農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)受限的成因及對(duì)策

尚延亮

一、 學(xué)生表達(dá)受限的障礙破譯

1. 表達(dá)受限的內(nèi)因。小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生受到個(gè)體生活的限制，思維以具象為主，面對(duì)交際的時(shí)候囿于思維能力、認(rèn)知水平和相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，往往造成表達(dá)障礙，表現(xiàn)出交際不流暢，或詞不達(dá)意，或啰唆重復(fù)，或沉默寡言的現(xiàn)象。

2. 表達(dá)受限的外因。（1）地域方言讓表達(dá)失范。方言是語(yǔ)言的支派和變體，無(wú)論是地域方言還是社會(huì)方言，其在使用過(guò)程中都存在著表達(dá)不規(guī)范、有顯著的地域特征的言語(yǔ)方式。小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，在地域方言長(zhǎng)期的浸染中會(huì)受到不規(guī)范表達(dá)的影響。（2）家庭環(huán)境影響表達(dá)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的文化程度、溝通能力等因素制約著孩子的言語(yǔ)發(fā)展水平，從而影響學(xué)生表達(dá)質(zhì)量低下。（3）智能電子產(chǎn)品的普及，也使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到電子智能產(chǎn)品上，導(dǎo)致其子沉迷于電子游戲，失去與他人溝通交流的機(jī)會(huì)。（4）農(nóng)村校園文化的建設(shè)受到社會(huì)思潮和舶來(lái)文化的影響，出現(xiàn)了偽文化、亞文化、俗文化等非主流文化現(xiàn)象，嚴(yán)重灼傷了校園主流文化，蠶食學(xué)生的精神生活。

二、 突破受限的路徑選擇

1. 學(xué)生自由表達(dá)在社會(huì)生活中開(kāi)源。語(yǔ)言是一種社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)是個(gè)萬(wàn)花筒，信息源廣博，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大舞臺(tái)。作為語(yǔ)文教師，我們要有大視野語(yǔ)文觀，把學(xué)生的表達(dá)放到社會(huì)生活的各個(gè)方面進(jìn)行提煉，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的開(kāi)源。（1）從典型事件中汲取。社會(huì)生活中的典型事件，總能生發(fā)一些新的詞匯，而學(xué)生在社會(huì)生活中也能積累詞匯。如黨的“十八大”后，“正能量”這個(gè)詞語(yǔ)被千萬(wàn)國(guó)人熟悉，學(xué)生也理解了“正能量”，并且在特定的場(chǎng)合使用這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生在接收這些信息的同時(shí)，潛意識(shí)也將這些詞匯以及事件的大概記了下來(lái)，不知不覺(jué)地積累詞語(yǔ)。（2）在民風(fēng)民俗中傳承。我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日也為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了活水，在一些節(jié)日中，學(xué)生對(duì)民風(fēng)民俗的學(xué)習(xí)、理解和傳承就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。如在清明節(jié)，學(xué)生要了解清明的由來(lái)，知曉屈原的故事，積累了一些古詩(shī)詞，也內(nèi)化了語(yǔ)言。（3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言要甄別。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和各種電子產(chǎn)品走進(jìn)百姓生活，別讓一些非主流的詞匯濫竽充數(shù)，擠占漢字詞匯的發(fā)展空間。如一個(gè)學(xué)生在日記里寫(xiě)道：“今天作業(yè)真多啊，真是‘坑爹啊，如果鋼筆不‘給力，那就‘杯具了?！倍遥瑢W(xué)生在接觸這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)詞匯的時(shí)候，還會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，嚴(yán)重地影響了學(xué)生規(guī)范言語(yǔ)的發(fā)展，因此要加以甄別，去偽存真，使?jié)h字語(yǔ)用健康發(fā)展起來(lái)。（4）在實(shí)踐活動(dòng)中豐盈。教師除讓學(xué)生隨時(shí)注意身邊的生活，還應(yīng)創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡量擴(kuò)大積累語(yǔ)言的生活范圍。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪(fǎng)問(wèn)，調(diào)查研究，從事科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大量參加力所能及的勞動(dòng)，在活動(dòng)中同人交談，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，以獲得生活語(yǔ)言的積累。

2. 學(xué)生自由表達(dá)在規(guī)范指導(dǎo)中融通。（1）用范式訓(xùn)練導(dǎo)引。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)基本的范式訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。低年級(jí)剛接觸擬人句、比喻句等，可仿照“小鳥(niǎo)在枝頭唱歌”說(shuō)話(huà)。再如說(shuō)話(huà)訓(xùn)練題“買(mǎi)菜”，學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以圍繞“為什么買(mǎi)菜”“買(mǎi)了哪些菜”“心里有什么感受”等細(xì)節(jié)，組織說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。還可以在某個(gè)細(xì)節(jié)中加入固定格式，如：菜市場(chǎng)的菜真多啊，有……，有……，還有……，真豐富?。。?）“雙基“不可懈怠。語(yǔ)文課堂教學(xué)要從語(yǔ)言入手，從基本的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”做起，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品賞詩(shī)詞文曲中煉字煉意的技巧，在借鑒的同時(shí)，還要讓學(xué)生在課堂上、練習(xí)中、習(xí)作中大膽地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)行一些語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言文字活學(xué)活用。（3）巧借文本“留白”處。小語(yǔ)很多篇課文都講究“留白”的藝術(shù)，這些空白處正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的契機(jī)。教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研讀文本，表達(dá)研讀文本中產(chǎn)生的思維成果，使表達(dá)如活水般汩汩而來(lái)。我們追求學(xué)生自由表達(dá)與教師規(guī)范指導(dǎo)有效融通的理想境界，自然地要把培養(yǎng)學(xué)生文辭通達(dá)之力，看成不可或缺的重要方面。

3. 學(xué)生自由表達(dá)在閱讀積淀中豐盈。（1）借助繪本閱讀表達(dá)。繪本讀物對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，借助繪本閱讀，憑借讀物中精美的插圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)的能力是有幫助的。如繪本《不一樣的卡梅拉》，在導(dǎo)讀之前，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“不一樣”是什么意思，你認(rèn)為“不一樣”會(huì)是什么樣的？學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)表達(dá)，富有童真和童趣；在讀完某一本書(shū)之后，學(xué)生又會(huì)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揣摩其他文本的意思，思維邏輯的再排列本身，就是一種舊知與新知的鏈接活動(dòng)，從而為表述指引方向。（2）依托名人名著借鑒。在小學(xué)階段，通過(guò)各種形式的閱讀活動(dòng)，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，豐富學(xué)生的課外閱讀書(shū)目，把學(xué)生的閱讀能力提上來(lái)。優(yōu)秀的文學(xué)作品中不乏一些華麗的詞藻和優(yōu)美的句子，具有豐富的精神文化涵養(yǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能潛移默化地受到影響，給學(xué)生借鑒也提供了范本。（3）從科技讀物中捕獲?？萍嫉娘w速發(fā)展，使許多新鮮詞匯如雨后春筍般涌了出來(lái)，學(xué)生在閱讀科技讀物中，會(huì)受到感染，從而理解了這些詞語(yǔ)的意思，并加以運(yùn)用。如“神舟”號(hào)系列、“北斗導(dǎo)航”“克隆”“轉(zhuǎn)基因”等。實(shí)踐中，由于學(xué)生理解了這部分詞語(yǔ)的意思，往往又會(huì)賦予這些詞語(yǔ)新的意思。

4. 學(xué)生自由表達(dá)在溝通交流中釋放。當(dāng)學(xué)生積淀了大量的詞匯、生發(fā)了表達(dá)的欲望時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)。

（1）微故事講堂。利用每天的晨會(huì)或下午的課外活動(dòng)，安排十分鐘的時(shí)間，組織學(xué)生在班級(jí)中說(shuō)一說(shuō)，把身邊的好人好事、新聞等告訴同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)趦A聽(tīng)中受到教育，而傾聽(tīng)、思辨會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)日臻成熟。

（2）看圖說(shuō)事。我利用多媒體投影一些“時(shí)事”圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些現(xiàn)象關(guān)注，然后進(jìn)行表述， 生發(fā)學(xué)生主動(dòng)表述的欲望。

（3）小小辯論會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到了一定的程度，具象思維向邏輯思維發(fā)展，世界觀、價(jià)值觀初步形成，言語(yǔ)表達(dá)也日漸流暢通達(dá)。

（作者單位：贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）