基于微型游戲項目推進中職高效課堂教學的策略研究

徐亞琴

微型游戲項目教學是微型學習、游戲教學、項目教學不斷融合的結(jié)果，也是游戲教學的項目化、項目教學的游戲化、項目游戲的微型化交叉滲透的結(jié)果，更是探究式學習理論、游戲動機理論、沉浸理論、情境學習理論、實用主義教育理論等理論影響的結(jié)果。微型游戲項目教學立足于充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，追求高效課堂。

一、微型游戲項目教學的基本特征

1.學生是教學活動的主體

傳統(tǒng)的教學模式注重教師的主導地位，忽視學生不同程度的學習感受。而微型游戲項目教學模式改變了學生被動接受知識的學習方式，注重學生的主體參與意識與參與過程，并迎合學生需求，創(chuàng)造條件來使學生主動探索和嘗試，從而體驗和分享成功的快樂，進而最大限度挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力。

2.“做中學”“玩中學”“教中學”多重體驗

微型游戲項目教學模式并不排斥教師的引導和指導作用，也要設定教學目標用以評價教學成果。在教學目標的導向下，將教學內(nèi)容游戲化、項目化和微型化，通過“三化”的實施，使學生獲得“玩中學”“做中學”和“教中學”的多重體驗和感受，從而滿足不同程度和有不同學習需求的學生。其中，“做中學”有助于培養(yǎng)中職學生的動手能力，與偏重操作能力的中職培養(yǎng)目標不謀而合；“玩中學”有助于激發(fā)中職學生的學習興趣，緩解中職學生厭學情緒；“教中學”有助于導向中職學生的學習方向，進而實現(xiàn)教學目標。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是微型游戲項目教學的落腳點

相對中職學生而言，并非積累更多的知識就能稱之為優(yōu)秀。使中職學生提高自身的職業(yè)能力，認識到生產(chǎn)產(chǎn)品的“好”或“不好”，這才是微型游戲項目教學的目的所在。

二、課堂教學改革遵循的原則

1.高效性原則

高效課堂教學效果良好，利用同等課時能夠講授容量更大的知識點，使得每節(jié)課都給予學生一定的認知收獲和學科感悟，每節(jié)課都能培養(yǎng)和開發(fā)學生的思維能力并拓展其實踐能力，從而使其具備獨立學習的能力。

2.理論與實踐相結(jié)合原則

中職教學堅持理論與實踐相結(jié)合，理論課程自不待言，技能訓練課程多以動手操作、專業(yè)創(chuàng)作、技能大賽舉辦、研究課題調(diào)查、課程設計、交流探討為主，并以學習能力、動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)實踐操作技能的熟練化和全面化。

3.能力本位原則

針對中職學校而言，最為緊要的培養(yǎng)目標就是學生的職業(yè)能力，特別是實踐操作能力。因此需要予以構(gòu)建能力本位職業(yè)教育模式，即采用具有自由組合性質(zhì)的模塊式課程方案來強化職業(yè)或崗位所需能力的學習和運用。

4.限時講授、合作學習、踴躍展示原則

限時講授是指學生自由活動時間要至少占據(jù)課堂教學時間的一半，以便讓學生自主合作進行探究學習；合作學習是指以學習小組形式來創(chuàng)建互動交流的教學氛圍；踴躍展示是指學生在課堂能夠主動和規(guī)范地表達與展示。

三、微型游戲項目推進中職高效課堂教學的策略

首先，微型游戲項目推進中職高效課堂教學迎合了中職學生愛玩的訴求，使游戲切實成為教學載體而貫穿于中職高效課堂教學的始終，并逐步承載一定的項目知識內(nèi)容。對此可以采取游戲項目化“改編”和“創(chuàng)新”策略：一是增強娛樂元素。娛樂性是游戲的價值所在，也是中職學生學習興趣激發(fā)的焦點所在，可以有效地緩解中職學生的厭學情緒。因此，無論是基于游戲項目化的“改編”還是“創(chuàng)新”，都要在課堂教學中滲透游戲。二是賦予教育功能。在中職高效課堂教學中，游戲不能簡單視為游戲，在游戲元素和項目知識結(jié)合的基礎上，要賦予教育功能，凸顯游戲的育人本質(zhì)。三是具備操作性和實效性。游戲項目化必須讓中職學生容易理解，不能超出中職學生接受和理解的范疇，同時要求游戲保持可操作性和實效性，不能為游戲而游戲，也不能為項目而游戲。

其次，微型游戲項目推進中職高效課堂教學滿足了中職項目教學的游戲化需求，使得教學過程與生產(chǎn)過程在實現(xiàn)“無縫”對接的同時，堅持保留項目教學的趣味性。對此可以采取項目游戲化“改造”和“轉(zhuǎn)化”策略：一是項目教學本質(zhì)不變，予以留存，即教學結(jié)果必須是可視化或可觸摸化的，不能將游戲視為教學的歸宿，而將游戲作為項目的“產(chǎn)品”，這樣就不會將項目和游戲本末倒置，而較好實現(xiàn)游戲、項目一體化。二是遵循解構(gòu)重構(gòu)原則。即先對項目進行解構(gòu)，梳理出教學所需的重要知識點，再以其為基礎并嵌入游戲樣式進行游戲研發(fā)。

最后，微型游戲項目推進中職高效課堂教學要實現(xiàn)項目游戲的微型化融合取向。無論是基于游戲的項目化還是基于項目的游戲化，都需要在中職高效課堂教學中很好地把握微型化的設計原則。而對此可以采取游戲項目微型化的策略：教學游戲方式遵循師生協(xié)商原則，以便根據(jù)學生學習需求確定游戲類型，并在學生感知基礎之上深度“解剖”游戲；學生亦可在自主開發(fā)、再現(xiàn)游戲的基礎之上進行“改編”或“升級”，實現(xiàn)項目的有效拓展。

另外，在微型游戲項目推進中職高效課堂教學的過程中，課堂教學效果評價至關重要。為此，可以按照下表的內(nèi)容進行教學評價。

高效課堂教學的形成并不是一蹴而就的，而是需要在課堂教學改革過程之中不斷地進行試驗與總結(jié)?；谖⑿陀螒蝽椖拷虒W還處在初始運用階段，針對教學實踐并結(jié)合教學經(jīng)驗而采取的教學策略不可能解決教學中存在的一切問題，我們還需要在以后的教學中進一步研究、改進。

（責編 陳 穎）