“生態(tài)語文”的幾種導(dǎo)入方法探析

楊洪定

“良好的開端是成功的一半?！鼻擅钚缕娴膶?dǎo)入文本，引人入勝，能有效喚起學(xué)生的注意力，緊緊抓住學(xué)生好奇心，使他們興趣盎然地走進語言文字。對于小學(xué)“生態(tài)語文”教學(xué)更是如此，筆者根據(jù)保山市隆陽區(qū)兩年多創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的實際，以語文學(xué)科為例，初步總結(jié)了如下八種小學(xué)“生態(tài)語文”的導(dǎo)入方法。

一、 抓題眼，運用“課題導(dǎo)入法”

大部分課文題目常常滲透著作者的思想感情，是課文內(nèi)容的“題眼”。因此，在教學(xué)時可在此下工夫，引導(dǎo)學(xué)生憑借課題這一“窗口”走進文本，進而把握課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《剪枝的學(xué)問》時，在揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：為什么要剪枝？剪枝有什么學(xué)問？給我們怎樣的啟示？進而讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，尋找答案。

二、 重形象，運用“直觀導(dǎo)入法”

這一導(dǎo)入法根據(jù)課文教學(xué)的實際需要，運用實物、圖片、示范等進行直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生較為直觀的感知，短時間內(nèi)了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)《荷花》時，教師可手拿著從池塘里新摘的荷花向同學(xué)們展示，既使學(xué)生感興趣，又直觀地讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地導(dǎo)入了文本。又如，教學(xué)《詠華山》一文時，教師可先出示兩幅放大了的課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，然后，以故事的方式把圖畫串起來，為學(xué)生順利走進文本奠定了基礎(chǔ)。

三、 做交流，運用“談話導(dǎo)入法”

簡單的談話，通過精心設(shè)計的提問、點評等方式，往往能一石激起千層浪。如教學(xué)《匆匆》一文時，可在課前進行“我的時間”交流，然后用點評方式導(dǎo)入：“剛才老師參加了同學(xué)們的‘我的時間主題材料交流，聆聽了同學(xué)們精彩的交流和觸動心弦的感悟，思緒萬千，深受感動。在同學(xué)們交流的基礎(chǔ)上，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)時間的散文，這就是第16課——《匆匆》?！?/p>

四、 選情節(jié)，運用“情境導(dǎo)入法”

教師可以盡量憑借口語藝術(shù)，描繪文中一個精彩片段或一段引人入勝的情節(jié)，把學(xué)生的思維帶入課堂再造的情境之中。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》時，教師可以這樣導(dǎo)入文本：“小朋友們，你們喜歡聽寓言故事嗎？”生答：“喜歡聽?！苯處熣f：“好，下面老師給你們帶來一個故事，請閉眼認真聽，邊聽邊想象在你的腦海中會浮現(xiàn)怎樣一個情境？”師講故事，講到捧走了冠軍獎杯時嘎然而止，可緊緊抓住學(xué)生“欲知后事如何”的求知心理，趁機提出問題：“蝸牛贏得了冠軍獎杯后又發(fā)生了什么？如今蝸牛的翅膀為什么沒了？請同學(xué)們用自己喜歡的方式把課文第3至5自然段，認真讀一讀。”濃郁的情境氛圍、學(xué)生的探究心理致使學(xué)生很樂意走進文本。

五、 扮導(dǎo)游，運用“地圖導(dǎo)入法”

教學(xué)蘇教版二上《識字6》，可以這樣導(dǎo)入文本：“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，下面老師要象征性地邀請同學(xué)們?nèi)プ鎳鞯芈糜?，想去嗎？今天我們一起來學(xué)習(xí)《識字6》?！弊寣W(xué)生在自由讀書中發(fā)現(xiàn)“塞北”“江南”“海島”“高原”這四個地域（相機在黑板上粘貼中國地圖輪廓圖），引導(dǎo)學(xué)生在地圖中找出并把詞語卡片貼在相應(yīng)位置。以此來導(dǎo)入文本，既使學(xué)生直觀地了解了四個地域的地理位置和概況，又使學(xué)生對其產(chǎn)生了極大的向往。

六、 設(shè)疑問，運用“懸念導(dǎo)入法”

教學(xué)《狼和鹿》一文時，在揭示課題后，課件映示最后一個自然段，重點讓學(xué)生感知“他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣?！焙汀岸藗兲匾庖Ｗo的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的‘禍首。”這兩句話，進而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑其中的原因，然后，讓學(xué)生自己去課文中尋找答案，自由讀課文，這環(huán)節(jié)既新奇又實用，引導(dǎo)學(xué)生準確走進了文本，又總體把握了作者的思想感情。

七、 牽舊知，運用“借題導(dǎo)入法”

在教學(xué)《母親的恩情》一文時，針對這篇課文和

《詠華山》同屬“文包詩”的特點，課前先引導(dǎo)學(xué)生綱要式地回顧《詠華山》的內(nèi)容概要和學(xué)習(xí)方法，然后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)《詠華山》的方法來學(xué)習(xí)《母親的恩情》，既復(fù)習(xí)了原有知識和方法，又使學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗上舉一反三、有效地學(xué)習(xí)，更鞏固了學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

八、 拓背景，運用“簡介導(dǎo)入法”

有些課文由于時間和空間的阻隔，給學(xué)生學(xué)習(xí)一些名篇或歷史名人事跡的文章造成了困難。因此，在教學(xué)這類課文時，經(jīng)常從介紹作者和作者所處的時代背景入手，為學(xué)生突破疑難問題助一臂之力。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文時，要補充當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生在了解當(dāng)時的時代背景的基礎(chǔ)上認真讀課文，加深了對課文內(nèi)容的理解，真正懂得了張思德“為人民服務(wù)”精神之偉大，更明白了為什么要學(xué)他的現(xiàn)實意義。

[注：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項課題“以‘語文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學(xué)語文課程深度開發(fā)研究”（課題批準號FHB120480）子課題成果之一]

（作者單位：云南省保山市隆陽區(qū)教育局教研室）