合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

王生才　王明年

合作探究學(xué)習(xí)要從營造氛圍、激發(fā)思維、注重方法入手來全面培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生問題能力，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

那么，如何在合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生解決問題的能力呢？

一、學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)營造和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境和氛圍

首先，要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念，樹立學(xué)生是主體，是課堂的主人的觀念，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系。

其次，要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。對敢于大膽提問的學(xué)生給予肯定表揚(yáng)，在學(xué)生中樹立好問的良好風(fēng)尚；對于提出的富有思考性、創(chuàng)造性的問題，要根據(jù)具體情況因勢利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論；對于有些一時(shí)難以回答的問題，教師要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后予以回答。第三，打破傳統(tǒng)的、唯一的、講臺與學(xué)生座位對峙的布局，創(chuàng)設(shè)出多樣的有利于學(xué)生主動(dòng)參與的座位排放模式。

如，教師在講授“當(dāng)代世界市場的特點(diǎn)”時(shí)，為了營造民主、競爭的氛圍，大膽地將全班學(xué)生分為五個(gè)探究性學(xué)習(xí)組，每組以教室為中心各圍成半圓形，分別代表美、法、日、中、德五個(gè)國家。在教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，展開了熱烈而緊張的討論、爭辯，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在此期間，每位學(xué)生都能積極參與，就連平時(shí)未曾發(fā)過一次言的學(xué)生也能旗幟鮮明地發(fā)表自己的見解。

二、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生“問”的思維

首先，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有思維含量。那種照本宣科，大家能齊聲回答的問題不是好問題。問題難易程度最好讓學(xué)生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。有一定思維含量的問題更容易引發(fā)學(xué)生思考的樂趣。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，問題的設(shè)計(jì)思路上要引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，去分析思考?！笆鞘裁础眰?cè)重對問題現(xiàn)狀的分析；“為什么”側(cè)重分析造成問題的原因并要考慮問題的后果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對策。自覺養(yǎng)成“三問”習(xí)慣，無疑能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、克服思維障礙，教給學(xué)生問“問題”方法

克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要教給學(xué)生問“問題”的方法。教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用的有規(guī)律的創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧比較多，主要有：（1）“假如”的問題方法，要求學(xué)生對具體假設(shè)的情境加以思考。可用人、地點(diǎn)、事物、時(shí)間的假設(shè)發(fā)問，（2）“列舉”的問題方法，舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。（3）“比較”的問題方法，就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征的關(guān)系比較異同。（4）“替代”的問題方法，用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原來的資料。（5）“除了”的問題方法，針對原來資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同的答案。（6）“可能”的問題方法，要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物可能的發(fā)展，或作回顧與展望的了解。（7）“想象”的問題方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力于未來的事物。（8）“組合”的問題方法。提供學(xué)生一些資料，要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料。（9）“六W”的問題方法，利用英語中Who（誰）、What（什么）、Why（為什么）、When（何時(shí)）、Where（何地）、How（如何）做出發(fā)問的問題。（10）“類推”的問題方法，比照某一些事物的屬性推出同類的其他事物的屬性。

上述“問題”方法既有進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的，又有進(jìn)行集中性思維訓(xùn)練的；既有屬于求同性思維的，又有求異性思維的。教師要有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，既可單獨(dú)使用，又可以綜合訓(xùn)練。尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生求異性、發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的想象力和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“不唯書”“不唯上”的學(xué)風(fēng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《古浪三中特大班額下“小組合作探究”學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐研究》[課題號：GS[2014]GHBZ059]研究成果之一。

編輯 李 姣