中醫(yī)藥院校生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

劉永 張松江 武鑫 高劍峰

摘 要：生理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，很多理論知識需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，而實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前相應(yīng)的理論知識都已經(jīng)在理論課上講授過，不過在上實(shí)驗(yàn)課前給學(xué)生布置與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，仍需要學(xué)生查找資料并準(zhǔn)備英語發(fā)言。雙語教學(xué)是高等教育走向國際化，增強(qiáng)人才國際競爭力的重要措施，已成為高校課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，但我們在具體教學(xué)實(shí)踐中也遇到了很多問題?？偨Y(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)，合理安排課時的比例，提高學(xué)生的英語水平，選擇合適的教材對于雙語教學(xué)工作的開展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 生理學(xué) 教學(xué)方法 PBL教學(xué)法

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0239-02

隨著國際交流的日漸頻繁，為了提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，2001年國家教育部明確提出漢-英雙語教學(xué)的要求，指出要積極推進(jìn)雙語教學(xué)工作，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，從此雙語教學(xué)成為各大院校開展教育改革的重要方向[1]。2007年教育部提出，要鼓勵開展雙語教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作，鼓勵和支持留學(xué)回國人員用英語講授專業(yè)課程，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。國家對雙語教學(xué)的要求充分體現(xiàn)了其在高等院校課程教學(xué)中的重要地位和作用，雙語教學(xué)已成為高校課堂教學(xué)的一個很重要的組成部分。生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是銜接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)臨床課程的重要橋梁，生理學(xué)雙語教學(xué)的效果會對后續(xù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。然而我們在具體的生理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中也遇到了很多問題，下面就結(jié)合這些問題談一談我們對雙語教學(xué)的認(rèn)識和思考。

雙語教學(xué)是指在非語言類專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中運(yùn)用中外兩種語言媒介實(shí)施科目教學(xué)的一種教學(xué)形式，其目的是在講授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時提高一門外語的應(yīng)用水平，使其接近或達(dá)到漢語的應(yīng)用水平[2]，根據(jù)教育部的要求，一般外語授課所占比重應(yīng)達(dá)到50%及以上。目前雙語教學(xué)主要有三種模式：（1）浸入式：直接以英語進(jìn)行教學(xué)，不使用漢語；（2）保持式：在部分課程使用英語進(jìn)行教學(xué)，而其他課程仍使用漢語教學(xué)；（3）過渡式：先采用漢語教學(xué)，逐漸過渡到采用英語進(jìn)行教學(xué)[3]。我們采用的是最后一種即過渡式，這種授課模式英漢并重，教學(xué)過程中逐漸增加英語授課的比例，學(xué)生比較容易接受，另外比較抽象難以理解的細(xì)胞生理部分中采取較多的中文授課也可為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，方便對后續(xù)內(nèi)容的理解。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐后，與學(xué)生的課后訪談中我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式并不是特別成功。主要問題在于：（1）學(xué)生英語水平有限。生理學(xué)開課時間比較早，我校一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開課，此時學(xué)生還沒有參加英語四級考試，總體英語水平，尤其是聽力水平不高，用英語授課學(xué)生聽起來非常吃力。（2）專業(yè)詞匯不足。生理學(xué)專業(yè)名詞較多，學(xué)生此前學(xué)習(xí)的是公共英語，沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)，很多專業(yè)詞匯幾乎沒有接觸，也很難理解。（3）雙語教材缺乏。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，我們并沒有給學(xué)生專門購買雙語教學(xué)教材，而是推薦學(xué)生借閱生理學(xué)雙語教材和一些其他原版生理學(xué)教材，另外通過全英文課件進(jìn)行授課。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生借閱原版教材的積極性不高。（4）課時緊張。雙語教學(xué)過程中學(xué)生既需要理解語言又需要理解專業(yè)知識，而有限的課時使得教師沒時間對所有授課內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)解釋，新鮮感過去后到教學(xué)中后期學(xué)生很容易感到疲勞，情緒煩躁影響學(xué)習(xí)效率。（5）雙語教學(xué)師資培養(yǎng)不足。雙語授課的教師不但要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要有較高的英語水平。本學(xué)科教師雖然都是研究生學(xué)歷，但應(yīng)用英語進(jìn)行交流的能力有限，也沒有經(jīng)過嚴(yán)格規(guī)范的雙語教學(xué)培訓(xùn)，使得教師在課件制作和語言表達(dá)上表現(xiàn)出不規(guī)范性，并嚴(yán)重影響了授課教師的信心。（6）學(xué)生積極性不高。本校學(xué)生還沒有形成外語交流的環(huán)境，我們的課后調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為雙語授課只是一種授課形式，對中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生意義不大，所以沒動力去學(xué)。另外生理學(xué)課程原本就內(nèi)容繁多，教材內(nèi)容限于篇幅又較枯燥，再使用學(xué)生并不熟悉的英語教學(xué)，學(xué)生的積極性更容易受到影響。

為了解決這些問題，我們在教學(xué)實(shí)踐中也在努力嘗試解決的方法。（1）專業(yè)詞匯。這是一個需要積累的過程，但相當(dāng)一部分專業(yè)詞匯都是以核心詞匯加前綴或后綴組成，教師在教學(xué)中著重把核心詞匯告訴學(xué)生，并將前、后綴的意思講明，能幫助學(xué)生迅速增加詞匯量。（2）對于教材，我們正在嘗試將相關(guān)章節(jié)影印發(fā)給學(xué)生，并采用適合的動畫配以英文說明將抽象的生命原理給學(xué)生演示出來，以求學(xué)生在理解生理過程的同時學(xué)會相應(yīng)的英語表述，給學(xué)生留下深刻的印象。（3）課時和師資。這些牽涉到學(xué)校層面對課程的設(shè)置與安排，本?，F(xiàn)在已經(jīng)意識到雙語教學(xué)的重要性，正在不斷修訂課程設(shè)置以滿足雙語教學(xué)需要、增加雙語教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入以保障雙語教學(xué)活動的展開、合理設(shè)置雙語教學(xué)教師薪酬以調(diào)動教師采用雙語教學(xué)的積極性，并努力促進(jìn)專業(yè)課外語教學(xué)與公共外語教學(xué)的聯(lián)動，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）學(xué)生英語水平有限和學(xué)習(xí)動力不足。這是在雙語教學(xué)實(shí)踐中最主要和最難以解決的問題，我們也一直在查閱文獻(xiàn)學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based