎn)?！?/p>

“講一講嘛，我們想聽?！辈涣?，有很多同學(xué)大聲地提議。

看來，如果講講漢字的起源、發(fā)展及其演變，肯定很有意思，也很有意義，學(xué)生也會(huì)感興趣的。其實(shí)，我也曾經(jīng)有過偏離課堂預(yù)設(shè)大談遷客騷人、唐詩宋詞的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)學(xué)生聽得兩眼發(fā)亮、滿心歡喜。

“好！那我就充當(dāng)一回專家教授，開個(gè)‘百家講壇——《聰明的祖先，奇妙的漢字》，如何？”掌聲響起，學(xué)生們歡呼雀躍。

“很久以前，我們的祖先為了獲得食物，往往需要分工協(xié)作，經(jīng)常出現(xiàn)走散的現(xiàn)象。他們既無法飛鴻傳書，又沒有現(xiàn)代化的通訊工具，怎么辦？后來，他們終于想到了在樹上‘寫留言條——其實(shí)‘寫應(yīng)該是‘畫，‘留言條上畫的只是一些大家都熟悉的事物的形狀。這是最早出現(xiàn)的漢字的雛形，這種字型就叫作象形字，即描摹事物的形狀而創(chuàng)造出來的一種原始文字?！?/p>

“大家想想我們是怎么開始識字的，小學(xué)語文第一冊中的‘日‘月‘山‘水‘火就是這樣圖文并茂地教我們識字的。”我一邊描摹一邊解說，“大家再想想你們看過的電視上古代帝王將相坐的車，從正面看是怎樣的，嘗試著畫一畫?！睂W(xué)生畫完，我寫出了“車”字的甲骨文，并板演出它由繁到簡的發(fā)展演變過程。學(xué)生由衷贊嘆，連呼“太像了” “太過癮了”。

學(xué)生對這些象征性的符號很感興趣，但引起他們強(qiáng)烈好奇的是在象形字上加提示符號的指事字?！啊妒莻€(gè)象形字吧，在‘刀上加一個(gè)點(diǎn)，表示這一點(diǎn)就是刀鋒之所在，妙吧？” “太妙了！” “ ‘木是個(gè)象形字吧，好，請看我變魔術(shù)。”我寫出“木”的甲骨文?！啊镜南旅婕右粋€(gè)點(diǎn)，就是‘本，表示樹根之所在，所以有個(gè)詞叫‘根本；‘木的上面加一個(gè)點(diǎn)，就是‘末，表示樹梢之所在，所以有個(gè)詞叫‘末梢；綜合‘本‘末二字，我們知道有個(gè)成語叫‘本末倒置！”頓時(shí)，掌聲如潮水般涌起，連鄰班的老師都好奇地往我們的教室伸長了脖頸。

接下來，我先介紹會(huì)意字的概念，再以甲骨文“采” “取” “炙”三字為例，幫助學(xué)生更形象地理解、辨認(rèn)會(huì)意字。“‘采，從手從木，意為伸手到樹上采摘果實(shí)，這正說明原始人的一種尋食方式；‘取是手拿一只耳朵，這來源于古代戰(zhàn)爭中將敵方的戰(zhàn)死者的左耳割下，用以記功?！闭f到“炙”字的創(chuàng)造，我講起了自己的一個(gè)理解：“在原始社會(huì)早期，我們的祖先是生吃食物的。有一天，他們來到野外尋找食物，突然發(fā)現(xiàn)大片的森林和草原著火了，不久聞到了陣陣撲鼻的香味——他們看到被燒焦了的動(dòng)物。原來香味是從它們身上發(fā)出來的！于是他們發(fā)現(xiàn)燒烤食物更加好吃，后來又懂得了摩擦生熱的道理，發(fā)明了鉆木取火的技術(shù)?！俗稚稀庀隆?，就是燒烤的意思?！?/p>

“太奇妙了！原來很多漢字的創(chuàng)造都有它的充分的依據(jù)，或者都有它生動(dòng)的故事。太有意思了！”

“但是，這些只是漢字的一部分。因?yàn)榭陀^事物的紛繁復(fù)雜，隨著社會(huì)的向前發(fā)展和信息傳遞的不斷需求，單靠這些造字法是不能滿足記錄語言的需要的，所以現(xiàn)行漢字大部分是形聲字?！蔽腋嬖V學(xué)生，它們也是幫助我們辨別錯(cuò)別字的途徑之一。形旁表意，如“火”作形旁的字，一般與熱量多或水分少有關(guān)，“足”作形旁的字，一般與腳或行走有關(guān)。這樣，“急躁”與“干燥”中的兩個(gè)同音字就不易混淆。聲旁表音，了解了形聲字后就不會(huì)把“搶”寫成“掄”等。

準(zhǔn)備充分的習(xí)題講評課被意外生成的漢字知識介紹課所取代，我對此一點(diǎn)都不感到惋惜，反而感到輕松和慶幸。有時(shí)偏離預(yù)設(shè)的課堂反而更精彩，更受學(xué)生歡迎，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（本欄責(zé)編 肖 飛）