專業(yè)基礎(chǔ)課程引入MOOC教學(xué)模式的關(guān)鍵問題探討

單勇 張凈玉

摘 要：MOOC課程是一種新興的教育模式，該文在分析MOOC課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程各自特點(diǎn)基礎(chǔ)上，具體探討了將《工程熱力學(xué)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程引入MOOC教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。重點(diǎn)探討了教師在專業(yè)課程建設(shè)過程中由幕前向幕后轉(zhuǎn)變的策略，貫穿“以學(xué)生為中心”的新理念，將科研和MOOC融合的理念滲透在課程建設(shè)中。確立了學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程引入MOOC模式后的主導(dǎo)地位，在學(xué)生主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵所在，提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的概念及其實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程（MOOC） 專業(yè)基礎(chǔ)課 科教融合 學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0221-02

MOOC（Massive Open Online Course）大規(guī)模在線開放課程是一種新興的課程教育模式。2008年，美國(guó)的大學(xué)教授將一些校內(nèi)課程借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向社會(huì)公眾開放，由此開始了MOOC教學(xué)的探索。而后，斯坦福大學(xué)試將幾門計(jì)算機(jī)課程宣布對(duì)全球免費(fèi)開放，注冊(cè)人數(shù)甚至超過10萬人[1]。在國(guó)內(nèi)，2013年10月，清華大學(xué)首批開放的兩門在線課程《電路原理》和《中國(guó)建筑史》在edX平臺(tái)和學(xué)堂在線同步開課。據(jù)統(tǒng)計(jì)，知名在線平臺(tái)edX上共有來自113個(gè)國(guó)家和地區(qū)的7103名學(xué)生同時(shí)選修了《中國(guó)建筑史》課程，地理范圍分布極為廣泛。隨后，上海交大、中國(guó)科技大學(xué)等知名大學(xué)面向全球在Coursera平臺(tái)上開設(shè)了MOOC。此外，我國(guó)的果殼網(wǎng)、學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹、C20慕課聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也在探索MOOC教學(xué)的新模式。American Interest雜志甚至預(yù)測(cè)隨著MOOC課程模式的推廣和完善，未來50年美國(guó)大學(xué)將會(huì)消失一半[2]。

從國(guó)內(nèi)外所開設(shè)的MOOC教學(xué)科目和內(nèi)容來看，涉及的大都是導(dǎo)論類、鑒賞類、公共基礎(chǔ)類課程。為了適應(yīng)教育全球性、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，進(jìn)一步豐富MOOC教學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程在未來也應(yīng)該逐漸引入大規(guī)模在線開放課程，而要實(shí)現(xiàn)這些課程的引入，應(yīng)該首先對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的MOOC教學(xué)模式進(jìn)行一定的探索，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)后逐步推廣實(shí)施。

1 MOOC教學(xué)模式與專業(yè)基礎(chǔ)課程的融合分析

根據(jù)MOOC教學(xué)基本理論，MOOC可以分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC（ Connectivist MOOC）和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式[4]。無論是哪種模式的MOOC教學(xué)，其行為特征都與傳統(tǒng)的課堂大學(xué)教育存在極大的區(qū)別。MOOC教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和完善，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全顛覆，教師和學(xué)生的地位和角色必將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變[5]。

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課。要在專業(yè)基礎(chǔ)課中引入MOOC教學(xué)模式，最大程度的發(fā)揮MOOC教學(xué)的特點(diǎn)，就需要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)知識(shí)要求高。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要講授的是同一個(gè)學(xué)科下不同專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。與目前廣泛開設(shè)的導(dǎo)論類、鑒賞類、公共基礎(chǔ)類課程不同的是其對(duì)專業(yè)知識(shí)要求高，對(duì)沒有專業(yè)知識(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)比較困難。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)內(nèi)容難理解。專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不掌握就很難完成后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再加上一些重點(diǎn)的內(nèi)容比較抽象，即使是課堂教學(xué)中，也難以讓學(xué)生很快的理解，要引入MOOC教學(xué)模式就需要考慮這一點(diǎn)。

譬如《工程熱力學(xué)》是一門動(dòng)力類、熱能工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程涉及面廣泛，抽象的概念和繁雜的公式運(yùn)算貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，習(xí)題靈活多變，在實(shí)際工程中的應(yīng)用條件也尤為復(fù)雜，這些因素決定了此類課程引入MOOC教學(xué)模式存在諸多困難[3]。

要在專業(yè)基礎(chǔ)課中引入MOOC教學(xué)模式就要根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，結(jié)合MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，分步驟的實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，逐步凝練出教師和學(xué)生所面臨的一系列問題，并針對(duì)問題提出應(yīng)對(duì)措施，最終實(shí)現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中成功引入MOOC教學(xué)模式。該文嘗試從專業(yè)基礎(chǔ)課引入MOOC教學(xué)模式下教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的角度，以《工程熱力學(xué)》為研究對(duì)象提出專業(yè)基礎(chǔ)課引入MOOC教學(xué)模式的方法。

2 專業(yè)基礎(chǔ)課引入MOOC教學(xué)模式下的教師角色轉(zhuǎn)變策略

根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，要在專業(yè)基礎(chǔ)課中引入MOOC教學(xué)模式，教師需要做到以下準(zhǔn)備和自我的心理疏導(dǎo)[6]。

（1）教師由幕前向幕后的轉(zhuǎn)變。教師為MOOC準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)視頻和教學(xué)資源替代了“面對(duì)面的講授”，教師在更多時(shí)候是在課程平臺(tái)后端觀察、分析，并作出反饋。以《工程熱力學(xué)》為例，在學(xué)生完成每個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有一定知識(shí)體系中的視頻短片教學(xué)后，以限時(shí)網(wǎng)絡(luò)答題的形式對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能去了解學(xué)生是否真正理解了相關(guān)概念，如系統(tǒng)、可逆和不可逆循環(huán)、焓、熵等概念；是否對(duì)熱力學(xué)的相關(guān)定律能夠真正理解，如熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定理等。從而可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，借助Wechat、QQ、BBS或其它網(wǎng)絡(luò)工具提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（2）樹立“以學(xué)生為中心”的新理念。教師將如何選擇性的學(xué)、如何自主學(xué)、如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生；從而打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的教學(xué)模式。教師在MOOC教學(xué)模式中扮演的是引導(dǎo)者，而不是整個(gè)教學(xué)的中心。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（3）樹立科研和MOOC融合的理念。教師可嘗試在MOOC教學(xué)中引入與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的研究型課題。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教育和教學(xué)過多的以灌輸知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力為目標(biāo)；而在新的教學(xué)理念下，學(xué)以致用、靈活運(yùn)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵，為學(xué)生后續(xù)的工作、生產(chǎn)能力提高有極大的促進(jìn)作用。對(duì)于《工程熱力學(xué)》來說，教師可以借助新型信息化技術(shù)的MOOC，以課題或討論話題發(fā)布者的身份向?qū)W生發(fā)布相關(guān)研究性題目。教師在具體課題擬題時(shí)，一方面結(jié)合自身科研項(xiàng)目的需求；另一方面結(jié)合日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，比如針對(duì)太陽能發(fā)電的熱力分析、地?zé)崮芾谩⒌卦礋岜脽崃Ψ治?、太陽能熱水器熱力分析、低溫?zé)嵩吹臒犭娐?lián)產(chǎn)、可再生能源利用調(diào)研分析等等，鼓勵(lì)學(xué)生形成課題研究小組共同完成?？傊趯I(yè)基礎(chǔ)課的MOOC教學(xué)中，通過對(duì)科研和教學(xué)的融合進(jìn)行摸索、反思和總結(jié)，逐漸摸索出一種適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的融合模式，進(jìn)而提升課程的教學(xué)素質(zhì)和知識(shí)體系。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課引入MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，這顯然與MOOC教學(xué)的理念不相容。因此，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生必須要經(jīng)歷自我調(diào)節(jié)和心理預(yù)備[7]。

（1）確立學(xué)生在MOOC中的主導(dǎo)地位。學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的效果等完全由自己控制；學(xué)生可以根據(jù)原有的基礎(chǔ)和知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種調(diào)整建立在認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)深度的差異基礎(chǔ)上，彰顯了以“學(xué)”為主的教學(xué)價(jià)值取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。也就是說，學(xué)生的主導(dǎo)地位在MOOC教育中得到極大的擴(kuò)張，甚至學(xué)生可以參與MOOC教學(xué)資源的擴(kuò)充，引導(dǎo)更為有效的學(xué)習(xí)。

以《工程熱力學(xué)》為例，一個(gè)定律通常有多種不同的描述方式。熱力學(xué)第二定律的表達(dá)不下十幾種，但是其內(nèi)涵和本質(zhì)是一致的。某些學(xué)生或許對(duì)教學(xué)平臺(tái)上提供的關(guān)于第二定律的一種文字表達(dá)不能理解，在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的另一種表述卻適合他們對(duì)該定律的理解，學(xué)生的主動(dòng)性完全可以體現(xiàn)于此。這就要學(xué)生能夠換一種方式理解概念、掌握理論，并及時(shí)與教師在平臺(tái)上溝通，掌握自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)造就了學(xué)習(xí)的共同體。雖然MOOC課程的學(xué)習(xí)者可能來自社會(huì)的各階層、世界的各個(gè)國(guó)家，但是他們的目的都是相同的：學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得MOOC的結(jié)業(yè)證書。如此多的學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的喜好創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)體，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同討論。隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，MOOC所倡導(dǎo)的協(xié)作被賦予了新的內(nèi)容和精神。

對(duì)于《工程熱力學(xué)》來說，對(duì)概念和定律的理解，不同的學(xué)生有不同的方式，借助Wechat、QQ、BBS，通過學(xué)生間的交流，可以找到更好的理解方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)習(xí)的共同體的產(chǎn)生不受時(shí)間和空間限制，強(qiáng)化了學(xué)生之間的溝通，從而更好的提升學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)論

MOOC課程之所以能夠得到學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，一方面是由于其優(yōu)質(zhì)課程資源的吸引力；另一方面也是由于MOOC課程資源設(shè)置是以學(xué)習(xí)者為核心的，學(xué)習(xí)者期望提高學(xué)習(xí)效果的意愿得到了充分尊重。要在專業(yè)基礎(chǔ)課中引入MOOC教學(xué)模式，就需要教師和學(xué)生角色真正進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能保證該教學(xué)模式的順利實(shí)施。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了決定性轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)造了更為自主的學(xué)習(xí)理念。當(dāng)學(xué)生更多的掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)后，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率成倍增加。無論是導(dǎo)論類型的課程，還是專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師在MOOC課程的精心設(shè)計(jì)、課程平臺(tái)維護(hù)、在線指導(dǎo)和解惑等環(huán)節(jié)都要樹立起“以學(xué)生為中心”的新理念，甘當(dāng)幕后的指導(dǎo)者，甚至可以將自身優(yōu)質(zhì)的科研資源融入MOOC教程的設(shè)計(jì)中。學(xué)生在MOOC課程注冊(cè)之前，必須了解MOOC課程的教學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)者在MOOC中所處的主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼.“后MOOC時(shí)代”終極回歸開放在線教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（3）：17-26.

[2] 韓錫斌，葛文雙，周潛.等.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：61-68.

[3] 劉繼斌，趙曉宇，黃紀(jì)軍，等.MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，36（4）：7-9.

[4] 韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辯證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2013（6）：3-9.

[5] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：31-36.

[6] 莫甲鳳.MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，14（3）：129-133.

[7] 姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：54-59.