提高小組合作在政治課中的實(shí)效性

楊秀云

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，小組合作這種學(xué)習(xí)方式被大力提倡，它將教學(xué)互動(dòng)推延至教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性。并且它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)?！币虼撕芏嘟處熢谶@方面進(jìn)行了大膽的嘗試。該文就小組創(chuàng)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、活動(dòng)開(kāi)展及評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行探究和思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性 小組合作學(xué)習(xí) 重組

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（a）-0165-01

小組合作教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)形式。即把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組中學(xué)生互相切磋琢磨，互相分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)提高，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但在具體實(shí)施時(shí)，有時(shí)并沒(méi)有出現(xiàn)我們希望的有效互動(dòng)。學(xué)生能力的提高更成為我們的紙上談兵。其癥結(jié)主要是教師在組織小組合作設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有切合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有考慮學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力。因此，在政治課堂中組織開(kāi)展小組合作討論要注意以下方面，才能使之趨于合理，富有實(shí)效。

1 精心的設(shè)計(jì)內(nèi)容

有些教師為求互動(dòng)效應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)?；?yàn)轶w現(xiàn)新課程理念，見(jiàn)問(wèn)題就討論。于是課堂上會(huì)出現(xiàn)如下情景：有時(shí)七嘴八舌、熱火朝天、滿堂煮沸；有時(shí)一片寂靜、鴉雀無(wú)聲、十分尷尬。其原因是教師沒(méi)有很好的思考和研究問(wèn)題是不是需要“合作”“討論”才能解決。如在《生活離不開(kāi)法律》中，教師為了解學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的了解情況，出十道問(wèn)題供小組合作討論：（1）小玲在超市買(mǎi)了一雙鞋，穿了一天跟就掉了，她該怎么辦？（2）超市保安懷疑小明偷拿了超市的東西要對(duì)其搜身，他該怎么辦？（3）小紅和她同學(xué)去吃飯，飯店看他們是學(xué)生，信口要價(jià)，他們?cè)趺崔k？（4）小剛乘出租車(chē)，因距離短，出租車(chē)拒載，他該怎么辦？……學(xué)生討論分析后引出“生活處處離不開(kāi)法律”。此環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展是要了解每個(gè)學(xué)生對(duì)法律的了解。因此，這一活動(dòng)更適合學(xué)生個(gè)體自主完成。這樣有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，十個(gè)問(wèn)題重復(fù)，沒(méi)有小組討論的價(jià)值，合作在這里成了一個(gè)形式。

教師要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展全班教學(xué)即可。較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，何時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看學(xué)生有沒(méi)有合作的需求。當(dāng)更多的學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式滿足學(xué)生傾訴的欲望，開(kāi)啟自我潛能。當(dāng)問(wèn)題有一定難度需要相互啟發(fā)時(shí)，可以通過(guò)合作交流從同伴那里獲得解決問(wèn)題的靈感和方法，解決靠個(gè)體力量無(wú)法解決的問(wèn)題。當(dāng)形成不同的觀點(diǎn)需要交換時(shí)，可以通過(guò)合作交流讓學(xué)生充分了解他人的觀點(diǎn)，豐富自己的觀點(diǎn)，更加深入全面的考慮問(wèn)題。當(dāng)有些活動(dòng)需要集體的智慧共同完成時(shí)，通過(guò)小組合作，充分激活每位學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)集體的力量和同學(xué)的友誼。

所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程進(jìn)行研究，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易度，克服討論內(nèi)容的“空”“泛”，提出有一定挑戰(zhàn)性、思辨性、開(kāi)放性和延伸性的問(wèn)題，這樣才能提高課堂討論的質(zhì)量。

2 科學(xué)的組建小組

小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的自主性。自主是一個(gè)由個(gè)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到合作學(xué)習(xí)，再深入到探究提高的過(guò)程。“自主”要求的是對(duì)每個(gè)個(gè)體積極性的調(diào)動(dòng)。但在實(shí)際操作中，小組發(fā)言成了“好生”的一言堂，學(xué)習(xí)好的學(xué)生搶先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，而學(xué)困生因?yàn)檎莆罩R(shí)慢一些，在整個(gè)小組互動(dòng)中，要么靜靜地傾聽(tīng)別人的討論，要么思維完全游離于小組討論之外。久而久之，他們不再思考，只是被動(dòng)地接受優(yōu)等生的討論結(jié)果。因此科學(xué)組建小組尤為重要。

科學(xué)的分組方法應(yīng)根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組間同質(zhì)”指盡可能使各小組的構(gòu)成均衡。按每個(gè)小組成員的成績(jī)水準(zhǔn)、能力水平、性別比例、興趣志向、性格特點(diǎn)、守紀(jì)狀況各方面綜合考慮。以確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)，公平競(jìng)爭(zhēng)?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思考方式、學(xué)習(xí)能力的差異，注意小組成員的互補(bǔ)性。在此原則下，在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工，如“組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員由組內(nèi)每個(gè)成員輪流擔(dān)任”，各成員相互配合，使小組內(nèi)各成員“積極互賴”“同時(shí)互動(dòng)”“人人盡責(zé)”。

正如合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者卡丹所說(shuō)的“每個(gè)人都必須有看得見(jiàn)的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)是全體小組成員所必需的”。這樣，在活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，沒(méi)有了消極等待或依賴別人的思維惰性，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生得到施展、中等生得到鍛煉、學(xué)困生得到提高的學(xué)習(xí)效果。

3 合理的增添梯度

首先看《珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一案例。本框主要目標(biāo)讓學(xué)生珍惜我們受教育的機(jī)會(huì)。如果直接講述學(xué)生感觸不深，效果一般。但如果首先出示事例“渴望的大眼睛——蘇明娟”，并進(jìn)行討論分析回答“如果蘇明娟最終沒(méi)有得到接受教育的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在她又會(huì)過(guò)得如何？”接下來(lái)小組合作討論，通過(guò)自找和他人提示相結(jié)合的方法探討第二個(gè)問(wèn)題“與蘇明娟相比，我們的優(yōu)勢(shì)和差距是什么？”這樣層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受到?jīng)]有書(shū)讀的孩子對(duì)上學(xué)的渴望和期盼，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜國(guó)家賦予我們受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)目的。在這一案例中，第一個(gè)問(wèn)題為第二個(gè)問(wèn)題搭了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生以前者為基礎(chǔ)，達(dá)到對(duì)后者體驗(yàn)的目的。

有的問(wèn)題因與果之間相距很遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這時(shí)教師要幫助學(xué)生增加思維的梯度，銜接知識(shí)鏈。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，只有教師給學(xué)生多設(shè)解疑之梯，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能提高課堂討論質(zhì)量。

“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”是一大社會(huì)熱點(diǎn)，但學(xué)生不易理解。在講這一框題時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）閱讀相關(guān)材料，回答構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的內(nèi)涵。（2）從經(jīng)濟(jì)方面，如何構(gòu)建和諧社會(huì)？（3）從法制發(fā)面，如何保障建設(shè)和諧社會(huì)？（4）從精神文明發(fā)面，怎樣建設(shè)和諧社會(huì)？（5）作為一個(gè)公民，你準(zhǔn)備為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做些什么？這樣，學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、自身的角度，從“是什么”“為什么”“怎么做”的認(rèn)知角度由淺入深、由易到難，比較全面地理解“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這一目標(biāo)。

4 準(zhǔn)確的教師定位

教師在小組合作教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，問(wèn)題的“提問(wèn)者”，學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出各種信息的“重組者”。

學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，教師要進(jìn)行講授，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，要促使每個(gè)學(xué)生都最大程度地獲得發(fā)展。

教師要加強(qiáng)巡視，在跟學(xué)生進(jìn)行交流中，教育學(xué)生要懂得尊重別人，虛心的傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，特別要認(rèn)真地去思考和自己想法不完全一致的意見(jiàn)。

教師要協(xié)調(diào)各小組的活動(dòng)，掌握學(xué)生合作的程度，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)度等，教師在收集處理這些信息的水平上，來(lái)完成更高水平的“動(dòng)”。這一層面的“動(dòng)“能形成新的又具有連續(xù)性興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使合作教學(xué)過(guò)程中真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)，靈活地調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師要善于對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)膽小或有自卑心理的同學(xué)，要激勵(lì)他們，促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，爭(zhēng)取做到在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。

在小組合作中，教師若能解決這些問(wèn)題，就能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往能力，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。這樣，教師發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也做了真正的主人。

總之，小組合作既是一個(gè)永恒的主題，也是一個(gè)常新的課題。我們必須在教學(xué)中不斷探索、積極實(shí)踐、反復(fù)總結(jié)，才能使合作學(xué)習(xí)真正成為一種富有實(shí)效的教學(xué)方式。

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