拎出主線品讀精妙

謝春　曹智勇

（一）

師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣?！短禊Z》樂曲，播放天鵝圖片，生欣賞）

師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？

生：天鵝給我留下了潔白的印象。

生：高貴。

生：美麗。

生：優(yōu)雅。

師：認(rèn)真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（生齊讀課題）

（二）

師：請大家自己讀課文。讀準(zhǔn)確文中的生字和新詞，讀通順課文。

師：這個天鵝的故事是誰講的？

生：（齊）斯杰潘老人。

師：那么，這個故事發(fā)生在什么地方？

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：（出示詞語：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖）我們依次來讀一下。（指名讀、齊讀）

師：誰能用一句話，把這個故事發(fā)生在什么地方介紹一下。

生：斯杰潘老人講的這個故事，發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

（出示詞語：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無所獲 掃興）（指名讀）

師：“好半天”，說明什么？

生：（齊）時間很長。

師：把這個感覺讀出來。（出示詞語：騰空而起 重重?fù)浯?塌陷 繼續(xù)撲打 擴(kuò)大 幫忙）

師：想象當(dāng)時的畫面，邊想象邊讀。（生讀）

師：“重重?fù)浯颉绷α亢艽?。再讀。（生讀）

師：詞語大家掌握的很好，老師很佩服你們，句子能讀好嗎？（出示句子：突然……接著是第二次，第三次……指名讀）

師：句子很長，讀的時候，要學(xué)會停頓。（出示加上停頓符號的文字。生讀。）

（出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了……冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。指名讀）

師：“嚓——嚓——”這是表示聲音的詞，后面加上破折號，表示什么？

生：聲音的延長。

師：表示聲音要拉長一點(diǎn)，誰來讀？（指名讀）

（三）

師：課文包含兩個故事，第一個故事是什么？

生：我訪俄期間，在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：這是大故事，還有一個小故事，是什么？

生：天鵝的故事。

師：哪些段落寫的是天鵝的故事？

生：從第3自然段到第7自然段。

師：（指名讀第3段）這段主要講了什么呢？用自己話概括一下。

生：我看到天鵝。

生：斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)了天鵝。

師：對，發(fā)現(xiàn)天鵝。我們學(xué)習(xí)課文的時候，要練習(xí)用最簡短的話把它概括出來。（板書：發(fā)現(xiàn)天鵝，生讀第3自然段）

師：這兩個自然段寫了什么？也用簡短的話概括出來。

生：天鵝破冰的過程。

生：天鵝破冰的情景。

生：天鵝破冰。（板書：天鵝破冰）

師：后面這段又寫了什么呢？

生：破冰勝利。

生：天鵝破冰成功。

師：破冰成功。（板書：破冰成功）剛才學(xué)習(xí)了課文生字、新詞，小故事也讀得很好。這群天鵝給你留下什么印象？

生：是一群堅強(qiáng)的天鵝。（板書：堅強(qiáng)）

生：不怕犧牲的天鵝。

師：或者，我們說它勇敢。（板書：勇敢）

生：團(tuán)結(jié)友愛的天鵝。（板書：團(tuán)結(jié)）

師：勇敢、堅強(qiáng)、團(tuán)結(jié)，這就是天鵝給我們留下的印象。大家可能會發(fā)現(xiàn)，有一句話出現(xiàn)了三次，哪一句話？

生：“克?！肆ā肆ā?/p>

師：第一次出現(xiàn)在哪兒？

生：第3自然段。

師：怎么讀，誰來讀？（指名讀）

師：天鵝叫聲里的意思聽懂了嗎？

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么。

師：可能在討論什么呢？

生：討論湖面冰封，沒有吃的怎么辦？

師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，吃什么啊，要讀出一種什么樣的心情呢？

生：焦急?。ㄖ该x）

師：再看第二次（屏幕顯示：湖面上不時傳來陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新暎?，在哪一段？

生：（齊）第6段。

師：是在什么情況下叫的？

生：在破冰的時候。

師：蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方之一，它最低氣溫達(dá)到零下五十幾度，你想想在那種情況下，天鵝破冰容易嗎？

生：（齊）不容易！

師：現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了小小的裂縫，出現(xiàn)了小冰窟窿，這說明它們已經(jīng)看到了希望，可能就要吃到下面的魚蝦，心情怎么樣？

生：高興。

師：把這種感覺讀出來。（生齊讀）

師：很好！第三次它又出現(xiàn)了，（屏幕顯示：不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆ā保。?/p>

師： 這次是在什么時候叫的？

生：勝利的時候。

師：已經(jīng)把冰面整個破開了，天鵝們可以到水里面去吃魚蝦了，這時候發(fā)出的是一種什么樣的叫聲？

生：自豪的叫聲。

生：勝利的叫聲。

生：高興的叫聲。

師：來，一起讀?。ㄉR讀）

（四）

師：天鵝的感情變化，都能從叫聲中品味出來。斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，到文中仔細(xì)找一找，他一開始打獵的時候，看到了天鵝，是什么心情？

生：掃興。

師：（板書：掃興）因?yàn)槭裁矗?

生：沒有獵物。

生：一無所獲。

師：不高興了。那么天鵝來了呢？他是什么表現(xiàn)？

生：（齊）瞪著眼睛，想看個究竟。

師：（板書：瞪眼）后來又有什么變化呢？

生：深情的！

師：（板書：深情）用文中的一句話來告訴我，他對天鵝的感受？

課堂

生：“多么可愛的鳥兒?。　?/p>

師：我們一起來讀一下。（板書：可愛，生讀）

（五）

師：課文先讀到這兒。大家看看課后的生字，有幾個左右結(jié)構(gòu)的？（屏幕顯示：騰 擴(kuò)）

師：寫“騰”字要注意什么？

生：左窄右寬。

生：“月”字旁要寫得瘦長。

師：第二個要點(diǎn)：撇捺要舒展。下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)。

生：“月”字瘦又長，撇捺要舒展，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)。

師：好了，看老師寫。先寫月，然后記得兩橫，上面小一點(diǎn)，這地方要稍微大一點(diǎn)。第二個字是“擴(kuò)”，筆畫很簡單，左窄右寬（板書：擴(kuò)）

（生練寫后展評）

師：“騰”字寫得特別漂亮，和前面例字基本是一樣的，很好！再看第二個，“擴(kuò)”寫得怎么樣？這“豎撇”稍微短一點(diǎn)就更好了，不要太長。

師：作者是怎么細(xì)致具體地描寫天鵝破冰過程的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

【評析】

《天鵝的故事》課文情節(jié)感人， 獨(dú)具特色，不單純講述一個故事，而是大故事中包含著小故事。大故事是斯杰潘老人講述“天鵝的故事”，小故事就是天鵝破冰的故事。如何教學(xué)“故事中的故事”，應(yīng)該是值得我們教者深入思考的問題。

準(zhǔn)確把握文本精妙之處，是教師備課和教學(xué)的基本點(diǎn)。上述教學(xué)案例中呈現(xiàn)的是：教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)文本的精妙之處和特殊之處，重點(diǎn)關(guān)注小故事，依托小故事帶動大故事，品讀天鵝的三次鳴叫，拎出課文主線，啟發(fā)想象、感悟語言，體悟情感，加強(qiáng)運(yùn)用，水到渠成。

科學(xué)定位課時目標(biāo)，是提高閱讀教學(xué)效益的關(guān)鍵點(diǎn)。課文篇幅較長，怎樣合理地劃分課時？第一課時該教些什么？幫助學(xué)生掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文傳達(dá)的心聲、文意。小學(xué)生的閱讀是深閱讀，是一種學(xué)習(xí)型閱讀，需要經(jīng)歷“讀通→讀順→讀懂”三個重要的過程。閱讀的主體是小學(xué)生，他們的語文知識基礎(chǔ)和生活閱歷比較薄弱，閱讀教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由“字詞→句子→篇章”的三個重要學(xué)習(xí)過程。第一課時就應(yīng)該做好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作：學(xué)好字詞，讀好句、段、篇，初步感知課文，為深入學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

激發(fā)閱讀興趣，建構(gòu)閱讀話題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)思考，形成強(qiáng)烈的閱讀期待……這便是第一課時的“保底目標(biāo)”。

靈動處理字詞教學(xué)，是第一課時綻放精彩的重要點(diǎn)。小學(xué)的字詞教學(xué)要求“四會”，即：記住讀音、記住字形、理解意思、能正確運(yùn)用。小學(xué)低年級要在“記讀音”和“認(rèn)字形”上多下功夫，中年級除了“記讀音”和“認(rèn)字形”做足功課外，還要在“理解意思”上多做點(diǎn)工作。小學(xué)中年級的字詞教學(xué)應(yīng)從反復(fù)讀、讀反復(fù)的“機(jī)械運(yùn)動”中走出來，不能只重視對詞語字面意思的理解而忽略了情感體驗(yàn)。詞語教學(xué)，只有帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，詞語才會變得豐厚，變得靈動。從字音的朗讀，到字形的記憶，再到字的規(guī)范書寫，從詞義的理解，到感悟朗讀，再到詞的再現(xiàn)表達(dá)，這是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。

這節(jié)課上課伊始的破題，教者通過認(rèn)讀“天鵝”兩個字，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生回顧印象中天鵝的形象，為深入學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊；檢查自學(xué)的第一步抓住與故事的主人公、發(fā)生的地點(diǎn)密切相關(guān)的詞語——外國人名、地名，反復(fù)認(rèn)讀，想象畫面讀“貝加爾湖”，了解故事的梗概，知道了故事的主要內(nèi)容；調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)，理解詞語“一無所獲、掃興”的意思；創(chuàng)設(shè)情境，選用關(guān)聯(lián)詞語，用上“轉(zhuǎn)悠了好半天、一無所獲、掃興”進(jìn)行說話訓(xùn)練，扎實(shí)地進(jìn)行言語實(shí)踐活動。這樣回環(huán)反復(fù)，初讀、練讀、再讀，讀出了詞語的溫度、情感；拎出“天鵝破冰”場面描寫中的關(guān)鍵詞語認(rèn)讀，為下文感悟天鵝勇敢、拼搏精神奠定感情基礎(chǔ)；課尾的10分鐘寫字教學(xué)，包含“讀帖—示范—描紅—臨寫”幾個環(huán)節(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教寫生字與抓關(guān)鍵詞概括課文內(nèi)容結(jié)合起來，字詞教學(xué)成為靈動的板塊組合，立體推進(jìn)，整體架構(gòu)，注重了對學(xué)生識字的情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，一舉多得，追求的是有效。

引導(dǎo)讀通、讀順課文，是第一課時教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把課文讀正確、讀通順，不僅是第一課時的教學(xué)重、難點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。我始終認(rèn)為閱讀教學(xué)中最基本的、最基礎(chǔ)的工作是老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)把課文讀好。最基本的原則是：書不讀好就不能開講。教者在執(zhí)教《天鵝的故事》時，做的第一件事就是通過破題激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。課始是激趣導(dǎo)入，音、畫結(jié)合，拉近學(xué)生與天鵝的距離，直觀感受天鵝的外在形象，強(qiáng)調(diào)學(xué)了課文會對天鵝有另一番深刻認(rèn)識，激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興致。教者做的第二件事情是學(xué)生自讀、通過借助課后生字表把課文讀正確、讀通順。教者做的第三件事情是檢查指導(dǎo)字詞、長句子的朗讀。教者做的第四件事情是指導(dǎo)對大故事中小故事的朗讀。

一唱三嘆，引起的閱讀期待，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入文本，讀得入情入境；再者是理解了“騰空而起、顫動、塌陷”等詞語，植根于文本，讀含有這些詞的重點(diǎn)句，學(xué)生讀得入情入味；在品讀了老天鵝用身體像石頭似的撞擊冰封的湖面后，抓標(biāo)點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞，感情朗讀……一遍又一遍地讀關(guān)鍵詞、讀長句子、讀段落、讀小故事，這不是簡單地平移推進(jìn)，而是扎扎實(shí)實(shí)地以有效的讀書活動貫穿始終，在層層引領(lǐng)中遞進(jìn)，在反復(fù)朗讀中提升，為第二課時研讀文本打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

整體感知、理清文脈，是學(xué)生習(xí)得方法的重要支點(diǎn)。這個支點(diǎn)非常重要，它使整堂課的教學(xué)形成一條在內(nèi)容上貫穿全文，在教學(xué)上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線，同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線，能給學(xué)生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。上述課例結(jié)構(gòu)簡單、板塊鮮明，從板書就可以看出教師的教學(xué)思維和教學(xué)思想，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，是閱讀教學(xué)最高境界。

在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，教師要求瀏覽課文內(nèi)容，并提問“天鵝給你留下了什么印象？”意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

課堂伊始行進(jìn)至此，宛如溪流，涓涓流淌，輕松掃除閱讀障礙；自此往后，便是激流，澎湃激蕩，奏響高潮——找出三次鳴叫，拎出主線，品讀文本精妙之處。激發(fā)閱讀興趣，建構(gòu)閱讀話題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，引發(fā)思考，形成強(qiáng)烈的閱讀期待，目的就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入新鮮的元素。于呼之欲出之時，拋出問題“天鵝的三次鳴叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？你讀出了什么？”經(jīng)一番思考交流思維碰撞后，提煉成板書“冰封湖面（起因）——天鵝破冰（經(jīng)過）——破冰成功（結(jié)果）”提綱挈領(lǐng)、提領(lǐng)而頓。

一切思維都是從問題開始的。如何讓問題成為學(xué)生閱讀的動力？我們力求以問題作為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再以新問題為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，感悟語言，體驗(yàn)情感，正是“一曲終了，余音繞梁”?！短禊Z的故事》教學(xué)中，學(xué)生帶著“什么故事？”閱讀課文；課中互動，生成新問題，在探究中解決問題；最后帶著“講故事的俄羅斯老人斯杰潘，他是位獵人，最后卻把獵槍高掛墻上30年，這究竟是什么原因呢？”這樣的問題，走進(jìn)第二課時的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)的第一、二課時的教學(xué)一脈相承、互相呼應(yīng)。

2011年版《課標(biāo)》明確了語文課程的核心問題：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n程目標(biāo)和核心任務(wù)聚焦在了“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”上。從《天鵝的故事》教學(xué)實(shí)錄可以看出，教學(xué)各個環(huán)節(jié)指向“語用”，重視語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，扎實(shí)有效地“教語文”，充滿了濃濃的語文味。

（謝春，宿遷市豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)秀語文教師；曹智勇，江蘇省特級教師，江蘇省小語會常務(wù)理

事，宿遷市中小學(xué)教研室小語教研員）