重談?wù)n堂表演

陳旻

課堂表演，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，創(chuàng)設(shè)特定情境，以師生表演的形式，以理解和感悟文本內(nèi)涵、輔助教師的“教”及激勵學(xué)生的“學(xué)”為目的的一種有效教學(xué)手段。適量、適時、適當(dāng)?shù)剡\用，可以使語文課堂余味無窮。

一、 適合的文本內(nèi)容，演出語言鮮滋味

對于小學(xué)階段的兒童，正處于積累詞語、由口語化表達向書面語轉(zhuǎn)化的階段，那么，怎樣打通書面語與其生活體驗的甬道，讓語言文字與學(xué)生的感受無縫對接呢？試以《螞蟻和蟈蟈》一課的教學(xué)片段為例：

師：大家仔細(xì)讀一讀，找一找表現(xiàn)螞蟻勤勞的詞語、句子，用筆畫下來。（生答，師板書）

師：現(xiàn)在，哪位小朋友能將當(dāng)時的情景演出來？（師讀句子，學(xué)生表演“背”和“拉”）

師：大家覺得像不像？

生：不像，他們沒有用力去“背”和“拉”。

師：你能演一演嗎？（生用力地表演動作）

師：你為什么這么演呢？你是怎么想的？

生：因為課文里有“滿頭大汗”這個詞，說明螞蟻搬糧食很賣力，所以，我才這么演的。

師：看來，你可真是一位專業(yè)的小演員呢！那聰明的小螞蟻還會怎么搬糧食呢？同座相互討論一下，如果能演出來就更好了。（同桌討論、表演）

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（推），有的（拉），個個（滿頭大汗）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（抱），有的（扛），個個（汗流浹背）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（拉），有的（背），個個（氣喘吁吁）。

生：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的（抬），有的（滾），個個（筋疲力盡）。

案例中，學(xué)生在兩次對比表演的過程中，體會了螞蟻的勤勞，直觀地感受到“背”“拉”的吃力，從而體悟新詞“滿頭大汗”的意思，隨后，教者又進行了語言拓展訓(xùn)練，“還會怎么搬糧食？”其實就是動詞的擴充，及“滿頭大汗”的同義詞替換，為豐富詞匯，積累語言做好鋪墊。在“演一演”“評一評”的過程中，學(xué)生不但對詞語有了深入的理解，厘清了段落的主旨，與此同時豐富了語言，促進了詞語的深入探究。

二、 適時的情感喚醒 ，演繹閱讀新體驗

適時的角色扮演，使學(xué)生將書本上的語言文字內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合文本表演的再加工、深加工，也是一種全方位的學(xué)習(xí)語文的方式。再以《吃水不忘挖井人》一課的教學(xué)片段為例：

師：同學(xué)們，想象一下在挖井過程中，毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們會遇到什么困難？

生：因為那是革命時期，會有遇到敵人的危險。

生：要走很遠的路，運挖井的的工具和磚石。

生：如果下雨或者天氣不好的時候，挖井也會受到影響。

師：皇天不負(fù)苦心人，沙洲壩的鄉(xiāng)親們，在毛主席的帶領(lǐng)下挖好了井，看著村子里的第一口井，鄉(xiāng)親們，你們有什么想說的嗎？

生：哇！我們總算有井了，以后喝水再也不用去很遠的地方挑了。

生：有水真幸福?。?/p>

師：那我們在幸福的同時，還要感謝誰呢？

生：要感謝毛主席，因為是他帶領(lǐng)我們挖井的。

師：你們想怎么感謝毛主席呢？

生：我會永遠記住毛主席的。因為，毛主席努力讓人民幸福，這樣的人就是偉大的。

生：我想對他說，毛主席，您是我們的恩人??！

（在交流中，“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這樣的句子，就悄悄地留在了同學(xué)們的心田）。

案例中，教師在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，利用角色扮演的方式，展開課文的精讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在扮演“沙洲壩鄉(xiāng)親們”的過程中，自覺而深入地沉浸在距離現(xiàn)實生活十分遙遠的文本之中。通過“角色扮演”的互動與多重身份的對話，學(xué)生將情感移入課文中的“挖井之苦”“毛主席的偉大”，從而真情演繹了感恩毛主席的精彩過程。

三、 適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢?，演練語文真功夫

語文教學(xué)的課堂表演，應(yīng)主要著眼于促進學(xué)生對語言文字的理解和表達。

1. 細(xì)品文本形象，向課堂表演要效益。課堂表演，是一種開放的語文探究性學(xué)習(xí)，是手段，是策略，切不可為演而演，締造課堂教學(xué)的虛假熱鬧。在語文學(xué)習(xí)中，可以巧妙地運用表演的方式，有的放矢地開展語言訓(xùn)練。如《狐貍和烏鴉》一課學(xué)完后，師生共同理解、分析人物形象，反復(fù)練讀對話，細(xì)致推敲人物動作、表情，如何傳神演繹。學(xué)生自由組成若干小組，選擇自己想演的角色，自編課本劇，然后進行登臺表演或復(fù)述課文。在一組表演的同時，其余同學(xué)擔(dān)任“評委”，以課文為標(biāo)準(zhǔn)，評判同學(xué)的語氣、神情等是否得體到位。學(xué)生在揣摩了“狐貍”和“烏鴉”的性格特點之后，加上充分的練習(xí)，惟妙惟肖的表演，讓課文復(fù)述變得輕松而富有實效。

2. 對比表演版本，文本解讀要精準(zhǔn)。課堂表演的重要作用就是為學(xué)生理解文本架構(gòu)橋梁。那么，學(xué)生內(nèi)心對于語言文字的理解程度不同，所表演的方式和效果自然也有所不同。教師可以利用學(xué)生的差異化表演，引導(dǎo)學(xué)生走向文本細(xì)讀的縱深之道。如在教學(xué)《青蛙看海》一課中，有一段青蛙和蒼鷹的對話——“‘天哪，這么高的山！青蛙吸了口涼氣，‘我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”學(xué)生們根據(jù)自己的理解，表現(xiàn)出不同的演讀方式：A學(xué)生聲調(diào)高昂，情緒飽滿；B學(xué)生語調(diào)低沉，情感抑郁。作為“評委”的其他同學(xué)開始評議，圍繞課文中的“青蛙吸了口涼氣”，可見此時青蛙的情緒應(yīng)該是受挫后的自卑與退縮，因此，高昂的情緒顯然不適合。然而C學(xué)生又做了補充，青蛙的前一句話中用了感嘆號，表現(xiàn)出它的吃驚與不敢相信；后一句話是對自己能力的懷疑，是不自信，因此表演時要有變化。

3. 融通多種手段，向語文學(xué)習(xí)要發(fā)展。通過表演，可以讓文字描述的畫面“活”起來，變成清晰可聞的話語，靈動可做的動作，逼真可愛的體驗……多渠道、多感官地觸摸文字，從而真正體現(xiàn)“語文”的特色。因此，教師應(yīng)融通各種手段，將表演與讀書感悟相結(jié)合，邊讀邊演，還可以與采訪、評價相結(jié)合，這樣，學(xué)生們在表演中，在互動評價中，可以得到思維的碰撞，提升表達能力。

（作者單位：南京市金地自在城小學(xué)）